Diferencias y similitudes - Tercer grado/¿Para qué leer?

La comprensión de lectura consiste en tener la capacidad de interpretar el sentido de un texto. Leer no es solo decodificar o pasar la vista por un material escrito o impreso.

Leer es comprender el significado de lo que se lee.

Para que haya una mejor comprensión, es importante proponer lecturas que tengan significado; de esta manera el lector se identifica con la lectura y aprovecha mejor lo que lee.

Todas las personas leen siempre con un propósito.

Pueden leer para:

• Enriquecer el vocabulario.
• Mejorar la aplicación de reglas ortográficas, organizar las ideas, estructurar las oraciones y párrafos.
• Desarrollar la capacidad para escribir.
• Expresar con mayor facilidad las ideas.

También se lee para:

• Aprender acerca de nuevos temas o más de lo que ya se sabe.
• Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y formar una opinión propia.
• Conocer diferentes puntos de vista.
• Conocer los sentimientos, pensamientos, opiniones e ideas de los autores.
• Cambiar conductas y situaciones personales.
• Aprender valores, principios y conductas de los personajes o autores.
• Desarrollar la imaginación y la creatividad.
• Fomentar el placer por la lectura.

Si antes de comenzar la lectura, el lector sabe responder ¿para qué leer?, encontrará el texto significativo y aplicará las estrategias más apropiadas para comprender mejor lo que lee. (Moreno, (s.f), p. 50).

Lo más importante es leer para desarrollar competencias para la vida.

Leer y comprender

Comprender lo leído supone reflexionar acerca de lo que el autor escribe.

El lector que lee de forma comprensiva, establece una relación entre las propias ideas y las ideas que comunica el autor del texto. En esa relación, la persona que lee modifica lo que sabe, lo que hace, lo que dice y lo que piensa.

Para leer comprensivamente, es necesario desarrollar distintos niveles de comprensión que se apoyan en una adecuación gradual de las destrezas, de menor a mayor dificultad. A continuación se explican cuatro niveles de comprensión lectora.

	El lector sigue paso a paso el texto, repite las ideas o la información que el autor presenta. Reconoce nombres, personajes, lugar del relato, el orden de las acciones. Cuando el lector realiza una lectura literal más profunda reconoce ideas principales, identifica el tema, realiza cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.
	Se relaciona lo leído con expericiencias e informaciones anteriores. Se formulan hipótesis y se elaboran conclusiones.
	El lector comprende lo que lee, evalúa el contenido de forma lógica y objetiva. Expresa juicios del texto leído teniendo en cuenta informaciones y experiencias anteriores para aceptar o rechazar esa información.
	Después de la lectura, el lector produce una nueva idea, una nueva historia, un diseño, una pintura, una representación, un invento.

Es importante desarrollar los diferentes niveles de lectura para comprender mejor lo que se lee.

Desarrollo de la comprensión lectora

¿Cómo leen los estudiantes de tercero primaria?

Los estudiantes de tercer grado de primaria se encuentran en una etapa de consolidación del reconocimiento de palabras y la fluidez en la decodificación lectora. Tienen una lectura automática gracias a la práctica intensiva de la lectura tanto en la clase como en su casa.

El modelaje es muy importante en esta etapa, porque ahí aprenden a modular la voz, hacer las pausas apropiadas, mejorar la fluidez lectora y aprenden a aplicar estrategias y el uso del contexto de lo que escuchan o leen para comprender el texto. Además afianzan la destreza de interpretación de imágenes y las asocian con las oraciones o textos que leen.

En tercer grado de primaria los estudiantes necesitan leer con fluidez moderada para continuar desarrollando la comprensión lectora.

Sin dejar a un lado los niveles literal y creativo, en este grado se busca desarrollar especialmente el inferencial y crítico.

Es importante motivar a reflexionar acerca de lo que leen.

La lectura y relectura de un texto ayuda a comprenderlo mejor y a aprender algo nuevo cada vez.

La comprensión de un texto puede hacerse a partir de una imagen. Esto permite vincular lo que se observa, con lo que se lee.

