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− | {{Título}} | + | {{Título malla CC}} |
| + | {{Selector de Pueblo}} |
| __NOTOC__ | | __NOTOC__ |
− | == == | + | == Competencia 1 == |
| {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" |
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− | ! style="width:30%"| Competencias | + | ! style="width:25%; background-color:#eaf0c2;" rowspan="2"| Competencias |
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− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#eaf0c2;" rowspan="2"| Contenidos |
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| 1.1.1. Identificación de sonidos del entorno natural y del cosmos: silencio en el bosque, sonido que emiten los animales, las plantas, los cerros, el agua, el viento, el volcán, el fuego, entre otros. | | 1.1.1. Identificación de sonidos del entorno natural y del cosmos: silencio en el bosque, sonido que emiten los animales, las plantas, los cerros, el agua, el viento, el volcán, el fuego, entre otros. |
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| | 1.1.2. Identificación de sonidos del entorno comunitario: las palabras de una conversación, canciones, medios de difusión, vehiculares, entre otros. | | | 1.1.2. Identificación de sonidos del entorno comunitario: las palabras de una conversación, canciones, medios de difusión, vehiculares, entre otros. |
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| | 1.1.3. Identificación de sonidos desagradables: ruido de automotores, equipos de sonidos, de duroport, entre otros. | | | 1.1.3. Identificación de sonidos desagradables: ruido de automotores, equipos de sonidos, de duroport, entre otros. |
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| | 1.1.4. Comparación de sonidos de instrumentos musicales: chinchines, marimba, pitos de barro, tambor, la chirimía, guitarra y otros. | | | 1.1.4. Comparación de sonidos de instrumentos musicales: chinchines, marimba, pitos de barro, tambor, la chirimía, guitarra y otros. |
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| | 1.1.5. Experimentación de producción de sonido al raspar, frotar, percutir, soplar diversos materiales ejemplo: globos. | | | 1.1.5. Experimentación de producción de sonido al raspar, frotar, percutir, soplar diversos materiales ejemplo: globos. |
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| | 1.1.6. Percepción del sonido del silencio y su simbolismo en distintos momentos de la vida. Ejemplo: el silencio del descanso en el bosque y otros. | | | 1.1.6. Percepción del sonido del silencio y su simbolismo en distintos momentos de la vida. Ejemplo: el silencio del descanso en el bosque y otros. |
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| 1.2.1. Reproducción de los latidos del corazón con un instrumento de percusión y con el cuerpo: tambor, tun, tortuga, palmadas de manos en partes del cuerpo y sobre otros elementos. | | 1.2.1. Reproducción de los latidos del corazón con un instrumento de percusión y con el cuerpo: tambor, tun, tortuga, palmadas de manos en partes del cuerpo y sobre otros elementos. |
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| | 1.2.2. Reproducción de los ritmos escuchados en el ambiente familiar. Ejemplo: ritmo de la piedra de moler, al mecer a un bebé “x-x-x” y otros. | | | 1.2.2. Reproducción de los ritmos escuchados en el ambiente familiar. Ejemplo: ritmo de la piedra de moler, al mecer a un bebé “x-x-x” y otros. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.2.3. Identificación de elementos naturales para la producción de sonidos: hojas de plantas, paja, semillas, caña, concha, caracol, cuerno, entre otros. | | | 1.2.3. Identificación de elementos naturales para la producción de sonidos: hojas de plantas, paja, semillas, caña, concha, caracol, cuerno, entre otros. |
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| 1.3.1. Identificación de sonidos agudos y graves en los elementos de la naturaleza. Ejemplo: aullido de un perro, mugido de la vaca, del chivo, pájaros y otros. | | 1.3.1. Identificación de sonidos agudos y graves en los elementos de la naturaleza. Ejemplo: aullido de un perro, mugido de la vaca, del chivo, pájaros y otros. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.3.2. Identificación de sonidos agudos y graves en instrumentos musicales propios de la comunidad. Ejemplo: pitotamborón. | | | 1.3.2. Identificación de sonidos agudos y graves en instrumentos musicales propios de la comunidad. Ejemplo: pitotamborón. |
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| | 1.3.3. Identificación de sonidos agudos y graves en la música del Pueblo Maya: son, silbidos, siseos, otros. | | | 1.3.3. Identificación de sonidos agudos y graves en la música del Pueblo Maya: son, silbidos, siseos, otros. |
