Razonamiento proporcional
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Con el fin de abordar con éxito temas avanzados de matemática, los estudiantes primero deben entender el razonamiento proporcional. El razonamiento proporcional es un elemento particularmente importante para comprender tasas, relaciones y proporciones, tres interpretaciones de fracciones que no se enseñan con tanta frecuencia como la representación de partes/enteros. Además, el razonamiento proporcional es necesario en la vida cotidiana. Ampliar o reducir la escala de una receta, calcular las provisiones necesarias para un proyecto de mejora en casa, o determinar el precio unitario de un artículo comprado en una tienda son actividades del mundo real que requieren el uso del razonamiento proporcional. | Con el fin de abordar con éxito temas avanzados de matemática, los estudiantes primero deben entender el razonamiento proporcional. El razonamiento proporcional es un elemento particularmente importante para comprender tasas, relaciones y proporciones, tres interpretaciones de fracciones que no se enseñan con tanta frecuencia como la representación de partes/enteros. Además, el razonamiento proporcional es necesario en la vida cotidiana. Ampliar o reducir la escala de una receta, calcular las provisiones necesarias para un proyecto de mejora en casa, o determinar el precio unitario de un artículo comprado en una tienda son actividades del mundo real que requieren el uso del razonamiento proporcional. | ||
| − | Es importante que los estudiantes aprendan a resolver problemas de razonamiento proporcional utilizando sus propias estrategias intuitivas, antes de aprender el algoritmo de | + | Es importante que los estudiantes aprendan a resolver problemas de razonamiento proporcional utilizando sus propias estrategias intuitivas, antes de aprender el algoritmo de la [[Wikipedia:Regla de tres|regla de tres]]. De hecho, incluso después que los estudiantes aprenden el algoritmo, los docentes deberían continuar hablando acerca de las estrategias de razonamiento informales del estudiante y de cómo resultan en la misma respuesta que el algoritmo. La razón es que una vez que los estudiantes aprenden el algoritmo de la regla de tres, a menudo ignoran el significado de los problemas, lo que conduce a realizar usos incorrectos del algoritmo. Los docentes pueden hacer hincapié en que el algoritmo de la regla de tres hace posible solucionar problemas que serían difíciles de resolver utilizando otra estrategia, pero a la vez rescatar la importancia de que los estudiantes tengan una base conceptual sobre el razonamiento proporcional, más que simplemente saber cómo resolver problemas con la regla de tres. |
Los docentes deben ser conscientes de que muchas veces los estudiantes no logran generalizar sus estrategias para la resolución de problemas a diversos tipos de problemas. Problemas paralelos con diferentes historias serán tratados de manera diferente por estudiantes que no reconozcan la similitud fundamental entre ellos. Tomar en cuenta las similitudes subyacentes entre los problemas superficialmente disímiles es por lo tanto aconsejable. | Los docentes deben ser conscientes de que muchas veces los estudiantes no logran generalizar sus estrategias para la resolución de problemas a diversos tipos de problemas. Problemas paralelos con diferentes historias serán tratados de manera diferente por estudiantes que no reconozcan la similitud fundamental entre ellos. Tomar en cuenta las similitudes subyacentes entre los problemas superficialmente disímiles es por lo tanto aconsejable. | ||
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Antes que los niños reciban enseñanza para la resolución de problemas de tasa, relación y proporción con el algoritmo de multiplicación cruzada, deben aprender cómo resolver algunos problemas utilizando estrategias intuitivas. Idealmente los estudiantes descubirán estas estrategias por cuenta propia y luego en clase se pueden discutir las fortalezas y debilidades de cada estrategia. Si los estudiantes no descubren estas estrategias sin ayuda, los docentes pueden presentar problemas que estimulen su descubrimiento. Un problema como este, por ejemplo: «Pablo puede comprar tres galletas por $2. ¿Cuántas galletas puede comprar con $6?» Esto fomenta el uso de estrategias de aumento. Los niños pueden sumar repetidamente tres galletas más y $2, de modo que obtengan seis galletas por $4 y nueve galletas por $6. Otra estrategia informal común es el uso de coeficientes unitarios. Cuando se expone la pregunta: «Julia compró cinco autos de juguete por $25; ¿cuánto costarían cuatro carros?», los estudiantes pueden razonar que un carro cuesta $5, de modo que cuatro carros costarían $20. | Antes