La comprensión lectora
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La lectura es un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector. Es necesaria para:
- Aprender
- Socializar
- Adquirir conocimientos e informarse.
Por eso es importante que los estudiantes posean destrezas para comprender lo que lee.[1]
“Una persona puede comprender lo que lee en distintos niveles: literal, inferencial, crítico y creativo”[2]; para lograrlo, los alumnos han de desarrollar distintas destrezas, entre ellas: identificar el propósito o la intención del autor dentro de un texto; esta destreza es parte del nivel de comprensión crítico.
“Saber leer significa poder interpretar, reconstruir el mundo y las intenciones del autor, resumir el contenido del texto a partir de su significado global, descubrir lo que el escritor quiere comunicar”.[3]p. 20
Competencias lectoras[editar | editar código]
En los últimos años se ha introducido el tema de competencias lectoras[4], definido como: “La capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona”[5]. Se establecen tres niveles:
El propósito o intención del autor se relaciona con el tipo de texto que produce. |
Con el texto Atitlán se ejemplificarán las distintas competencias lectoras.
Competencia interpretativa: Es aquella que permite encontrar el sentido de los textos, gráficos o escritos.
– ¿De quiénes se habla en el texto?
– Del lago
– ¿Dónde queda?
– En Sololá
– ¿Por qué el autor dice que es hermoso?
Indicadores de logro
- Reconocer la temática del texto
- Reconocer la idea principal del texto
- Usar sinónimos, antónimos y otros
Competencia argumentativa: Es la que permite justificar la información y sustentar conclusiones.
– ¿Qué me dice del lago?
– Que es hermoso y llega mucha gente.
Indicadores de logro
- Interpretar diversos tipos de texto
- Sustentar el punto de vista con argumentos
- Explicar el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones
Competencia propositiva: Es aquella que permite proponer hipótesis para llegar a conclusiones y a una mejor interpretación del texto.
– ¿Cuál es la intención del autor en este texto?
– Informarnos que el lago queda en Sololá y que es muy hermoso.
Indicadores de logro
- Interpretar diversos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad
- Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor
- Manejar información literal de los textos leídos
Notas[editar | editar código]
- ↑ Gutiérrez y García (s.f) La importancia de la lectura y su problemática en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Recuperado el 17 de febrero del 2012, en: http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF.
- ↑ Quiñónez, A. (2012). Idea principal. Para recrearse y asimilar información cuando se lee. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
- ↑ Arcaya, Y. (2005) Estrategias para mejorar la comprensión lectora en niños de 5o Grado de Educación Básica en la Escuela Dr. Jesús María Portillo. Facultad de Ciencias de la Educación Decanato de investigación y Postgrado, Universidad Católica Cecilio Acosta, República Bolivariana de Venezuela Recuperado el 22 de Junio del 2011 en: http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/LECTURA/ESTRATEGIAS%20PARA%20DESARROLLAR%20PROCESOS%20DE%20LECTURA.pdf
- ↑ Ministerio de Educación Guatemala (2006). Conceptos básicos sobre la lectura y estrategias para la comprensión lectora. Espacios para leer y jugar. Leer para imaginar y construir. MINEDUC, DIGECADE.
- ↑ ICFES Evaluaciones Internacionales PIRLS (2011). Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora.
Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.