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| | 1.3.4. Identificación del movimiento sonoro: ascenso-descenso. Ejemplo: incrementar o disminuir un sonido. | | | 1.3.4. Identificación del movimiento sonoro: ascenso-descenso. Ejemplo: incrementar o disminuir un sonido. |
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| 1.4.1. Diferenciación en el ambiente natural, del silencio y el ruido contaminante. | | 1.4.1. Diferenciación en el ambiente natural, del silencio y el ruido contaminante. |
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| | 1.4.2. Utilización adecuada del "volumen" (intensidad) de la música y otras audiciones. | | | 1.4.2. Utilización adecuada del "volumen" (intensidad) de la música y otras audiciones. |
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| | 1.4.3. Identificación de señales que la comunidad utiliza para la modulación del sonido. | | | 1.4.3. Identificación de señales que la comunidad utiliza para la modulación del sonido. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.4.4. Participación en momentos de silencio como práctica de respeto a la vida, de la naturaleza y el cosmos. Ejemplo: en la noche se respeta el silencio porque es el descanso. | | | 1.4.4. Participación en momentos de silencio como práctica de respeto a la vida, de la naturaleza y el cosmos. Ejemplo: en la noche se respeta el silencio porque es el descanso. |
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| 1.5.1. Descubrimiento de las potencialidades de los movimientos del cuerpo. | | 1.5.1. Descubrimiento de las potencialidades de los movimientos del cuerpo. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.5.2. Experienciación de movimientos de las trece articulaciones mayores y menores del ser humano. | | | 1.5.2. Experienciación de movimientos de las trece articulaciones mayores y menores del ser humano. |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.5.3. Explicación de los movimientos que se producen en el cuerpo. Ejemplo: movimientos en el músculo de la cara, en las piernas, los brazos, los labios y su significado en su cultura. | | | 1.5.3. Explicación de los movimientos que se producen en el cuerpo. Ejemplo: movimientos en el músculo de la cara, en las piernas, los brazos, los labios y su significado en su cultura. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| 1.5.4. Ejercitación para el calentamiento del cuerpo, desarrollo de fuerza, flexibilidad y resistencia. | | 1.5.4. Ejercitación para el calentamiento del cuerpo, desarrollo de fuerza, flexibilidad y resistencia. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.5.5. Relación de los movimientos involuntarios del cuerpo con el lenguaje del cosmos: movimientos en los párpados o en los brazos. | | | 1.5.5. Relación de los movimientos involuntarios del cuerpo con el lenguaje del cosmos: movimientos en los párpados o en los brazos. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| 1.5.6. Ejercitación de movimientos equilibrados y armónicos del cuerpo atendiendo el comportamiento del cosmos: direccionalidad espiral hacia la izquierda, dirección del viento o de la lluvia, salida del sol y de la obscuridad, otros. | | 1.5.6. Ejercitación de movimientos equilibrados y armónicos del cuerpo atendiendo el comportamiento del cosmos: direccionalidad espiral hacia la izquierda, dirección del viento o de la lluvia, salida del sol y de la obscuridad, otros. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.5.7. Ejercitación de respiración, relajación y contemplación, para la armonía y equilibrio entre el cuerpo físico y la energía según el Cholq’ij. | | | 1.5.7. Ejercitación de respiración, relajación y contemplación, para la armonía y equilibrio entre el cuerpo físico y la energía según el Cholq’ij. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.5.8. Concienciación del movimiento de su cuerpo vinculándolo con la energía, el tiempo y el espacio. Ejemplo: sones, danzas. | | | 1.5.8. Concienciación del movimiento de su cuerpo vinculándolo con la energía, el tiempo y el espacio. Ejemplo: sones, danzas. |
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| | | |
| 1.5.9. Participación en actividades que orientan el respeto en los movimientos según espacio y personas. Ejemplo: sones, danzas. | | 1.5.9. Participación en actividades que orientan el respeto en los movimientos según espacio y personas. Ejemplo: sones, danzas. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.5.10. Ejercitación de hábitos del cuidado y limpieza del cuerpo. | | | 1.5.10. Ejercitación de hábitos del cuidado y limpieza del cuerpo. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| 1.6.1. Contemplación del medio ambiente utilizando todos los sentidos. | | 1.6.1. Contemplación del medio ambiente utilizando todos los sentidos. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.6.2. Ubicación de los puntos y colores de la cruz cósmica en presentaciones teatrales. | | | 1.6.2. Ubicación de los puntos y colores de la cruz cósmica en presentaciones teatrales. |