que los niños reciban enseñanza para la resolución de problemas de tasa, relación y proporción con el algoritmo de multiplicación cruzada, deben aprender cómo resolver algunos problemas utilizando estrategias intuitivas. Idealmente los estudiantes descubirán estas estrategias por cuenta propia y luego en clase se pueden discutir las fortalezas y debilidades de cada estrategia. Si los estudiantes no descubren estas estrategias sin ayuda, los docentes pueden presentar problemas que estimulen su descubrimiento. Un problema como este, por ejemplo: «Pablo puede comprar tres galletas por $2. ¿Cuántas galletas puede comprar con $6?» Esto fomenta el uso de estrategias de aumento. Los niños pueden sumar repetidamente tres galletas más y $2, de modo que obtengan seis galletas por $4 y nueve galletas por $6. Otra estrategia informal común es el uso de coeficientes unitarios. Cuando se expone la pregunta: «Julia compró cinco autos de juguete por $25; ¿cuánto costarían cuatro carros?», los estudiantes pueden razonar que un carro cuesta $5, de modo que cuatro carros costarían $20. | ||
| − | + | Una vez que los estudiantes comprendan las estrategias informales para la solución de problemas de razonamiento proporcional, puede introducirse el algoritmo de la regla de tres como método para lidiar con números grandes y/o problemas que no son resueltos fácilmente utilizando estrategias de aumento de valor y estrategias de relación unitaria. Los estudiantes deben seguir resolviendo problemas utilizando los tres métodos y la clase puede discutir cuál estrategia es más útil. Los estudiantes también deben resolver problemas utilizando múltiples estrategias, de modo que puedan ver que obtienen la misma respuesta. | |
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Los docentes deben utilizar contextos múltiples al presentar problemas de tasa, relación y proporcionalidad. Un objetivo clave es lograr que los estudiantes comprendan las similitudes subyacentes entre problemas parecidos presentados en diferentes contextos. Los docentes deben ayudar a sus estudiantes a identificar las características clave de los problemas y cómo métodos similares pueden ser utilizados para resolver problemas superficialmente diferentes. Como se discutió en la [[Serie prácticas educativas/22. Enseñanza de las fracciones/Contextos del mundo real|Recomendación 6]], los problemas deben ser presentados utilizando contextos de la vida real que sean significativos para ellos. Por ejemplo, pueden aprender a comparar precios al ver los precios unitarios. Si una persona puede comprar cuatro barras de caramelo por $3, o seis barras de caramelo por $4.25, ¿cuál compra tiene el mejor valor? Otros contextos para problemas de razonamiento proporcional incluyen ampliar o reducir el tamaño de una fotografía, y alterar una receta para alimentar a más o menos personas. | Los docentes deben utilizar contextos múltiples al presentar problemas de tasa, relación y proporcionalidad. Un objetivo clave es lograr que los estudiantes comprendan las similitudes subyacentes entre problemas parecidos presentados en diferentes contextos. Los docentes deben ayudar a sus estudiantes a identificar las características clave de los problemas y cómo métodos similares pueden ser utilizados para resolver problemas superficialmente diferentes. Como se discutió en la [[Serie prácticas educativas/22. Enseñanza de las fracciones/Contextos del mundo real|Recomendación 6]], los problemas deben ser presentados utilizando contextos de la vida real que sean significativos para ellos. Por ejemplo, pueden aprender a comparar precios al ver los precios unitarios. Si una persona puede comprar cuatro barras de caramelo por $3, o seis barras de caramelo por $4.25, ¿cuál compra tiene el mejor valor? Otros contextos para problemas de razonamiento proporcional incluyen ampliar o reducir el tamaño de una fotografía, y alterar una receta para alimentar a más o menos personas. | ||
Revisión actual del 11:29 5 ago 2016
Resultados de la investigación[editar | editar código]
Con el fin de abordar con éxito temas avanzados de matemática, los estudiantes primero deben entender el razonamiento proporcional. El razonamiento proporcional es un elemento particularmente importante para comprender tasas, relaciones y proporciones, tres interpretaciones de fracciones que no se enseñan con tanta frecuencia como la representación de partes/enteros. Además, el razonamiento proporcional es necesario en la vida cotidiana. Ampliar o reducir la escala de una receta, calcular las provisiones necesarias para un proyecto de mejora en casa, o determinar el precio unitario de un artículo comprado en una tienda son actividades del mundo real que requieren el uso del razonamiento proporcional.
