| Línea 1: |
Línea 1: |
| − | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado: 1. Conociéndonos|Tabla de Competencias para el Bloque 1]]</small> | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado|Tabla de Competencias]]</small> |
| | | | |
| | ==Competencia 1: Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades.== | | ==Competencia 1: Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades.== |
| | + | |
| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 1: Conociéndonos|Tabla de Competencias para el Bloque 1]]</small> |
| | | | |
| | ===Contenidos de aprendizaje=== | | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| Línea 137: |
Línea 139: |
| | [[Archivo:Juego de manos.jpg|right|200px]]Juegos de palmadas: ejemplo: en parejas con las manos al frente golpeándose las palmas repiten lo siguiente: mamacita linda, ahí viene Vicente, sácale un banquito para que se siente, y si no se sienta mándalo a la plaza a vender mostaza, y si no la vende ráscale la panza. | | [[Archivo:Juego de manos.jpg|right|200px]]Juegos de palmadas: ejemplo: en parejas con las manos al frente golpeándose las palmas repiten lo siguiente: mamacita linda, ahí viene Vicente, sácale un banquito para que se siente, y si no se sienta mándalo a la plaza a vender mostaza, y si no la vende ráscale la panza. |
| | | | |
| − | [[Archivo:En círculo.jpg|125px|right]]Juego de la liga: con un elástico cerrado se colocan dos niñas o niños en los extremos otro u otra realiza en el centro una rutina de movimientos la cual repiten los demás el que no logre realizarla pierde su turno. | + | [[Archivo:En círculo.jpg|125px|left]]Juego de la liga: con un elástico cerrado se colocan dos niñas o niños en los extremos otro u otra realiza en el centro una rutina de movimientos la cual repiten los demás el que no logre realizarla pierde su turno. |
| | | | |
| | Juegos de cuerda: el reloj, niña bonita, días de la semana, gusanito etc. Vamos a Xetulul (Versión de vamos a Hollywood) que será: Vamos a Xetulul, vamos a Xetulul, una buena sacudida, una vuelta y nada más ¡he!. Al decir "¡he!" se realiza un salto dando una palmada arriba, luego se dice: Atrás la mano derecha, adelante la mano derecha, una buena sacudida, una vuelta y nada más ¡he! Se inicia de nuevo y se nombra otra parte del cuerpo: piernas, codos, pies, cabeza, etc. | | Juegos de cuerda: el reloj, niña bonita, días de la semana, gusanito etc. Vamos a Xetulul (Versión de vamos a Hollywood) que será: Vamos a Xetulul, vamos a Xetulul, una buena sacudida, una vuelta y nada más ¡he!. Al decir "¡he!" se realiza un salto dando una palmada arriba, luego se dice: Atrás la mano derecha, adelante la mano derecha, una buena sacudida, una vuelta y nada más ¡he! Se inicia de nuevo y se nombra otra parte del cuerpo: piernas, codos, pies, cabeza, etc. |
| Línea 145: |
Línea 147: |
| | ====Actividad 4: Nuestros juegos tradicionales==== | | ====Actividad 4: Nuestros juegos tradicionales==== |
| | | | |
| − | Cuente a su alumnado un cuento sobre animales para que puedan imitarlos con su cuerpo mientras usted lo relata. | + | [[Archivo:Pasar la pelota.jpg|right|175px]]Cuente a su alumnado un cuento sobre animales para que puedan imitarlos con su cuerpo mientras usted lo relata. |
| | + | |
| | Pídales que se dispongan en círculo y canten "la canción del muñeco Pin Pon". | | Pídales que se dispongan en círculo y canten "la canción del muñeco Pin Pon". |
| | | | |
| | ====Actividad 5: Hábitos higiénicos y posturales==== | | ====Actividad 5: Hábitos higiénicos y posturales==== |
| | | | |
| − | En el área de trabajo en formación libre y sentados realizan movimientos de la columna vertebral, colocándose de forma erguida por medio de inhalar profundamente, elevando el tórax y luego exhalar. | + | [[Archivo:Posición avión.jpg|left|200px]]En el área de trabajo en formación libre y sentados realizan movimientos de la columna vertebral, colocándose de forma erguida por medio de inhalar profundamente, elevando el tórax y luego exhalar. |
| | | | |
| | Variante: Posición de pié (repetir varias veces y controlar la postura erguida). | | Variante: Posición de pié (repetir varias veces y controlar la postura erguida). |
| Línea 157: |
Línea 160: |
| | encorven. | | encorven. |
| | | | |
| − | En formación libre, en cuadrupédia, elevan la espalda formando una curva como de gato y luego la bajan formando un arco. | + | [[Archivo:Posición fetal.jpg|right|250px]]En formación libre, en cuadrupédia, elevan la espalda formando una curva como de gato y luego la bajan formando un arco. |