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| | 1.6.3. Exploración de sonidos vocales, corporales, onomatopéyicos propios de la comunidad. | | | 1.6.3. Exploración de sonidos vocales, corporales, onomatopéyicos propios de la comunidad. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.6.4. Estimulación de distintas sensaciones en actos cómicos. | | | 1.6.4. Estimulación de distintas sensaciones en actos cómicos. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 135: |
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| | | |
| 1.7.1. Ejercitación de coordinación de ojo mano en la realización de trazos de formas simbólicas de su entorno. | | 1.7.1. Ejercitación de coordinación de ojo mano en la realización de trazos de formas simbólicas de su entorno. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.7.2. Utilización de colores y elementos naturales con relación simbólica con la vida. | | | 1.7.2. Utilización de colores y elementos naturales con relación simbólica con la vida. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 1.7.3. Utilización del contorno de las figuras atendiendo a criterios de color y forma. | | | 1.7.3. Utilización del contorno de las figuras atendiendo a criterios de color y forma. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 1.7.4. Identificación de áreas: figura, fondo, figuras geométricas tridimensionales, segundo plano, cuadrícula como medio para medir y copiar modelos; volumen; textura y claroscuro. | + | | 1.7.4. Identificación de áreas: figura, fondo, figuras geométricas tridimensionales, segundo plano, cuadrícula como medio para medir y copiar modelos; volumen; textura y claroscuro. |
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| |} | | |} |
| | | |
− | == == | + | == Competencia 2 == |
− | <small>Volver a la [[{{#titleparts: {{PAGENAME}} | -1 }}|{{#titleparts: {{PAGENAME}} | -1 | -2 }}]]</small> | + | <small>Volver al área de [[{{#titleparts:{{BASEPAGENAME}}}}|{{#titleparts:{{BASEPAGENAME}} | 1 | -1}}]]</small> |
| {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | ! style="width:30%"| Competencias | + | ! style="width:25%; background-color:#eaf0c2;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width:30%"| Indicadores de Logros | + | ! style="width:25%; background-color:#eaf0c2;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#eaf0c2;" rowspan="2"| Contenidos |
| + | ! style="width:10%; background-color:#eaf0c2;" colspan="4"| Temas |
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| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 164: |
Línea 319: |
| | | |
| 2.1.1. Práctica de ejercicios respiratorios para la modulación de la voz y la relajación corporal: inspiración, retención y espiración. | | 2.1.1. Práctica de ejercicios respiratorios para la modulación de la voz y la relajación corporal: inspiración, retención y espiración. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.1.2. Participación en juegos y ejercicios de vocalización: imitación de sonidos de la naturaleza. | | | 2.1.2. Participación en juegos y ejercicios de vocalización: imitación de sonidos de la naturaleza. |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.1.3. Entonación de cantos infantiles propios de la comunidad en idioma materno. | | | 2.1.3. Entonación de cantos infantiles propios de la comunidad en idioma materno. |
| + | | |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 176: |
Línea 343: |
| | | |
| 2.2.1. Participación en juegos rítmicos. Ejemplo: ecos corporales (pies y manos), juegos de palmadas, rondas tradicionales, rimas, pregones y adivinanzas rítmicas, acordes al medio y a la cultura local. | | 2.2.1. Participación en juegos rítmicos. Ejemplo: ecos corporales (pies y manos), juegos de palmadas, rondas tradicionales, rimas, pregones y adivinanzas rítmicas, acordes al medio y a la cultura local. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 182: |
Línea 353: |
| | | |
| 2.3.1. Imitación colectiva del canto de diversos pájaros al amanecer. | | 2.3.1. Imitación colectiva del canto de diversos pájaros al amanecer. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.3.2. Ejecución de instrumentos musicales del Pueblo Maya, para crear un ambiente sonoro agradable. | | | 2.3.2. Ejecución de instrumentos musicales del Pueblo Maya, para crear un ambiente sonoro agradable. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.3.3. Orquestación de melodías con formas de producción sonora propia del ambiente familiar y comunitario. Ejemplo: del telar jok’, jok’. | | | 2.3.3. Orquestación de melodías con formas de producción sonora propia del ambiente familiar y comunitario. Ejemplo: del telar jok’, jok’. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.3.4. Ejercitación de su voz en distintos ambientes. Ejemplo: eco en las montañas, bosques, tinaja, tecomate entre otros. | | | 2.3.4. Ejercitación de su voz en distintos ambientes. Ejemplo: eco en las montañas, bosques, tinaja, tecomate entre otros. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 197: |
