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Plantilla:Bachillerato/Área de Comunicación y Lenguaje (editar)

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==Descriptor==
 
==Descriptor==
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Todo ser humano, sea cual fuere su actividad y sus habilidades, gustos o ambiciones está vinculado al hecho de la comunicación. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros. En el caso de los y las estudiantes de esta carrera deben ser capaces de comprender  lo que leen, así como de comunicar en forma oral y escrita, todo aquello que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal o formando parte de una organización laboral.
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Esta área se propone que las y los estudiantes perfeccionen y pongan en práctica las habilidades y competencias adquiridas en años anteriores, tanto en lo concerniente a la lectura interpretativa como al adecuado desempeño comunicativo en diversos contextos, ya como emisores, ya como receptores. Se busca además que integren su bagaje cultural y sus competencias y las lleven a la práctica en situaciones concretas en su quehacer diario.
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El ser humano está vinculado al hecho de la comunicación. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros, por lo que los estudiantes de la carrera deben ser capaces de comprender lo que escuchan y leen, comunicar en forma oral y escrita todo lo que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal y social, con plena autonomía y desde una perspectiva de reflexión crítica y de propuesta.
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Se pretende estimular en las y los estudiantes la reflexión personal, el análisis, la criticidad y la creación propia de textos como productos de un pensamiento reflexivo, crítico y de propuesta, poniéndolos en contacto con actividades comunicativas habituales al igual que con diferentes productos culturales (textos informativos, películas, pinturas, tiras cómicas, programas de radio y televisión, reportajes, artículos periodísticos, etc.) y obras literarias que les permitan entrar en contacto con aspectos y problemas que la humanidad y la sociedad se han planteado y resuelto de alguna manera. Se hace énfasis, también, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
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Esta área tiene como propósito que los estudiantes pongan en práctica las habilidades  y competencias adquiridas en su formación previa, desde su idioma materno, manifestándolas en el adecuado desempeño comunicativo oral y escrito, en el desarrollo de la lectura y su propia creación escrita, en diversos contextos.
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De suma importancia es incentivar el conocimiento de la evolución de las lenguas mayas, especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a las distintas culturas e identidades de los diversos grupos sociales que conviven en nuestro país y para los maya-hablantes, fortalece la actitud de confianza y valoración de su propia cultura, para que puedan desarrollar una comprensión efectiva y una adecuada interacción. Se incluye también la subárea de una tercera lengua, en este caso el idioma inglés (L3), cuyo enfoque es fortalecer los saberes previos que de este idioma poseen los y las estudiantes, poniéndolos en práctica en situaciones comunicativas.
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Pretende que los estudiantes utilicen la reflexión personal, el análisis, la criticidad y la   propuesta, situándolos en actividades comunicativas habituales, así como diferentes manifestaciones  artísticas, periodísticas  y  literarias  que les  permitan  interactuar  con aspectos y problemas de la humanidad, para el desarrollo de la creatividad como parte fundamental del crecimiento humano.
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Se incluye también el aprendizaje de una tercera lengua (que puede ser el inglés u otro idioma extranjero), cuyo enfoque es ampliar el desarrollo de habilidades lingüísticas en dicho idioma, poniéndolas en práctica en situaciones comunicativas.
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Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías en la subárea de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), aplicando lo aprendido anteriormente, en situaciones que requieren mayor habilidad; se orienta a las y los estudiantes para que los utilicen con total propiedad en sus labores cotidianas.
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Asimismo, se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación adquiridas, en situaciones que requieren mayor habilidad en la búsqueda de información, en la comunicación con otros y su aplicación en el campo educativo.
    
==Competencias del área==
 
==Competencias del área==
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# Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las otras lenguas que aprende, en su comunicación oral, según las necesidades dialógicas.
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#Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las otras lenguas que aprende, según las necesidades dialógicas, apoyándose también en el lenguaje no verbal.
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# Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación, según las demandas del contexto sociocultural.
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#Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos, desarrollo de la sensibilización y producción de distintos tipos de textos, de acuerdo con las normas del idioma, con base en el contexto histórico- cultural nacional e internacional.
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# Utiliza la lectura de textos literarios y otros, como medio de información y ampliación de conocimientos, de manera comprensiva y analítica.
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#Expresa en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre otros, con autonomía y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crítico.
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# Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas(informativas,argumentativas, narrativas, etc.), apegándose a las normas del idioma.
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#Emplea las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, para adquirir conocimientos e interactuar con el mundo.
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# Emplea sus conocimientos de organización y administración en la elaboración de planes de trabajo, presentación de datos e informes.
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# Aplica sus conocimientos tecnológicos en la elaboración de información escrita, por medio de gráficos, presentaciones, manejo de correspondencia, entre otros.
      