| | Caminando en forma recta y coordinada, utilizando una línea recta como guía. | | Caminando en forma recta y coordinada, utilizando una línea recta como guía. |
| | | | |
| Línea 164: |
Línea 167: |
| | ====Actividad 6: Evitemos accidentes==== | | ====Actividad 6: Evitemos accidentes==== |
| | | | |
| − | En parejas observan y mencionan a su compañero o compañera las medidas de seguridad que deben de tener antes de salir a la clase de Educación Física, por ejemplo: que lleven las correas bien amarradas, que lleven el cabello recogido, que utilicen gorra, que no lleven exceso de ropa (suéter, pantalón de lona, pants, o prendas que no le permitan al músculo transpirar), que dentro de las bolsas no lleven lápices, lapiceros o algún objeto que pueda ocasionar accidente (aretes, collares, pulseras, etc). | + | [[Archivo:Atar zapatos.jpg|130px|left]]En parejas observan y mencionan a su compañero o compañera las medidas de seguridad que deben de tener antes de salir a la clase de Educación Física, por ejemplo: que lleven las correas bien amarradas, que lleven el cabello recogido, que utilicen gorra, que no lleven exceso de ropa (suéter, pantalón de lona, pants, o prendas que no le permitan al músculo transpirar), que dentro de las bolsas no lleven lápices, lapiceros o algún objeto que pueda ocasionar accidente (aretes, collares, pulseras, etc). |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Atar trenzas.jpg|130px|right]]También en parejas, cooperan trenzando, haciendo una cola, chongos o cocas, a las niñas que por alguna razón no llevan su cabello agarrado (procurar mantener en una caja colitas, tiras de lana, hules, u otro material para sostener el cabello). |
| | | | |
| − | También en parejas, cooperan trenzando, haciendo una cola, chongos o cocas, a las niñas que por alguna razón no llevan su cabello agarrado (procurar mantener en una caja colitas, tiras de lana, hules, u otro material para sostener el cabello).
| |
| | Explique la importancia de mantener recortado el cabello, las uñas y que se bañen como mínimo un día sí y un día no, pero que de preferencia se bañen a diario (control continuo de aseo personal). | | Explique la importancia de mantener recortado el cabello, las uñas y que se bañen como mínimo un día sí y un día no, pero que de preferencia se bañen a diario (control continuo de aseo personal). |
| | | | |
| − | Explíqueles los beneficios de la práctica de la educación física, tales como: mejora la frecuencia cardíaca, fortalecimiento de los segmentos musculares, mejor orientación espacio-tiempo, bajan los niveles de estréss, mayor rendimiento educativo y productivo, mayor conocimiento de su propio cuerpo, control en sus capacidades de coordinación, mejor fluidez de sus procesos mentales, mayor reacción a estímulos externos, mejor tolerancia hacia los demás, prevención de | + | Explíqueles los beneficios de la práctica de la educación física, tales como: mejora la frecuencia cardíaca, fortalecimiento de los segmentos musculares, mejor orientación espacio-tiempo, bajan los niveles de estréss, mayor rendimiento educativo y productivo, mayor conocimiento de su propio cuerpo, control en sus capacidades de coordinación, mejor fluidez de sus procesos mentales, mayor reacción a estímulos externos, mejor tolerancia hacia los demás, prevención de enfermedades etc. |
| − | enfermedades etc. | |
| | | | |
| | ====Actividad 7: Usemos ropa cómoda==== | | ====Actividad 7: Usemos ropa cómoda==== |
| Línea 178: |
Línea 181: |
| | ====Actividad 8: Una buena alimentación==== | | ====Actividad 8: Una buena alimentación==== |
| | | | |
| − | Solicite al alumnado que todos los días lleven una fruta y agua apta para el consumo humano (hervida, clorada o filtrada) | + | [[Archivo:Frutas variadas.jpg|right|250px]]Solicite al alumnado que todos los días lleven una fruta y agua apta para el consumo humano (hervida, clorada o filtrada) |
| | para ser ingeridos durante la hora de la refacción o después de la clase de educación física. Trate de combinar esta actividad con la clase de ciencias naturales y explicar las propiedades de los alimentos y la forma equilibrada de ingerirlos (olla alimenticia). | | para ser ingeridos durante la hora de la refacción o después de la clase de educación física. Trate de combinar esta actividad con la clase de ciencias naturales y explicar las propiedades de los alimentos y la forma equilibrada de ingerirlos (olla alimenticia). |
