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| | ==Generación de bancos de retos y proyectos: análisis costo-beneficio== | | ==Generación de bancos de retos y proyectos: análisis costo-beneficio== |
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| − | [[Archivo:1 azul grande ITESM.png|71x71px|left]]De las diferentes actividades que demanda ejercer la evaluación del desempeño, en el marco de la evaluación auténtica podría afirmarse que una de las tareas más complejas es el diseño y puesta en marcha de un reto. La movilización de recursos humanos, materiales, legales y financieros que implica definir un reto es un aspecto a considerar en función de los recursos con los que se cuenta para hacerlo. Lo anterior deriva en la tendencia a formalizar y capitalizar el proceso de elaboración de proyectos y retos para el bien común y fortalecer la cultura de evaluación. | + | [[Archivo:2 azul grande ITESM.png|71x71px|left]]De las diferentes actividades que demanda ejercer la evaluación del desempeño, en el marco de la evaluación auténtica podría afirmarse que una de las tareas más complejas es el diseño y puesta en marcha de un reto. La movilización de recursos humanos, materiales, legales y financieros que implica definir un reto es un aspecto a considerar en función de los recursos con los que se cuenta para hacerlo. Lo anterior deriva en la tendencia a formalizar y capitalizar el proceso de elaboración de proyectos y retos para el bien común y fortalecer la cultura de evaluación. |
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| | Entre los principales beneficios de esta iniciativa se pueden mencionar: | | Entre los principales beneficios de esta iniciativa se pueden mencionar: |
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| | ==Digital assessment: Uso de recursos digitales en la evaluación del desempeño y auténtica== | | ==Digital assessment: Uso de recursos digitales en la evaluación del desempeño y auténtica== |
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| − | [[Archivo:1 azul grande ITESM.png|71x71px|left]]La tendencia a generar espacios digitales cada vez más sofisticados y robustos para administrar los procesos de evaluación se encuentra en proceso de expansión. Su consolidación resuelve una gran cantidad de dificultades que se presentan al momento de estimar los resultados de los estudiantes, especialmente si se trata de evaluaciones estandarizadas que demandan millones de registros y análisis sofisticados para la comprensión de fenómenos educativos. La OCDE (2013) declara que estos sistemas avanzan hacia la conformación de bancos de datos, no solo de resultados de evaluación sumativa sino formativa, así como del impacto que genera la contribución de los docentes en el proceso educativo.[[Archivo:MEBC p25.png|right|350x350px]] | + | [[Archivo:3 azul grande ITESM.png|71x71px|left]]La tendencia a generar espacios digitales cada vez más sofisticados y robustos para administrar los procesos de evaluación se encuentra en proceso de expansión. Su consolidación resuelve una gran cantidad de dificultades que se presentan al momento de estimar los resultados de los estudiantes, especialmente si se trata de evaluaciones estandarizadas que demandan millones de registros y análisis sofisticados para la comprensión de fenómenos educativos. La OCDE (2013) declara que estos sistemas avanzan hacia la conformación de bancos de datos, no solo de resultados de evaluación sumativa sino formativa, así como del impacto que genera la contribución de los docentes en el proceso educativo.[[Archivo:MEBC p25.png|right|350x350px]] |
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| | Además de los sistemas que permiten ejercer evaluaciones nacionales o internacionales, el uso de TIC con fines de evaluación también ha evolucionado en las aulas. Un caso que puede ser ilustrativo de esta tendencia es la iniciativa de evaluación digital que presentan Chase et al. (2015). Esta implicó la integración de una serie de pruebas de adaptación, consignas y estándares para conducir el trabajo en grupo, juego de roles, procesos de reflexión y alternativas de evaluación auténtica en contraposición a formatos de evaluación tradicional. | | Además de los sistemas que permiten ejercer evaluaciones nacionales o internacionales, el uso de TIC con fines de evaluación también ha evolucionado en las aulas. Un caso que puede ser ilustrativo de esta tendencia es la iniciativa de evaluación digital que presentan Chase et al. (2015). Esta implicó la integración de una serie de pruebas de adaptación, consignas y estándares para conducir el trabajo en grupo, juego de roles, procesos de reflexión y alternativas de evaluación auténtica en contraposición a formatos de evaluación tradicional. |
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| | Otro ejemplo es el portal Edutopia donde se comparten una serie de nuevas alternativas para dar soporte al proceso de evaluación con TIC, que incluyen desde la creación de grupos virtuales de lectura comprensiva, interacción de grupos colegiados para la evaluación de competencias en ciencias, uso de juegos en línea para el aprendizaje de las matemáticas, guías interactivas para el diseño de actividades auténticas, hasta la elaboración de exámenes rápidos para aplicarse al final de la sesión de clase, como ''exit ticket ''y ''checking for understanding.'' | | Otro ejemplo es el portal Edutopia donde se comparten una serie de nuevas alternativas para dar soporte al proceso de evaluación con TIC, que incluyen desde la creación de grupos virtuales de lectura comprensiva, interacción de grupos colegiados para la evaluación de competencias en ciencias, uso de juegos en línea para el aprendizaje de las matemáticas, guías interactivas para el diseño de actividades auténticas, hasta la elaboración de exámenes rápidos para aplicarse al final de la sesión de clase, como ''exit ticket ''y ''checking for understanding.'' |