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| | == ''Assessment Center'' en CCM== | | == ''Assessment Center'' en CCM== |
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| − | [[Archivo:Cheque naranja ITESM.png|100px|left]]'''Profesora Verónica Pedrero Padilla''' | + | [[Archivo:Cheque naranja ITESM.png|64x64px|left]]'''Profesora Verónica Pedrero Padilla''' |
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| | Como parte del proceso de certificación de las carreras internacionales, se lleva a cabo la corroboración y evaluación de las competencias de los estudiantes candidatos a graduarse a través del ejercicio denominado ''Assessment Center''. Este método permite observar el desempeño de los alumnos en circunstancias semiestructuradas similares a las que se les presentarán en situaciones laborales futuras. El ''Assessment Center ''reúne a directivos, asesores, consultores y expertos con amplia experiencia en el campo laboral. Se combinan la metodología cuantitativa y cualitativa con el objetivo de medir el desempeño. Al finalizar el ''Assessment Center'', los evaluadores retroalimentan a los alumnos tanto sobre su desempeño relacionado con sus decisiones y soluciones ante la problemática, como en relación con sus actitudes ante sus compañeros de equipo (V. Pedrero, comunicación personal, marzo 31, 2016). | | Como parte del proceso de certificación de las carreras internacionales, se lleva a cabo la corroboración y evaluación de las competencias de los estudiantes candidatos a graduarse a través del ejercicio denominado ''Assessment Center''. Este método permite observar el desempeño de los alumnos en circunstancias semiestructuradas similares a las que se les presentarán en situaciones laborales futuras. El ''Assessment Center ''reúne a directivos, asesores, consultores y expertos con amplia experiencia en el campo laboral. Se combinan la metodología cuantitativa y cualitativa con el objetivo de medir el desempeño. Al finalizar el ''Assessment Center'', los evaluadores retroalimentan a los alumnos tanto sobre su desempeño relacionado con sus decisiones y soluciones ante la problemática, como en relación con sus actitudes ante sus compañeros de equipo (V. Pedrero, comunicación personal, marzo 31, 2016). |
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| | ==Verano i: evaluación en un escenario de inmersión multidisciplinaria== | | ==Verano i: evaluación en un escenario de inmersión multidisciplinaria== |
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| − | '''Profesor Jorge Rodríguez Orozco''' | + | [[Archivo:Cheque naranja ITESM.png|64x64px|left]]'''Profesor Jorge Rodríguez Orozco''' |
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| | ==Escuela Nacional de Medicina y Ciencias de la Salud== | | ==Escuela Nacional de Medicina y Ciencias de la Salud== |
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| − | '''Profesor Ismael David Piedra Noriega''' | + | [[Archivo:Cheque naranja ITESM.png|64x64px|left]]'''Profesor Ismael David Piedra Noriega''' |
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| | En la escuela de medicina se busca desarrollar en los alumnos las siguientes competencias: manejo terapéutico, habilidades clínicas de interrogatorio y exploración física, razonamiento clínico, prevención de la enfermedad y desempeño en distintos modelos de atención médica o sistemas de salud. Para evaluar el desarrollo de estas competencias se tienen diferentes sistemas y procesos. En los primeros semestres se utilizan escenarios simulados y controlados donde el estudiante es evaluado y retroalimentado, también se utilizan simuladores y escenarios reales; en esta etapa de la carrera la función del estudiante es principalmente como observador. En los últimos trimestres, el estudiante es expuesto a escenarios reales donde demuestra su competencia bajo supervisión de un profesor o residente. Para ello se utilizan diferentes herramientas de evaluación como son los portafolios, en los que el estudiante debe registrar un total de 110 evidencias en un periodo de doce semanas para demostrar que adquirió las competencias que el perfil demanda. También se evalúan las competencias a través del centro de simulación, que cuenta con robots de alta tecnología, programados para enfrentar a los estudiantes a diferentes experiencias y complicaciones médicas como deshidratación, asma, convulsiones, infartos, entre otros casos. Por otro lado, los estudiantes realizan exámenes Estructurados de Habilidades Clínicas (OSCE) con pacientes reales a través de actores entrenados, donde la evaluación es realizada por un grupo de profesores. Adicionalmente, los estudiantes son expuestos a casos reales en centros hospitalarios y clínicas (I. Piedra, comunicación personal, marzo 9, 2016). | | En la escuela de medicina se busca desarrollar en los alumnos las siguientes competencias: manejo terapéutico, habilidades clínicas de interrogatorio y exploración física, razonamiento clínico, prevención de la enfermedad y desempeño en distintos modelos de atención médica o