| | | | |
| Línea 281: |
Línea 284: |
| | | <center>Rápido (R)</center> | | | <center>Rápido (R)</center> |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | ==Competencia 2: Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y táctiles por medio de actividades motrices== |
| | + | |
| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 2: Tejiendo relaciones|Tabla de Competencias para el Bloque 2]]</small> |
| | + | |
| | + | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| | + | |
| | + | {| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width: 34%"| Procedimentales |
| | + | ! style="width: 33%"| Declarativos |
| | + | ! style="width: 33%"| Actitudinales |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Ejecución de ejercicios para el desarrollo de habilidades físicas y kinestésicas. |
| | + | * Desarrollo de percepciones por medio de juegos recreativos y rondas. |
| | + | * Identificación de objetos, por sus características y sonidos, ubicados en diferentes distancias. |
| | + | * Manejo de objetos según sus características en cuanto a volumen, tamaño, forma, peso y cantidades. |
| | + | * Coordinación ojomano, ojopie para recepción y lanzamiento de objetos en cada lateralidad. |
| | + | * Coordinación de movimientos corporales, utilizando diferentes partes de su cuerpo y laterales por medio de juegos y rondas de imitación y gestuales. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Habilidades preceptuales: visual, auditiva, táctil, kinestésica, memoria visual y memoria auditiva. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Demostración de interés por sus habilidades perceptivas y kinestésicas, reconociendo sus posibilidades y limitaciones en actividades diversas. |
| | + | * Manifestación de alegría, respeto y compañerismo al participar en actividades recreativas en grupo. |
| | + | * Demostración de dinamismo al participar en actividades motrices. |
| | + | * Demostración de acoplamiento al grupo con facilidad en las actividades en que participa. |
| | + | * Demostración de interés a participar en actividades preceptúales y kinestésicas. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad Actividad 1: Ejercicios físicos==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Tocando el bidón.jpg|right]]Esta actividad nos ayudará para el desarrollo de habilidades perceptivas y kinestésicas. |
| | + | |
| | + | Los niños y las niñas marcharán, correrán o saltarán al ritmo de un tambor, pandereta o bote que hacen sonar ellos mismos. Variante: Cambiarán de dirección en la marcha, carrera o salto al escuchar el sonido. El docente o la docente puede dirigir el ritmo de aceleración del sonido o parar de emitirlo para que los estudiantes y las estudiantes dejen de moverse o reinicien el ejercicio. |
| | + | |
| | + | Solicíteles que recolecten diferentes tipos de objetos con diferente tipo de textura, luego explicarán la textura que perciben del objeto. Esta actividad puede realizarse también para desarrollar la percepción visual recolectando dentro de algún recipiente los objetos que se encuentren, clasificados por color, forma y tamaño. |
| | + | |
| | + | En parejas, caminando uno atrás de otro, quien va atrás guía a su compañero o compañera hacia diferentes direcciones tocándole áreas específicas del cuerpo. Por ejemplo: al tocar el hombro derecho, camina a la derecha; al tocar el hombro izquierdo camina hacia la izquierda; al tocar arriba de la cabeza se detiene; al tocar la espalda, camina; al tocar la cintura, salta; al tocar los dos hombros, da un giro completo (se puede variar la velocidad del ejercicio y los lugares donde se estimule para desarrollar estos u otros ejercicios). |
| | + | |
| | + | Pida a niños y niñas que a la señal de un banderazo, caminen hacia un lugar determinado. Variantes: pueden saltar, correr, saltar en un pie, cuadrupédia, etc. También la señal se puede dar con otro objeto que sea fácil de ver como un pañuelo, un palo, unas tarjetas de diferente color, unas tarjetas con diferente número, ademanes, etc. |
| | + | |
| | + | Parados en hileras, girarán y correrán hacia un lugar identificado con color, número y formas geométricas. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 2: Desarrollo de percepciones por medio de juegos recreativos y rondas==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Gallinita ciega.jpg|left|150px]]Para desarrollar la percepción de su alumnado, le sugerimos desarrollar juegos como los siguientes: piñatas; la gallinita ciega; poner la cola al burro; pato, pato ganso; mar y tierra; sol y luna; el semáforo, etc. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Los zapatos perdidos.jpg|right|320px]]Por ejemplo, pueden jugar a los ''zapatos perdidos:'' |
