Identificación de la intención del autor - Sexto grado/La comprensión lectora

La lectura es un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector. Es necesaria para:

• Aprender
• Socializar
• Adquirir conocimientos e informarse.

Por eso es importante que los estudiantes posean destrezas para comprender lo que lee.

“Una persona puede comprender lo que lee en distintos niveles: literal, inferencial, crítico y creativo”; para lograrlo, los alumnos han de desarrollar distintas destrezas, entre ellas: identificar el propósito o la intención del autor dentro de un texto; esta destreza es parte del nivel de comprensión crítico.

“Saber leer significa poder interpretar, reconstruir el mundo y las intenciones del autor, resumir el contenido del texto a partir de su significado global, descubrir lo que el escritor quiere comunicar”.^{p. 20}

Competencias lectoras

En los últimos años se ha introducido el tema de competencias lectoras, definido como: “La capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona”. Se establecen tres niveles:

El propósito o intención del autor se relaciona con el tipo de texto que produce.

Con el texto La edad de hierro se ejemplifica las distintas competencias lectoras.

La escritura de los números

Desde la antigüedad se utilizaron palabras para designar números, pero la imposibilidad de dar una palabra diferente a cada número, llevó a inventar otro sistema. Las diversas culturas inventaron sistemas distintos para escribirlos.

Los mayas idearon un sistema de numeración como un instrumento para medir el tiempo y no para hacer cálculos matemáticos. Por eso, los números mayas tienen que ver con los días, meses y años, y con la manera en que organizaba el calendario.

Los números que usamos actualmente se denominan arábigos porque fueron inventados por los árabes, aunque se cree que fueron los hindúes sus inventores.

Fuente: http://www.educar.org/inventos/alfabeto.asp

Competencia interpretativa: Es aquella que permite encontrar el sentido de los textos, gráficos o escritos.

– ¿De qué trata el texto?

– De la numeración.

– ¿Qué se dice de la numeración? ¿Por qué se inventaron distintas numeraciones y cuál se usa actualmente?

Indicadores de logro

• Reconocer la temática del texto
• Reconocer la idea principal del texto
• Usar sinónimos, antónimos y otros

Competencia argumentativa: Es la que permite justificar la información y sustentar conclusiones.

– La numeración maya es distinta porque no se inventó para hacer cálculos matemáticos...

Indicadores de logro

• Interpretar diversos tipos de texto
• Sustentar el punto de vista con argumentos
• Explicar el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones

Competencia propositiva: Es aquella que permite proponer hipótesis para llegar conclusiones y a una mejor interpretación del texto.

– ¿Cuál podría ser la intención del autor en este texto?

– Informar acerca de la escritura de números.

Indicadores de logro

• Interpretar diversos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad
• Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor
• Manejar información literal de los textos leídos

Desarrollo de la comprensión lectora

¿Cómo leen los estudiantes de sexto primaria?

Los estudiantes de sexto grado de primaria se encuentran en una etapa en la que leen para aprender. Adaptan la fluidez de lectura de acuerdo a la dificultad del texto. Son capaces de comprender lo que leen y utilizarlo al momento de expresarse por medios escritos. Utilizan la lectura silenciosa como estrategia.

Es importante continuar con el modelaje de la lectura porque es ahí en donde los estudiantes aprenden a modular la voz, hacer las pausas apropiadas, adaptan la velocidad de lectura y aprenden la aplicación de estrategias para la comprensión y uso del texto. Es aquí en donde adquieren la capacidad de comprender la diversidad de material que necesitan leer para desenvolverse dentro de su contexto.

El desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos de sexto grado, se acentúa en el nivel crítico, sin abandonar el literal, inferencial y creativo.

Una forma de motivar el gusto por la lectura, es proponer la comprensión del texto a partir de la observación de una imagen. De esta manera es más fácil vincular lo que se observa, con lo que se escucha y principalmente con lo que se lee.

Es importante tener en cuenta que la comprensión de un texto requiere la lectura y relectura del mismo, puesto que cada vez que se lee, se profundiza más en su contenido.

1. Active conocimientos previos

Muestre a los estudiantes un texto con imágenes. Active las experiencias y conocimientos previos acerca de lo que ven.

– ¿Qué observan en la imagen?

– ¿Han visto algo similar alguna vez?

– ¿Qué actividades de la imagen han realizado?

– ¿Saben cómo se llama el burrito? (Es el momento de explicar que Platero es el nombre del personaje principal de Platero y yo, obra literaria del escritor Juan Ramón Jiménez).

Solicite que lean el capítulo 58 del libro Platero yo.

2. Formule preguntas para cada uno de los niveles de comprensión lectora

Cuando los estudiantes hayan leído la narración, debe hacerles preguntas que los ayuden a comprender la historia.

	1. Nivel literal En este nivel se recuerdan detalles, secuencias de los hechos narrados, ideas principales, comparaciones y relaciones de causa y efecto. – ¿Quiénes son los personajes de la narración? ¿Qué hacen? – ¿En qué lugar ocurre la narración? – ¿Cómo está el pino debajo del cual se acuesta el narrador a leer?
	2. Nivel inferencial Aquí la lectura es más profunda, se relaciona lo que se está leyendo con lo que ya se sabe sobre el tema. Se formulan hipótesis. La meta de este nivel será elaborar conclusiones. – ¿Cómo se siente el narrador? – ¿Aprecia el narrador la soledad? ¿Por qué? – ¿Qué pasaría si en el momento en que el narrador se acuesta, empezara a llover? – ¿Platero y el narrador son amigos? ¿Por qué?
	3. Nivel crítico El lector es capaz de emitir juicios acerca del tema leído comparándolo con informaciones anteriores. Al leer el lector tiene en cuenta su propia formación y criterio personal. Por esta razón puede estar de acuerdo o desacuerdo con lo que lee. – ¿Qué opinan de la narración? – ¿Es bueno que el narrador busque la soledad para leer? ¿Por qué?
	4. Nivel creativo La comprensión en el nivel creativo lleva al lector a generar ideas nuevas a partir de lo que lee. Fomentar la lectura en este nivel, vincula al lector emocionalmente con el texto y le lleva a hacer nuevas propuestas. – ¿Qué agregarían para seguir la historia? – Escriban el final de la narración.

3. También ayuda a desarrollar la comprensión lectora

• Leer imágenes y textos relacionados con la vida diaria de los estudiantes.
• Formular preguntas abiertas que no puedan responderse con un sí o un no.
• Relacionar la información del texto con vivencias propias y con otros conocimientos.
• Leer en voz alta para los alumnos.
• Promover la lectura silenciosa cuando los estudiantes leen con fluidez.

¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura?

Para favorecer el hábito de la lectura en el aula es necesario:

1. Facilitar que los estudiantes tengan contacto con los libros. Promover la formación de una biblioteca en el aula.
2. Después de la lectura de algún texto, conviene propiciar una conversación en la que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus opiniones e intercambiar ideas con relación al texto leído. (Jiménez, (s.f.), p.3).
3. Crear un ambiente que propicie la lectura: los estudiantes sentados formando un círculo, si es posible en un lugar ventilado, iluminado y en donde no haya distractores.
4.Seleccionar y preparar el material adecuado a la edad e intereses de los estudiantes.
5. Leer diariamente. Una buena estrategia será planificar actividades de aprendizaje en donde resalte la lectura, en cualquiera de las áreas curriculares.

Leer dos veces una misma historia o fragmento permite a los lectores identificar nueva información y nuevos detalles.

Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.