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| − | Los profesores eficaces también se detuvieron a revisar el entendimiento. Ellos examinaron la comprensión al hacer preguntas, pedir a los estudiantes que resuman la presentación hasta ese punto o que repitan instrucciones o procedimientos, o preguntaron a los estudiantes si estaban de acuerdo o no con las respuestas de otros estudiantes. Esta revisión tiene además dos propósitos: (a) responder preguntas puede causar que los estudiantes elaboren sobre el material que aprendieron y así aumentar las conexiones a otro aprendizaje en su memoria de largo plazo; y (b) verificar el entendimiento puede también indicarle al profesor que hay partes del material que necesitan ser enseñadas nuevamente.
| + | En el aula los profesores eficaces también se detuvieron a revisar el entendimiento. Ellos examinaron la comprensión al hacer preguntas, pedir a los estudiantes que resuman la presentación hasta ese punto o que repitan instrucciones o procedimientos, o preguntaron a los estudiantes si estaban de acuerdo o no con las respuestas de otros estudiantes. Esta revisión tiene además dos propósitos: (a) responder preguntas puede causar que los estudiantes elaboren sobre el material que aprendieron y así aumentar las conexiones a otro aprendizaje en su memoria de largo plazo; y (b) verificar el entendimiento puede también indicarle al profesor que hay partes del material que necesitan ser enseñadas nuevamente. |
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| | Por contraste, los profesores menos efectivos simplemente interrogaron: “¿Hay alguna pregunta?” y, si no hubo preguntas, asumieron que los estudiantes habían aprendido el material y procedieron a repartir hojas de trabajo a los estudiantes para que trabajaran solos. | | Por contraste, los profesores menos efectivos simplemente interrogaron: “¿Hay alguna pregunta?” y, si no hubo preguntas, asumieron que los estudiantes habían aprendido el material y procedieron a repartir hojas de trabajo a los estudiantes para que trabajaran solos. |