| | + | |
| | + | Formados en círculo, filas o hileras, un grupo de alumnas y alumnos con los ojos vendados se quitan los zapatos y los colocan al centro del círculo, luego tienen que identificarlos y ponérselos. |
| | + | |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Tablero de fútbol.jpg|left|125px]]Pueden crear juguetes tradicionales con material de desecho: capirucho, barquitos de papel, trompo, barriletes, tipaches, gallitos de pelea, tableros de fútbol, muñecas de trapo o tusa, etc. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Capirucho.jpg|right|100px]]También pueden llevar a cabo otros juegos o tareas que impliquen la utilización de un medio de percepción o la combinación de dos o más de ellos. |
| | + | |
| | + | ====Actividad Actividad 3: Los objetos cotidianos y sus características==== |
| | + | |
| | + | Pida a los niños y a las niñas que recolecten piedras de un tamaño específico y con ellas representen diferentes figuras. Variantes: que elaboren con papel periódico pelotas de diferentes tamaños. En un determinado lugar distribuya diferentes objetos y pida a su alumnado que corran, los clasifiquen y retornen con ellos, depositándolos en un lugar específico (caja, bote, círculo marcado, u otro que no represente peligro). Por último, procure que los y las estudiantes analicen las posibilidades del traslado de objetos de diferentes pesos y tamaños (tenga el cuidado de que el peso de los objetos no rebase las 15 libras y de que el trabajo sea grupal). |
| | + | |
| | + | ====Actividad 4: Coordinación y lanzamiento con lateralidad==== |
| | + | |
| | + | Solicite a sus alumnos y alumnas que lancen cartones de huevos hacia arriba evitando que caigan. Variantes: lanzamientos (al frente o a los lados)hacia un círculo dibujado en el piso, caja, cubeta, etc. |
| | + | |
| | + | Utilicen botellas plásticas como blanco lanzándoles bolas de papel. Variantes: lanzar alternando lateralidades (izquierda o derecha), en parejas, tríos o cuartetos lanzar y recibir; pueden realizarse los lanzamientos con las manos o con los pies a diferentes alturas y distancias. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 5: Coordinación de movimientos corporales, utilizando diferentes partes y laterales de su cuerpo, por medio de juegos y rondas==== |
| | + | |
| | + | “Vamos a Xetulul”, “Pares o Nones” ́, “ Zopilote”, “La Cacería” son diversos juegos que puede llevar a cabo con su alumnado. Con las siguiente instrucciones pueden jugar el último de ellos, “La Cacería”: |
| | + | |
| | + | [[Archivo:La cacería.jpg|right|250px]]En el campo de juego se marcan dos refugios en los extremos, el grupo se divide en dos equipos mixtos, uno de ellos se coloca en un extremo del campo, dentro de un refugio. El otro equipo se distribuye en los laterales del campo con pelotitas de papel o de lana. El equipo que está en el refugio debe correr dentro del campo hacia el otro refugio, tratando de no ser tocado por las pelotas que el otro equipo lanzará cuando pasen. Quien es tocado sale del juego, siguen pasando hasta quedar todos eliminados y se cambian los equipos. Variante: Se puede implementar el juego de “Tenta Pelota” (también se pueden utilizar los pies). |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 2 dice: “Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y táctiles por medio de actividades motrices.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro: |
| | + | |
| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Participa en actividades motrices en forma libre o dirigida. |
| | + | :* Evidencia satisfacción de gozo, alegría y conformidad con la actividad que realiza. |
| | + | :* Demuestra habilidades perceptivas en diversas actividades. |
| | + | :* Demuestra habilidad en la manipulación de objetos por la forma, volumen, peso, textura, etc. |
| | + | :* Coordina sus movimientos corporales, empleando diferentes partes de su cuerpo, y laterales en diferentes actividades. |
| | + | |
| | + | Para el logro de la competencia número 2 en función de los indicadores de logro se le propone utilizar instrumentos como: Listas de cotejo, escala de rango, fichas de control, y otros que respondan a las actividades desarrolladas tomando en cuenta los criterios que usted considere para el logro de los indicadores. |