== Tabla de Subáreas ==
 
== Tabla de Subáreas ==
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{| class="wikitable" width="65%" style="margin:1em auto 1em auto"
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{{{Tabla Subáreas}}}
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|+ Tabla de subáreas del área de Comunicación y Lenguaje
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<center><div style="color:gray">Ver todas las [[{{PAGENAME}}/Competencias|Competencias de {{SUBPAGENAME}}]]</div></center>
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! style="width:65%"| Subáreas
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! style="width:35%"| Grado
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| [[{{PAGENAME}}/Subárea de Lengua y Literatura - Cuarto Grado|1. Lengua y Literatura]]
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| <center>Cuarto</center>
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| [[{{PAGENAME}}/Subárea de Lengua y Literatura - Quinto Grado|2. Lengua y Literatura]]
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| <center>Quinto</center>
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|-valign="top"
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| [[{{PAGENAME}}/Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) - Cuarto Grado|3. Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico)]]
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| <center>Cuarto</center>
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|-valign="top"
  −
| [[{{PAGENAME}}/Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) - Quinto Grado|4. Comunicación y Lenguaje L3  (Inglés Técnico)]]
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| <center>Quinto</center>
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|-valign="top"
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| [[{{PAGENAME}}/Subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Cuarto Grado|5. Tecnologías de la Información y  la Comunicación]]
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| <center>Cuarto</center>
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|-valign="top"
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| [[{{PAGENAME}}/Subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación - Quinto Grado|6. Tecnologías de la Información y  la Comunicación]]
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| <center>Quinto</center>
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|}
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<center><div style="color:grey;width:55%">Seleccione el título de la subárea para ver la descripción y dosificación respectiva.</div></center>
      
==Apuntes metodológicos==
 
==Apuntes metodológicos==
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Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo; que atiendan los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicación, la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Es de suma importancia que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en las que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende al simple movimiento físico de hablar, escribir o mostrar imágenes, porque lo que se habla, lo que se escribe, o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
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Es importante que los estudiantes de la carrera de {{{Nombre de Carrera}}} consideren la comunicación como un proceso interactivo que atiende los aspectos del lenguaje: verbal y no verbal, oral y escrito, el intercambio de papeles en la comunicación, la interpretación de mensajes, así como  el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
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En esta era de globalización se hace imprescindible el aprendizaje de un idioma extranjero como la herramienta que permite la intercomunicación con personas de otros países y el enriquecimiento personal en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humanos.
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Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza - aprendizaje. Es importante investigar el contexto histórico, social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y,    por supuesto, se privilegiarán lecturas que, conservando su calidad estética, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible.
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El cuadro que se presenta a continuación proporciona sugerencias acerca de cómo se pueden presentar las clases de un idioma diferente al común. Estas actividades optativas, sin olvidar, por supuesto, que se deben adaptar todas las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes
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{| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto"
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! style="width:30%"| Técnicas de Enseñanza
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! style="width:70%"| Descripción
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| 1. Práctica en cadena
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| Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus respuestas, uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del aula.
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| 2. Práctica de preguntas y respuestas
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| Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas rápidamente.
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| 3. Uso de pares mínimos
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| Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras que suenan de forma idéntica excepto por un único sonido que típicamente representa dificultades para los y las estudiantes quienes deberán diferenciar y pronunciar ambas palabras.
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| 4. Juegos gramaticales
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| Seleccionar juegos que utilizan mucha repetición y que son diseñados para practicar puntos de gramática en contexto.  
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En cuanto al desarrollo de las competencias en las otras subáreas, el docente debe promover y utilizar el idioma materno del estudiante para llegar a los conocimientos y saberes propios de la cultura y articularlos con los conocimientos científicos, filosóficos, culturales, lingüísticos y técnicos, de manera que constituya una base sólida para estimular la investigación desde su cosmovisión. El papel del docente es guiar y mediar ese aprendizaje.
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| 5. Uso de recursos materiales
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| El uso de recursos materiales en el aula motiva a los y las estudiantes y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma.  
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En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, estas serán concebidas como el medio que, además de permitir la realización de tareas de manera innovadora, facilite la interconexión entre las personas e instituciones de todo el mundo en la adquisición, información, almacenamiento, producción, presentación y registro de conocimientos, ideas y datos, considerándolas una herramienta imprescindible para el aprendizaje cooperativo.
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| 6. Trabajo en parejas y en grupos
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| La mayoría de la práctica del idioma y de las actividades que lo desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de tres o cuatro.  
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Atendiendo a los lineamientos de un nuevo enfoque metodológico, los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje y son quienes construyen o reconstruyen  sus saberes tanto a nivel individual como grupal, respetando su contexto cultural. Se parte de lo que ya conoce, es decir, que el  estudiante no siempre tiene que inventar    o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares se  relacionan con las experiencias de vida de cada uno de ellos, a la vez que se fomenta  la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.
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| 7. Actividades de investigación o entrevistas
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| Hacer que las actividades de entrevistas proporcionen práctica en el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades porque conocen más información acerca de sus compañeros(as) y les permite comparar sus experiencias y actitudes con las de elos(as).
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Así también, dentro de este nuevo enfoque, al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes, es quien los induce a la reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos, potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento.
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|}
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Para lograr ese constructo mental se sugiere recurrir a herramientas, técnicas y estrategias pedagógicas, creativas y motivadoras para el logro del aprendizaje, que integren las diferentes destrezas del área y subáreas de Comunicación y Lenguaje, con el propósito de desarrollar las competencias básicas para la vida y fundamentales en la formación del futuro docente.
    