sistemas de salud. Para evaluar el desarrollo de estas competencias se tienen diferentes sistemas y procesos. En los primeros semestres se utilizan escenarios simulados y controlados donde el estudiante es evaluado y retroalimentado, también se utilizan simuladores y escenarios reales; en esta etapa de la carrera la función del estudiante es principalmente como observador. En los últimos trimestres, el estudiante es expuesto a escenarios reales donde demuestra su competencia bajo supervisión de un profesor o residente. Para ello se utilizan diferentes herramientas de evaluación como son los portafolios, en los que el estudiante debe registrar un total de 110 evidencias en un periodo de doce semanas para demostrar que adquirió las competencias que el perfil demanda. También se evalúan las competencias a través del centro de simulación, que cuenta con robots de alta tecnología, programados para enfrentar a los estudiantes a diferentes experiencias y complicaciones médicas como deshidratación, asma, convulsiones, infartos, entre otros casos. Por otro lado, los estudiantes realizan exámenes Estructurados de Habilidades Clínicas (OSCE) con pacientes reales a través de actores entrenados, donde la evaluación es realizada por un grupo de profesores. Adicionalmente, los estudiantes son expuestos a casos reales en centros hospitalarios y clínicas (I. Piedra, comunicación personal, marzo 9, 2016). |
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| | ==Plataforma electrónica COMPETERE== | | ==Plataforma electrónica COMPETERE== |
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| − | '''Profesora Katherina Edith Gallardo Códova''' | + | [[Archivo:Cheque naranja ITESM.png|64x64px|left]]'''Profesora Katherina Edith Gallardo Códova''' |
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| | Los estudiantes que participaron en este proyecto de investigación experimentaron una alta satisfacción respecto a los reportes de desempeño, por la utilidad de la información para mejorar el desarrollo de sus capacidades (K. Gallardo, comunicación personal, marzo 7, 2016). | | Los estudiantes que participaron en este proyecto de investigación experimentaron una alta satisfacción respecto a los reportes de desempeño, por la utilidad de la información para mejorar el desarrollo de sus capacidades (K. Gallardo, comunicación personal, marzo 7, 2016). |
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| | [[Image:MEBC p19.png|center]] | | [[Image:MEBC p19.png|center]] |
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| | ==Diplomado de evaluación del desempeño== | | ==Diplomado de evaluación del desempeño== |
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| − | '''Profesor Jaime Ricardo Valenzuela González''' | + | [[Archivo:Cheque naranja ITESM.png|64x64px|left]]'''Profesor Jaime Ricardo Valenzuela González''' |
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| | ==Proyecto Integrador de la carrera de Ingeniería Industrial== | | ==Proyecto Integrador de la carrera de Ingeniería Industrial== |
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| − | '''Profesor Jorge César Rodríguez Orozco''' | + | [[Archivo:Cheque naranja ITESM.png|64x64px|left]]'''Profesor Jorge César Rodríguez Orozco''' |
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| | ==Metodologías de diseño== | | ==Metodologías de diseño== |
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| − | '''Profesor Luis Vargas Mendoza''' | + | [[Archivo:Cheque naranja ITESM.png|64x64px|left]]'''Profesor Luis Vargas Mendoza''' |
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| | ==Carreras internacionales ''Honors''== | | ==Carreras internacionales ''Honors''== |
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| − | '''Profesora Liliana Manrique Cadena''' | + | [[Archivo:Cheque naranja ITESM.png|64x64px|left]]'''Profesora Liliana Manrique Cadena''' |
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| | En el Tecnológico de Monterrey se cuenta actualmente con 35 carreras internacionales ''Honors'', las cuales dan a los estudiantes la oportunidad de tener experiencia en el extranjero y contar con una doble titulación o un doble grado. En estas carreras los alumnos pasan por una evaluación del desempeño en el primer y el noveno semestre, para evidenciar su avance y predecir su potencial para ocupar un puesto en una organización. | | En el Tecnológico de Monterrey se cuenta actualmente con 35 carreras internacionales ''Honors'', las cuales dan a los estudiantes la oportunidad de tener experiencia en el extranjero y contar con una doble titulación o un doble grado. En estas carreras los alumnos pasan por una evaluación del desempeño en el primer y el noveno semestre, para evidenciar su avance y predecir su potencial para ocupar un puesto en una organización. |