| | + | |
| | + | ==Competencia 3: Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio== |
| | + | |
| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 3: Construyendo nuestra convivencia|Tabla de Competencias para el Bloque 3]]</small> |
| | + | |
| | + | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| | + | |
| | + | {| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width: 34%"| Procedimentales |
| | + | ! style="width: 33%"| Declarativos |
| | + | ! style="width: 33%"| Actitudinales |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Realización de ejercicios físicos en forma estática con y sin elementos, con dos y un apoyo. |
| | + | * Realización de ejercicios con un apoyo sin y con elementos (posición de garza), estático y en movimiento. |
| | + | * Participación en juegos tradicionales y populares con ejercicios de equilibrio con un apoyo estático y con movimiento. |
| | + | * Realización de ejercicios de lanzamiento de objetos con dos apoyos, con un apoyo estático y dinámico. |
| | + | * Realización de ejercicios de coordinación de las extremidades superiores e inferiores. |
| | + | * Realización de ejercicios rítmicos. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Equilibrio del cuerpo: estático y en movimiento. |
| | + | * Coordinación de movimientos de las extremidades superiores e inferiores. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Manifestación de seguridad y equilibrio al realizar las actividades de mayor dificultad. |
| | + | * Manifestación de seguridad y equilibrio en actividades lúdicas y recreativas en forma estática y en movimiento. |
| | + | * Demostración de solidaridad y respeto hacia los demás ante sus posibilidades y limitaciones motoras. |
| | + | * Identificación de las situaciones complejas del movimiento. |
| | + | * Participación en actividades socioeducativas, culturales, recreativas, deportivas y productivas que dignifican a niñas y niños por igual. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: Ejercicios físicos==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Equilibrio 4.jpg|300px|right]]Solicite a los alumnos y alumnas sostenerse en un pie (posición de garza, flexionando rodilla a la altura del pecho, o bien flexionando rodilla, el talón toca el glúteo, en avioncito). Pie y mano del mismo lateral (sobre una línea, en diferentes tipos de terrenos). Variantes: pueden realizarse |
| | + | los ejercicios utilizando diversos objetos, como pararse sobre trocitos de madera, cajas de agua, etc. y sostener con dos dedos un palito o trocito de madera. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Saltando 1.jpg|180px|right]] |
| | + | |
| | + | ====Actividad 2: ¡A saltar y a caminar!==== |
| | + | |
| | + | Pida a los alumnos y las alumnas que salten y caigan con un pie extendiendo los brazos a los lados, arriba adelante y atrás. Variantes: saltar y girar para caer en uno o dos pies. |
| | + | |
| | + | Saltan y caen con los dos pies de una altura máxima de 40 cm. Trotan suavemente cuando usted lo señale, se detienen súbitamente sostenidos en un solo pie. Variante: realizan un salto y caen en un solo pie. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Cargando objeto.jpg|150px|right]]Invite al alumnado a saltar libremente con un solo pie colocando las manos en diferentes posiciones (arriba, en la cintura, en la cabeza, etc.). Variantes: llevar en la palma de la mano algún objeto como por ej: bolitas de papel, pelotas pequeñas etc. |
| | + | Caminando llevar algún objeto sobre la cabeza. Variante llevar el objeto en diferentes partes del cuerpo (entre las rodillas, en la frente, el hombro, etc.). |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: Juguemos todos y todas==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Caracol 3.jpg|200px|right]]Organice con el alumnado los siguientes juegos: “Estatuas”, “Estaba San Pedro”, “El patio de mi casa”, “Un, dos, tres, Cruz Roja”, “Avión”, “Caracol”, juegos de cuerda (individual, en parejas, en grupo). |
| | + | |
| | + | ====Actividad 4: Puntería==== |
| | + | |