Línea 384: |
| | | |
| 2.4.1. Creación de códigos gráficos de sonidos, silencio y pulso, acorde a la cultura. Ejemplo: la flauta para sonido, la mano para pulso. | | 2.4.1. Creación de códigos gráficos de sonidos, silencio y pulso, acorde a la cultura. Ejemplo: la flauta para sonido, la mano para pulso. |
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Línea 203: |
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| | | |
| 2.5.1 Ejercitación de la memoria auditiva con base a la música del Pueblo Maya. | | 2.5.1 Ejercitación de la memoria auditiva con base a la música del Pueblo Maya. |
− |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.5.2. Participación en diálogos contados sobre temas de la vida cotidiana familiar y comunitaria. | | | 2.5.2. Participación en diálogos contados sobre temas de la vida cotidiana familiar y comunitaria. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.5.3. Invención de secuencias sonoras, cantadas o tocadas, que los estudiantes pueden repetir después de crearlas. | | | 2.5.3. Invención de secuencias sonoras, cantadas o tocadas, que los estudiantes pueden repetir después de crearlas. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| 2.6.1 Imitación del movimiento de las plantas al ritmo del viento, con movimientos flexibles del cuerpo humano: cañaveral, ramas. | | 2.6.1 Imitación del movimiento de las plantas al ritmo del viento, con movimientos flexibles del cuerpo humano: cañaveral, ramas. |
− |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.6.2. Imitación del movimiento de los animales del bosque: serpiente, venado, conejo, colibrí, entre otros. | | | 2.6.2. Imitación del movimiento de los animales del bosque: serpiente, venado, conejo, colibrí, entre otros. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| | 2.6.3. Participación en la representación de danzas, coreografías, juegos y rondas infantiles. Ejemplo: la danza del venado, la danza del mico, la danza del jaguar, entre otros. | | | 2.6.3. Participación en la representación de danzas, coreografías, juegos y rondas infantiles. Ejemplo: la danza del venado, la danza del mico, la danza del jaguar, entre otros. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| 2.7.1. Participación en actividades de expresión gestual: lenguaje mímico, alegórico, representación de Jun Ajpu e Ixb’alamke, del B’atz’, entre otros. | | 2.7.1. Participación en actividades de expresión gestual: lenguaje mímico, alegórico, representación de Jun Ajpu e Ixb’alamke, del B’atz’, entre otros. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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Línea 455: |
| | | |
| 2.7.2. Expresión corporal al ritmo de la música del Pueblo Maya: movimiento de ojos, ejercitación de las articulaciones en danzas y bailes. Ejemplo: danza del venado, del mico, del jaguar, del kot, y otros. | | 2.7.2. Expresión corporal al ritmo de la música del Pueblo Maya: movimiento de ojos, ejercitación de las articulaciones en danzas y bailes. Ejemplo: danza del venado, del mico, del jaguar, del kot, y otros. |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| 2.7.3. Imitación del movimiento de los animales grandes y pequeños del bosque: serpiente, conejo, colibrí, y otros. | | 2.7.3. Imitación del movimiento de los animales grandes y pequeños del bosque: serpiente, conejo, colibrí, y otros. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.7.4. Expresión de gestos por reacciones emocionales de acuerdo a estímulos auditivos y visuales. | | | 2.7.4. Expresión de gestos por reacciones emocionales de acuerdo a estímulos auditivos y visuales. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.7.5. Participación activa en juegos y rondas usando sonidos, música, canciones, bailes, temas propias de la comunidad. | | | 2.7.5. Participación activa en juegos y rondas usando sonidos, música, canciones, bailes, temas propias de la comunidad. |
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| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="5"|2.8. Desarrolla formas de expresión y comunicación creativa. | + | | rowspan="4"|2.8. Desarrolla formas de expresión y comunicación creativa. |
| | '''Teatro-Arte Dramático''' | | | '''Teatro-Arte Dramático''' |
| | | |