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| | Este proceso evalúa competencias como: liderazgo, capacidad emprendedora, capacidad de innovación, perspectiva global, pensamiento crítico, confianza en sí mismo, trabajo en equipo, comunicación oral y comunicación escrita. | | Este proceso evalúa competencias como: liderazgo, capacidad emprendedora, capacidad de innovación, perspectiva global, pensamiento crítico, confianza en sí mismo, trabajo en equipo, comunicación oral y comunicación escrita. |
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| | La evaluación se desarrolla en 3 etapas: | | La evaluación se desarrolla en 3 etapas: |
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| | * '''Ejercicios en línea. '''Mediante simulaciones (casos que simulan un contexto real) y charola de pendientes o ''In Basket ''(tipo de caso en el que se pide al alumno priorizar decisiones). | | * '''Ejercicios en línea. '''Mediante simulaciones (casos que simulan un contexto real) y charola de pendientes o ''In Basket ''(tipo de caso en el que se pide al alumno priorizar decisiones). |
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| | Este reporte brinda al alumno un resultado numérico (entre 1 y 4, de acuerdo con el nivel de dominio para cada una de las nueve competencias) y una retroalimentación escrita. Además, el director de carrera cuenta con esta información para conocer el nivel de desempeño alcanzado por sus alumnos (L. Manrique, comunicación personal, marzo 15, 2016). | | Este reporte brinda al alumno un resultado numérico (entre 1 y 4, de acuerdo con el nivel de dominio para cada una de las nueve competencias) y una retroalimentación escrita. Además, el director de carrera cuenta con esta información para conocer el nivel de desempeño alcanzado por sus alumnos (L. Manrique, comunicación personal, marzo 15, 2016). |
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| | =='''Ética, persona y sociedad'''== | | =='''Ética, persona y sociedad'''== |
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| − | '''Profesora Gabriela Flores Alcocer''' | + | [[Archivo:Cheque naranja ITESM.png|64x64px|left]]'''Profesora Gabriela Flores Alcocer''' |
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| − | En el curso de Ética, persona y sociedad, se busca desarrollar en el alumno competencias que contribuyen a la toma de decisiones comprometidas con el respeto a la dignidad de las personas y a la sensibilización de su entorno de manera solidaria. Entre las diferentes actividades del semestre, los alumnos realizan un trabajo de investigación documental y de campo, discusiones y debates en el salón de clases sobre su proyecto de vida, participan en un programa de cuatro sesiones en una comunidad con pobreza extrema para contribuir a la realización de un proyecto de vida con alumnos de tercero de secundaria, y solución de dilemas éticos. De acuerdo con estas actividades, los alumnos elaboran reportes y ensayos que van agregando a su portafolio individual y colaborativo. Todos los trabajos son evaluados mediante rúbricas. La profesora brinda retroalimentación individual cuando los alumnos entregan cada uno de sus trabajos, esto permite aclarar dudas y hacer correcciones. Esta evaluación ayuda al docente a entender cuáles conceptos, habilidades y procedimientos han sido mejor entendidos. También permite tener mayor cercanía con los alumnos, al revisar su avance y exigirles de manera más provechosa. Los alumnos agradecen la retroalimentación, pues pueden monitorear semanalmente el avance en la materia. Este proceso no es sencillo y demanda más tiempo, pero tanto alumnos como profesores obtienen una mayor ganancia (G. Flores, comunicación personal, marzo 11, 2016). | + | En el curso de Ética, persona y sociedad, se busca desarrollar en el alumno competencias que contribuyen a la toma de decisiones comprometidas con el respeto a la dignidad de las personas y a la sensibilización de su entorno de manera solidaria. Entre las diferentes actividades del semestre, los alumnos realizan un trabajo de investigación documental y de campo, discusiones y debates en el salón de clases sobre su proyecto de vida, participan en un programa de cuatro sesiones en una comunidad con pobreza extrema para contribuir a la realización de un proyecto de vida con alumnos de tercero de secundaria, y solución de dilemas éticos. De acuerdo con estas actividades, los alumnos elaboran reportes y ensayos que van agregando a su portafolio individual y colaborativo. Todos los trabajos son evaluados mediante rúbricas. La profesora brinda retroalimentación individual cuando los alumnos entregan cada uno de sus trabajos, esto permite aclarar dudas y hacer correcciones. Esta evaluación ayuda al docente a entender cuáles conceptos, habilidades y procedimientos han sido mejor entendidos. También permite tener mayor cercanía con los alumnos, al revisar su avance y exigirles de manera más provechosa. Los alumnos agradecen la retroalimentación, pues pueden monitorear semanalmente el avance en la materia. Este proceso no es sencillo y demanda más tiempo, pero tanto alumnos como profesores obtienen una mayor ganancia (G. Flores, comunicación personal, marzo 11, 2016).[[Image:MEBC p21.png|center]] |
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