| | + | Forme varios círculos de personas. Solicíteles a los niños y las niñas que, apoyados y apoyadas en un pie, lancen tapitas de aguas hacia dentro de una caja, procurando que todas entren y sin bajar el otro pie, alternando con el otro pie para no cansarse. Variantes: pueden realizar la actividad saltando en un pie en el mismo lugar o moviéndose al rededor del lugar destinado o pintado que puede ser: círculo, cuadrado, triángulo, un bote, etc., y pueden lanzar otros objetos como: pelotitas de papel o lana, semillas, u otros que no representen peligro. |
| | + | |
| | + | Luego, en parejas enfrentadas, una persona lanzará una pelota de papel y su pareja tratará de atraparla con una sola mano. Variantes: la actividad puede realizarse incluyendo el salto y lanzamiento, el salto y recepción. Pueden incluirse tres o cuatro personas más. También pueden lanzar a través de un aro o rueda hecha de alambre o tablero de baloncesto. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 5: Movamos las extremidades==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Niña y niño corren.jpg|300px|left]]Forme hileras mixtas de 5 ó 6 personas caminando una atrás de la otra, agarradas de la cintura, para que luego realicen la marcha empezando todos y todas con el mismo pie, simulando un gusanito o trencito. Se desplazarán en línea recta a una distancia determinada. Variante: aplicar el recorrido en diferentes direcciones, (puede ser guiados por líneas marcadas en el piso: círculos, cuadros, espirales, onduladas) diferentes ritmos (golpeando un objeto: pandereta, galón plástico, chinchines, palos, otros, a diversos compases: lento, rápido, etc.) también pueden desplazarse por los alrededores de la escuela, campo, patio etc., cantando alguna canción de la región mientras el gusanito se desplaza coordinadamente por el área planteada. |
| | + | |
| | + | Regados en el área de trabajo en forma estática, realice ejercicios de soldadito, payasito, talón toca glúteos, etc., para luego realizarlos en la carrera. Variante: realizar ejercicios de forma asimétrica, por ejemplo: mano derecha, toca rodilla izquierda; mano izquierda, toca rodilla derecha; mano derecha, toca talón izquierdo; etc. La actividad puede realizarse en parejas, tríos, cuartetos, círculos, etc. |
| | + | |
| | + | Trotando libremente por el área de trabajo, realice ejercicios de soldadito, salto de gacela, salto de canguro, matando zancudo, tocar los talones con las manos alternando los pies, tocando los muslos con la palma de la mano alternando las piernas, trotando aplaudiendo: hacia arriba, hacia los lados, hacia el frente, hacia atrás, adelante-atrás, arriba-abajo, por debajo de los muslos, etc. (los ejercicios deben trabajarse con tiempos de descanso entre cada variante y realizarlos en diferentes días o integrarse siempre extrayendo dos o tres de ellos). |
| | + | |
| | + | ====Actividad 6: ¡A recrearnos con nuestras familias!==== |
| | + | Organice cada mes, mañanas familiares y celebre cumpleaños o fechas especiales. Celebre una vez al año, una mañana de mercado o plaza donde el grupo se encargue de toda la organización y la venta de productos (frutas, golosinas, comida, etc.) que ellos mismos y ellas mismas lleven. Procure que hagan todo esto sin la intervención de las madres y de los padres de familia o docentes. |
| | + | |
| | + | Organice una feria de juguetes tradicionales y realice competencias de yoyo, capirucho, trompo, etc. Estas competencias se pueden realizar propiciando la participación de las madres y los padres y miembros de la familia. Participe en la organización de piñatas. |
| | + | |
| | + | Inste al alumnado a que participe en actividades folklóricas de su comunidad Organice actividades de fomento cultural (baile del torito, del venado, etc.). |
| | + | |
| | + | <center>[[Archivo:Jugando en familia.jpg|500px]]</center> |
| | + | |
| | + | ====Actividad 7: Elaboremos nuestros propios juguetes==== |
| | + | |
| | + | Diriga al grupo para que confeccionen sus propios juguetes de material de desecho: capirucho, Jacks (piedras del mismo tamaño), muñecas de tusa pelotas de trapo, elaboración de bolitas de barro para jugar canicas. Enseñe a niños y a niñas a jugar trompo. Elaboren y jueguen barriletes, jueguen con muñecos de trapo, de tusa, tipaches (cera de panal de abeja). |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia a través de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 3 dice: “Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | + | |
| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Realiza ejercicios físicos con un apoyo y con movimientos con y sin elementos. |
| | + | :* Practica juegos tradicionales y populares relacionados con ejercicios de equilibrio a pie firme y en movimiento. |