| 2.8.1 Identificación de lugares y situaciones históricas como fuentes de expresión y comunicación. | | 2.8.1 Identificación de lugares y situaciones históricas como fuentes de expresión y comunicación. |
− |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| + | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.8.2. Ejercitación de la proyección de la voz mediante oraciones significativas, poemas, canciones o trabalenguas, en idioma materno. | | | 2.8.2. Ejercitación de la proyección de la voz mediante oraciones significativas, poemas, canciones o trabalenguas, en idioma materno. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.8.3. Representación creativa de las situaciones históricas o leyendas en obras teatrales cortas. Ejemplo: dramatización de los distintos momentos de la creación del hombre. | | | 2.8.3. Representación creativa de las situaciones históricas o leyendas en obras teatrales cortas. Ejemplo: dramatización de los distintos momentos de la creación del hombre. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
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| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.8.4. Ejercitación de la dicción y modulación de la voz de acuerdo al personaje de una dramatización. | | | 2.8.4. Ejercitación de la dicción y modulación de la voz de acuerdo al personaje de una dramatización. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
Línea 268: |
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| | | |
| 2.9.1 Ejercitación contemplativa de la madre naturaleza y el cosmos, como fuente de inspiración en el arte del dibujo y la pintura. | | 2.9.1 Ejercitación contemplativa de la madre naturaleza y el cosmos, como fuente de inspiración en el arte del dibujo y la pintura. |
− |
| + | | |
| + | | |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | |
| + | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.9.2. Recolección de elementos naturales como materia prima de las artes plásticas: hojas, palitos, barro, tintes de frutos, paja, semillas, entre otros. | | | 2.9.2. Recolección de elementos naturales como materia prima de las artes plásticas: hojas, palitos, barro, tintes de frutos, paja, semillas, entre otros. |
| + | | |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | |
| + | | |
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| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.9.3. Elaboración libre de escenas naturales basadas en la forma, el color y significados desde la cultura del Pueblo Maya: animales, viviendas, montañas, escenas de la vida cotidiana, pensamiento subjetivo, entre otros. | | | 2.9.3. Elaboración libre de escenas naturales basadas en la forma, el color y significados desde la cultura del Pueblo Maya: animales, viviendas, montañas, escenas de la vida cotidiana, pensamiento subjetivo, entre otros. |
| + | | |
| + | | |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
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| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.9.4. Elaboración de juguetes utilizando materiales de su entorno y las representaciones simbólicas de la cultura. | | | 2.9.4. Elaboración de juguetes utilizando materiales de su entorno y las representaciones simbólicas de la cultura. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
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| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | 2.9.5. Valoración de los elementos artísticos del Pueblo Maya: utensilios de barro, piedra, hojalata, madera, cerámica y otros. | | | 2.9.5. Valoración de los elementos artísticos del Pueblo Maya: utensilios de barro, piedra, hojalata, madera, cerámica y otros. |
| + | | |
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| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
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| |} | | |} |
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− | == == | + | == Competencia 3 == |
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| {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | ! style="width:30%"| Competencias | + | ! style="width:25%; background-color:#eaf0c2;" rowspan="2"| Competencias |
− | ! style="width:30%"| Indicadores de Logros | + | ! style="width:25%; background-color:#eaf0c2;" rowspan="2"| Indicadores de Logros |
− | ! style="width:40%"| Contenidos | + | ! style="width:40%; background-color:#eaf0c2;" rowspan="2"| Contenidos |
| + | ! style="width:10%; background-color:#eaf0c2;" colspan="4"| Temas |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="21"|3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. | + | ! style="background-color:#eaf0c2;"|1 |
− | | rowspan="3"|3.1. Recurre a diferentes tipos de textos según su intención comunicativa.