¿Comprendo lo que leo?

Muestre a los estudiantes una imagen.

1. Active conocimientos previos

Pida que describan lo que ven en la imagen y promueva que cuenten experiencias que hayan vivido acerca de la naturaleza, el río y el cuidado del medio ambiente.

– ¿Qué observan en la imagen?

– ¿Han visto algo similar alguna vez?

– ¿En dónde?

– ¿Han visitado un lugar así?

– ¿Qué actividades de la imagen han

realizado?

Solicite que lean la historia El río

El río

Cerca de donde vivo hay un río. Él ayuda mucho a la comunidad porque nos da agua. A veces está contaminado con mucha basura y entonces no podemos utilizar el agua. Junto con mis compañeros de la escuela y la comunidad hemos decidido cuidarlo. Recogemos la basura que tiene o está a su alrededor y sembramos árboles para tener un lugar limpio.

La comprensión de un texto adquiere sentido a partir de la relación que se da con los conocimientos previos que el lector tenga sobre el tema leído.

2. Formule preguntas para cada uno de los niveles de comprensión lectora

Cuando los estudiantes hayan escuchado o leído la historia, haga preguntas que les ayuden a comprenderla en los distintos niveles.

	1. Nivel literal En este nivel pueden reconstruir el texto con las propias palabras. – ¿Quiénes son los personajes de la historia El río? – ¿En qué lugar ocurre la historia? – ¿Qué pasó al inicio de la historia? – ¿Qué pasó al final de la historia?
	2. Nivel inferencial Se usa la información que aparece en el texto y las propias experiencias para hacer suposiciones o hipótesis propias. – ¿Cómo se siente el autor de la historia? ¿Por qué? – ¿Qué piensa la comunidad acerca de la contaminación? – ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente? – ¿Por qué es importante para las personas cuidar un río?
	3. Nivel crítico Se da una valoración del contenido del texto. Le puede gustar o puede estar en desacuerdo con lo que expresa el autor. – ¿Qué opinan de la historia? – ¿Qué pueden hacer las personas para que no se ensucien los ríos? – ¿Qué otras acciones se pueden hacer?
	4. Nivel creativo La comprensión en el nivel creativo lleva al lector a generar ideas nuevas a partir de lo que lee. Fomentar la lectura en este nivel, vincula al lector emocionalmente con el texto y le lleva a hacer nuevas propuestas. – ¿Qué agregarías para seguir la historia? – ¿Cómo sería la historia si ocurriera en un lago? – ¿Qué podrían hacer los personajes para pedir ayuda a otras comunidades?

3. También ayuda a desarrollar la comprensión lectora

• Leer imágenes y textos relacionados con la vida diaria de los estudiantes.
• Formular preguntas abiertas que no puedan responderse con un sí o un no.
• Relacionar la información del texto con vivencias propias y con otros conocimientos.
• Leer en voz alta para los alumnos.
• Promover la lectura silenciosa cuando los estudiantes leen con fluidez.

¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura?

Para favorecer el hábito de la lectura en el aula es necesario:

1. Facilitar que los estudiantes tengan contacto con los libros. Promover la formación de una biblioteca en el aula.
2. Después de la lectura de algún texto, conviene propiciar una conversación en la que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus opiniones e intercambiar ideas con relación al texto leído. (Jiménez, (s.f.), p.3).
3. Crear un ambiente que propicie la lectura: los estudiantes sentados formando un círculo, si es posible en un lugar ventilado, iluminado y en donde no haya distractores.
4.Seleccionar y preparar el material adecuado a la edad e intereses de los estudiantes.
5. Leer diariamente. Una buena estrategia será planificar actividades de aprendizaje en donde resalte la lectura, en cualquiera de las áreas curriculares.

Leer dos veces una misma historia o fragmento permite a los lectores identificar nueva información y nuevos detalles.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

convertir los grafemas en fonemas cuando se lee, dar el sonido que le corresponde a cada letra escrita.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.