| | + | :* Participa en juegos tradicionales y populares que impliquen movimientos y equilibrio. Coordina el movimiento de las extremidades superiores e inferiores. |
| | + | |
| | + | Para el logro de la competencia número 2 en función de los indicadores de logro se le propone utilizar instrumentos como: |
| | + | Listas de cotejo, escala de rango, fichas de control, y otros que respondan a las actividades desarrolladas tomando en cuenta los criterios que usted considere para el logro de los indicadores. |
| | + | |
| | + | ==Competencia 4: Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio, distancia y tiempo== |
| | + | |
| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 4: Sembrando el futuro|Tabla de Competencias para el Bloque 4]]</small> |
| | + | |
| | + | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| | + | |
| | + | {| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width: 34%"| Procedimentales |
| | + | ! style="width: 33%"| Declarativos |
| | + | ! style="width: 33%"| Actitudinales |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Participación en actividades corporales que involucren: diferentes direcciones y sentidos: arriba, abajo, adelante, atrás, diferentes situaciones: cerca, lejos, adentro, afuera. Posiciones y espacios, espacios determinados: amplio, reducido y restrictivo, diferentes formas y figuras geométricas, números, letras, etc. |
| | + | * Participación en actividades con o sin desplazamiento en espacios reales o determinados. |
| | + | * Participación en actividades que requieren cálculo del espacio para no interferir con otros objetos o cuerpos en movimiento. |
| | + | * Ubicación de su cuerpo y de objeto familiares en un espacio determinado. |
| | + | * Lanzamiento de objetos, atendiendo instrucciones dadas: cerca, lejos. |
| | + | * Ubicación de su cuerpo cercalejos, junto-separado, primero-último, etc., en relación a un objeto o de otro niño o niña. |
| | + | * Participación en juegos ubicándose: adentro, afuera, arriba, abajo, etc. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Relación cuerpo y espacio. |
| | + | * Cuerpo y objetos y otros cuerpos según la distancia entre ellos. |
| | + | * Conciencia del tiempo y distancia necesarios para realizar movimientos. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Demostración de seguridad y confianza en las actividades corporales en las que participa. |
| | + | * Manifestación de respeto a los límites. |
| | + | * Manifestación de su autoestima y aprecio por los y las demás en sus actividades. |
| | + | * Valoración de la importancia de participar en actividades con ritmos diferentes. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: Actividades corporales==== |
| | + | |
| | + | Solicite al alumnado realizar las siguientes actividades: |
| | + | |
| | + | En formación libre, utilizando tapitas, piedras, semillas u otros, colocarlos uno por uno dentro de algún recipiente (cajita, canasto, círculos pintados en el suelo, aros de alambre, etc.), indicándoles la cantidad de objetos que van dentro del recipiente, luego que las saquen y formen cualquier figura geométrica. |
| | + | |
| | + | ''Variante:'' pueden ir cambiando de recipiente, utilizando el recipiente del compañero, ya sea el más cercano o el más lejano. Realizar estos ejercicios en diferentes formaciones (hileras, filas círculos etc.). |
| | + | |
| | + | Dividir el total de alumnos y alumnas en cuatro grupos mixtos a los cuales se les indicará una figura geométrica, un número o una letra, cada grupo formará con sus cuerpos; estas figuras o símbolos las pueden formar sentados o parados. |
| | + | |
| | + | ''Variante:'' esta actividad se puede realizar con desplazamiento de los grupos. |
| | + | |
| | + | Recolectar objetos de diferentes tamaños y que el alumno o alumna identifique el más grande o el más pequeño. |
| | + | |
| | + | ''Variante:'' se pueden realizar comparaciones de árboles, vehículos, casas etc. Lanzamiento de objetos con diferentes instrucciones: cerca, lejos, adelante atrás etc. |
| | + | |
| | + | <center> |
| | + | <gallery widths="300px" heights="150px" perrow="1"> |
| | + | Archivo:Actividad corporal 1.jpg |
| | + | Archivo:Actividad corporal 2.jpeg |
| | + | </gallery> |
| | + | </center> |
| | + | |
| | + | ====Actividad 2: Espacio real o determinado==== |
| | + | |
| | + | En parejas, alguien se coloca con las piernas separadas, la otra persona pasa por abajo varias veces, luego cambian de rol. |