| + | ! style="background-color:#eaf0c2;"|2 |
− | | 3.1.1. Identificación de la estructura de los tipos de textos: descriptivo, expositivo, argumentativo, narrativo, entre otros. | + | ! style="background-color:#eaf0c2;"|3 |
| + | ! style="background-color:#eaf0c2;"|4 |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.1.2. Utilización de los elementos y vocabulario que se presentan en los textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos. | + | | rowspan="12"|3. Demuestra respeto hacia la expresión artística de su comunidad en sus diferentes manifestaciones. |
| + | | rowspan="12"|'''Apreciación''' |
| | | |
− | |-valign="top"
| + | 3.1 Participa en actividades artísticas escolares que involucren el movimiento, la expresión gestual, gráfica y la audición musical. |
− | | 3.1.3. Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relación a la intención comunicativa.
| + | | '''Educación Musical''' |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | rowspan="4"|3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales.
| |
− | | 3.2.1. Aplicación de las fases de la redacción de textos (planificación, elaboración de borrador, revisión, redacción y publicación). | |
| | | |
− | |-valign="top"
| + | 3.1.1 Audición de música del Pueblo Maya asociada a la expresión corporal y gráfica: sones de marimba, chirimía, caracoles, flauta de cañaveral, entre otros. |
− | | 3.2.2. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fábula, leyenda, anécdota, biografía, autobiografía), haciendo referencias a la intertextualidad de la cultura popular.
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.2.3. Redacción de diferentes tipos de texto descriptivo (topografía, cronografía, prosopografía, etopeya, retrato), utilizando como epígrafe algún párrafo de obras de los Pueblos de Guatemala y de América. | + | | 3.1.2. Identificación de lo sagrado de los instrumentos musicales del Pueblo Maya. |
| + | | |
| + | | |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.2.4. Elaboración de por lo menos dos ensayos sobre la intertextualidad presente en obras leídas. | + | | 3.1.3. Realización de movimientos corporales a partir de música de marimba y otros instrumentos musicales del Pueblo Maya. |
| + | | |
| + | | |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="8"|3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma.
| + | | 3.1.4. Audición de cuentos adecuados a la edad de los niños. Ejemplos: La niña de Chimel; El hombre que lo tenía todo, todo, todo; literatura de Humberto Akab'al. |
− | | 3.3.1. Utilización de los accidentes gramaticales correctos (género, número, modo, tiempo, persona) para lograr la concordancia y coherencia en sus escritos.
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | |
| + | | |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.3.2. Localización de las formas verbales en los textos literarios, entre otros para señalar la secuencia en tiempo. | + | | '''Danza-Movimiento Creativo''' |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 3.3.3. Utilización de oraciones en forma pasiva para enfatizar la situación o la acción y no la persona que lo hace.
| |
| | | |
− | |-valign="top"
| + | 3.1.5 Participación en la representación de danzas del Pueblo Maya, tomando en cuenta sus habilidades. Ejemplo: danza del venado, danza del mico, danza del jaguar y otros. |
− | | 3.3.4. Utilización de las normas de acentuación (generales, monosílabos, voces compuestas, entre otras) para el español y del uso del apóstrofe para idiomas mayas, en la redacción de textos.
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.3.5. Selección de la puntuación adecuada en la redacción de textos (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos). | + | | '''Teatro-Arte Dramático''' |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 3.3.6. Manejo apropiado de las notas o signos auxiliares (paréntesis, comillas, guión, asterisco, entre otros).
| |
| | | |
− | |-valign="top" | + | 3.1.6 Participación en actividades culturales escénicas en su ambiente de aprendizaje y comunidad. |
− | | 3.3.7. Utilización de los signos de entonación en la redacción de textos (interrogación, exclamación). | + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.3.8. Aplicación de la correcta ortografía literal en la escritura de textos. | + | | 3.1.7. Escenificación de vivencias según las tradiciones de la comunidad. Ejemplo: siembra y cosecha de maíz; nacimiento de una niña o niño; el casamiento. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | style="background-color:#c2f27e;"| |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | rowspan="6"|3.4. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.