Es importante que los estudiantes aprendan a resolver problemas de razonamiento proporcional utilizando sus propias estrategias intuitivas, antes de aprender el algoritmo de la regla de tres. De hecho, incluso después que los estudiantes aprenden el algoritmo, los docentes deberían continuar hablando acerca de las estrategias de razonamiento informales del estudiante y de cómo resultan en la misma respuesta que el algoritmo. La razón es que una vez que los estudiantes aprenden el algoritmo de la regla de tres, a menudo ignoran el significado de los problemas, lo que conduce a realizar usos incorrectos del algoritmo. Los docentes pueden hacer hincapié en que el algoritmo de la regla de tres hace posible solucionar problemas que serían difíciles de resolver utilizando otra estrategia, pero a la vez rescatar la importancia de que los estudiantes tengan una base conceptual sobre el razonamiento proporcional, más que simplemente saber cómo resolver problemas con la regla de tres.
Los docentes deben ser conscientes de que muchas veces los estudiantes no logran generalizar sus estrategias para la resolución de problemas a diversos tipos de problemas. Problemas paralelos con diferentes historias serán tratados de manera diferente por estudiantes que no reconozcan la similitud fundamental entre ellos. Tomar en cuenta las similitudes subyacentes entre los problemas superficialmente disímiles es por lo tanto aconsejable.
Construir sobre nociones intuitivas de razonamiento proporcional[editar | editar código]
Antes que los niños reciban enseñanza para la resolución de problemas de tasa, relación y proporción con el algoritmo de multiplicación cruzada, deben aprender cómo resolver algunos problemas utilizando estrategias intuitivas. Idealmente los estudiantes descubirán estas estrategias por cuenta propia y luego en clase se pueden discutir las fortalezas y debilidades de cada estrategia. Si los estudiantes no descubren estas estrategias sin ayuda, los docentes pueden presentar problemas que estimulen su descubrimiento. Un problema como este, por ejemplo: «Pablo puede comprar tres galletas por $2. ¿Cuántas galletas puede comprar con $6?» Esto fomenta el uso de estrategias de aumento. Los niños pueden sumar repetidamente tres galletas más y $2, de modo que obtengan seis galletas por $4 y nueve galletas por $6. Otra estrategia informal común es el uso de coeficientes unitarios. Cuando se expone la pregunta: «Julia compró cinco autos de juguete por $25; ¿cuánto costarían cuatro carros?», los estudiantes pueden razonar que un carro cuesta $5, de modo que cuatro carros costarían $20.
Una vez que los estudiantes comprendan las estrategias informales para la solución de problemas de razonamiento proporcional, puede introducirse el algoritmo de la regla de tres como método para lidiar con números grandes y/o problemas que no son resueltos fácilmente utilizando estrategias de aumento de valor y estrategias de relación unitaria. Los estudiantes deben seguir resolviendo problemas utilizando los tres métodos y la clase puede discutir cuál estrategia es más útil. Los estudiantes también deben resolver problemas utilizando múltiples estrategias, de modo que puedan ver que obtienen la misma respuesta.
Contextos múltiples[editar | editar código]
Los docentes deben utilizar contextos múltiples al presentar problemas de tasa, relación y proporcionalidad. Un objetivo clave es lograr que los estudiantes comprendan las similitudes subyacentes entre problemas parecidos presentados en diferentes contextos. Los docentes deben ayudar a sus estudiantes a identificar las características clave de los problemas y cómo métodos similares pueden ser utilizados para resolver problemas superficialmente diferentes. Como se discutió en la Recomendación 6, los problemas deben ser presentados utilizando contextos de la vida real que sean significativos para ellos. Por ejemplo, pueden aprender a comparar precios al ver los precios unitarios. Si una persona puede comprar cuatro barras de caramelo por $3, o seis barras de caramelo por $4.25, ¿cuál compra tiene el mejor valor? Otros contextos para problemas de razonamiento proporcional incluyen ampliar o reducir el tamaño de una fotografía, y alterar una receta para alimentar a más o menos personas.
Lectura sugerida[editar | editar código]
- Ahl, V.A. Moore, C.F. Dixon, J.A. 1992. "Development of intuitive and numerical proportional reasoning". Cognitive development, 7(1), 81–108.
- Cramer, K. Post, T. Currier, S. 1993. "Learning and teaching ration and proportion: Research implications". En: Owens, D. (ed.). Research ideas for the classroom, pp. 159–178. New York, NY: Macmillan.