| | + | |
| | + | ''Variantes:'' pueden pasar por debajo rodeando cada una de las piernas. |
| | + | |
| | + | Puede colocarse en cuadrupédia y pasar por debajo rodeando cada uno de los extremos, pasar por arriba sin saltar. Sentados y sentadas con las piernas en extensión pasan por arriba de ellas varias veces y rodeando al compañero o compañera. Saltan por arriba de ellas. |
| | + | |
| | + | Organizar actividades donde el alumno o la alumna tenga que esquivar obstáculos de diferente forma y tamaño, que los tengan que pasar por abajo, por arriba, por en medio, alrededor etc. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: Junto, separado, adelante,atrás...==== |
| | + | |
| | + | En círculo, tomados de las manos las alumnas o los alumnos, caminan hacia atrás sin soltarse las manos (separados) y luego hacia delante hasta donde sea posible (juntos) esto lo pueden realizar contando los pasos de uno en uno, de dos en dos etc. para graduar la ejecución del ejercicio y quede más clara la orientación que se está trabajando. |
| | + | |
| | + | Caminando en hileras de tres, el o la alumno que va adelante, hace una señal para que el va de último se coloque primero. Variante; se puede trabajar con grupos de mayor número. También se puede realizar trotando. |
| | + | |
| | + | <center><gallery widths="250px" heights="170px"> |
| | + | Archivo:Tocar los hombros.jpeg |
| | + | Archivo:Tres en fila.jpeg |
| | + | </gallery></center> |
| | + | |
| | + | ====Actividad 4: Adentro, afuera, izquierda, derecha...==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Saltos.jpg|200px|left]][[Archivo:Movimiento en círculo.jpg|200px|right]]Corren alrededor de objetos de diferente tamaño color y forma. |
| | + | |
| | + | Sentados formando un círculo, alumno o alumna se para y corre alrededor del circulo llevando algún objeto, el cual al llegar de nuevo a su lugar entrega al compañero o compañera que está a la par. Esto se repite hasta que todo el grupo haya participado. |
| | + | |
| | + | Juego del Pajarito sin nido: Regados en área de trabajo, se dibujan en el piso círculos en menor proporción a la cantidad de alumnos, todos detrás del papá o mamá pájaro (el maestro o la maestra) caminan lejos del espacio de los círculos, a la señal corren hacia los círculos colocándose adentro de ellos, las personas que no logran ubicarse en los círculos llamaran a su mamá pájaro para que llegue por ellos y ellas y reinicia el juego. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Cuatro hileras.jpg|250px|left]]''Variantes:'' pueden agruparse de tres y dos personas se agarran de las manos para simular la jaula o nido. |
| | + | |
| | + | Formados en cuatro hileras mixtas, en posición sentados, quien está de primero sostiene un objeto (pelota, pañuelo, otro) a una señal comienzan a pasar el objeto por arriba de la cabeza, cuando llegue a la última persona correrá hacia delante colocándose lo más rápido posible de primero, recibiendo por parte de las demás hileras un aplauso a la hilera que llegue más rápido a colocarse de primero. |
| | + | |
| | + | ''Variantes:'' realizar las adecuaciones que crea conveniente para realizar otro procedimental. |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Saltos 1.jpeg|250px|right]]Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 4 dice: “Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y táctiles por medio de actividades motrices.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores: |
| | + | |
| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Identifica posiciones de su cuerpo en espacios determinados. |
| | + | :* Reconoce la ubicación espacial de personas y objetos con respecto de sí. |
| | + | :* Desplaza su cuerpo en diferentes espacios esquivando o no obstáculos. |
| | + | :* Identifica la ubicación de su cuerpo, con respecto a un espacio y tiempo determinado. |
| | + | |
| | + | Para el logro de la competencia número 4 en función de los indicadores de logro se le propone utilizar instrumentos como: |
| | + | |
| | + | Listas de cotejo, escala de rango, fichas de control, y otros que respondan a las actividades desarrolladas tomando en cuenta los criterios que usted considere para el logro de los indicadores. |
| | + | |
| | + | <center>[[Archivo:Jugando escondidas.jpg|450px]]</center> |
| | + | |
| | + | [[Category:Primaria]] [[Category:Educación Física]] [[Category:Primer Grado]] [[Category:ODEC]] |