| + | | 3.1.8. Participación en actividades escénicas para la promoción de los principios y valores de la cosmovisión del Pueblo Maya: cooperación, solidaridad, respeto, el valor de la vida, entre otros. |
− | | 3.4.1. Manejo de estructuras morfológicas (lexema, morfema) para ampliar vocabulario. | + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | |
| + | | |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.4.2. Formación de familias de palabras por derivación, composición o parasíntesis. | + | | 3.1.9. Participación en el montaje de exposiciones de diferentes manifestaciones del arte en elementos elaborados en la comunidad: cestería, pintura, cerámica, entre otros. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | |
| + | | |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.4.3 Reconocimiento del significado de raíces griegas y latinas en el vocabulario científico. | + | | '''Artes plásticas''' |
| | | |
− | |-valign="top"
| + | 3.1.10 Elaboración de bosquejos o siluetas representativas. Ejemplo: las dos épocas del año solar del Pueblo Maya (seco y lluvioso), plantas, animales, entre otras. |
− | | 3.4.4. Combinación de palabras simples, compuestas, derivadas, en los textos que redacta, así como sus respectivos sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos.
| + | | |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | style="background-color:#f7b177;"| |
| + | | |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.4.5. Identificación de los campos semánticos en la agrupación de elementos. | + | | 3.1.11. Elaboración de un instrumento musical sencillo: pito, flauta, tambor, entre otros. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | |
| + | | |
| | | |
| |-valign="top" | | |-valign="top" |
− | | 3.4.6. Utilización de figuras retóricas, locuciones, refranes, entre otros, al expresar sus ideas y opiniones. | + | | 3.1.12. Utilización de colores en la decoración de los glifos de los veinte días del Cholq’ij. |
| + | | style="background-color:#a8dcff;"| |
| + | | style="background-color:#faa7de;"| |
| + | | |
| + | | |
| |} | | |} |
| | | |
− | == ==
| + | [[Categoría:Preprimaria]][[Categoría:Expresión Artística]] |
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| |
− | {| class="wikitable" width="90%" style="margin:1em auto 1em auto"
| |
− | |-valign="top"
| |
− | ! style="width:30%"| Competencias
| |
− | ! style="width:30%"| Indicadores de Logros
| |
− | ! style="width:40%"| Contenidos
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | rowspan="17"|4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.
| |
− | | rowspan="6"|4.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener información.
| |
− | | 4.1.1. Análisis de la información transmitida por los medios de comunicación masiva.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.1.2. Utilización de técnicas de intercambio de información: la entrevista, el diálogo, el coloquio, el debate, la mesa redonda, entre otros.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.1.3. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia, libros específicos, atlas, Internet, entre otros).
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.1.4. Elaboración de fichas bibliográficas y de consulta para formar un banco de información.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.1.5. Utilización del diccionario.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.1.6. Manejo de códigos de ordenamiento bibliotecario a través de una visita guiada a una biblioteca o centro de documentación.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | rowspan="4"|4.2. Aplica técnicas específicas para sintetizar textos.
| |
− | | 4.2.1. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.2.2. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.2.3. Organización de la información por medio de diagramas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.2.4. Diagramación de la presentación del informe o trabajo.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | rowspan="7"|4.3. Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación.
| |
− | | 4.3.1. Aplicación de los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo, cierre.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.3.2. Manejo de los tipos de argumentación de acuerdo con el propósito.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.3.3. Uso de las fases del discurso: introducción, desarrollo, conclusión.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.3.4. Distinción de las clases de discursos: político, didáctico, forense, sagrado.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.3.5. Manejo del vocabulario adecuado a la situación comunicativa.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.3.6. Utilización de técnicas del discurso como elocución, dicción, entre otros, para captar y mantener la atención de la audiencia o del lector.
| |
− | | |
− | |-valign="top"
| |
− | | 4.3.7. Redacción y presentación oral de un discurso con tema libre, presentando propuestas para resolver problemas de la comunidad.
| |
− | |}
| |