==Actividades sugeridas==
 
==Actividades sugeridas==
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# Utilizar estrategias para el dominio fonológico y la percepción auditiva: encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, teléfono descompuesto, cadena de palabras, trabalenguas, jerigonzas, etc.)
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Estas actividades son optativas, sin olvidar que se deben contextualizar o adaptar a diferentes situaciones de aprendizaje en función de las necesidades, intereses y aspiraciones  de los estudiantes. Entre ellas se sugieren:
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# Organizar formas de expresión oral y escrita para el intercambio de informaciones, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, entre otros.
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#Organizar actividades para facilitar la expresión oral y el intercambio de información como narración de historias, chistes, refranes, descripciones, debates, paneles, foros, entrevistas, mesas redondas, entre otras.
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# Desarrollar el vocabulario y la ortografía por medio de juegos como: sopas de letras, adivinanzas, palabras cruzadas, ¡basta!, rompecabezas, memoria, lotería de palabras, anagramas, acrónimos, etc.)
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#Crear noticieros o periódicos radiales o escritos, según las posibilidades locales, para intercambio de información, expresión de opiniones o propuestas.
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# Conversatorios y cafés literarios para discutir y analizar la lectura de obras literarias hispanoamericanas y guatemaltecas, desde la postura social e ideológica del autor y del lector.
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#Participar en conversatorios y cafés literarios para discutir y analizar la lectura de obras literarias de los pueblos de América y el mundo, desde la postura social e ideológica del autor y del lector.
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# Elaborar mapas mentales y otros organizadores gráficos.
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#Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para mejorar las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensión. Se sugiere iniciar con el afianzamiento de una destreza a la vez.
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# Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para mejorar las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensión. Se sugiere iniciar con el afianzamiento de una destreza a la vez.
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#Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo de la habilidad de escribir, los conocimientos gramaticales, ortográficos y lexicales pertinentes, así como el desarrollo del pensamiento objetivo, analítico y argumentativo.
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# Realizar trabajos de investigación que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes de información, así como elaborar fichas bibliográficas, carátula y todos los elementos que forman parte de la presentación del informe.
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#Redactar escritos literarios en prosa o verso, desde su cosmovisión (puede ser sobre un objeto, animal o circunstancia que les interese), en cualquiera de las lenguas de estudio.
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# Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo de la habilidad de escribir, los conocimientos gramaticales, ortográficos y lexicales pertinentes, así como el desarrollo del pensamiento objetivo, analítico y argumentativo.
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#Conversar en pareja y en equipo, en cualquiera de las lenguas de estudio, sobre temas de interés.
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# Elaborar una campaña publicitaria a nivel del plantel educativo, abordando un tema de interés nacional, regional o local, que incluya afiches, trifoliares, presentaciones orales, videos, etc.
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#Escribir y reproducir diálogos sobre personajes ficticios.
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# Realizar conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradición oral, existente en las culturas indígenas.
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#Realizar y participar en concursos y festivales de oratoria, declamación, canto, mímica y dramatización.
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# Dramatizar o hacer sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, basados en las culturas indígenas.
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#Participar en actividades culturales del centro educativo y la comunidad.
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# Elaborar registro (álbumes, texto paralelo) de tradición oral indígena recopilada.
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#Crear proyectos literarios comunitarios, para el desarrollo y fomento de la lectura  y escritura: elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región, participación en programas radiales, promoción de conversatorios comunales, ferias literarias, otros.
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# Realizar pequeños debates, sobre temas relevantes con relación a las culturas indígenas.
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#Crear diálogos en lenguas diferentes de la materna, para la representación de diversas actividades de la vida cotidiana: viajes, mercado, vida familiar, festividades, entre otras.
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# Organizar un rincón de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de los pueblos indígenas del país con  diversos materiales.
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#Desarrollar el vocabulario y la ortografía por medio de juegos como: sopas de letras, adivinanzas, palabras cruzadas, ¡basta!, rompecabezas, memoria, lotería de palabras, anagramas, acrónimos, etc.
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# Elaborar una página Web del salón en la que incluyan textos redactados por ellos y ellas, temas de interés para su carrera, entre otros.
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#Elaborar afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales y otros, para campañas de interés local y desde un punto de vista crítico y propositivo.
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# Elaborar un archivo físico y uno en computadora, para clasificar cartas y documentos previamente redactados.
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#Realizar trabajos de investigación que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes de información disponibles en la localidad, así como elaborar fichas bibliográficas, carátula y todos los elementos que forman parte de la presentación de un informe.
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#Presentar  dramatizaciones  que  incluyan  el  conocimiento  del significado  y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.
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==Criterios de evaluación==
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#Realizar concursos locales, regionales y nacionales, sobre ensayos con propuestas ambientales, en el propio idioma y en otros idiomas, para el desarrollo de la habilidad escrita, así como el desarrollo del pensamiento objetivo, analítico y argumentativo.
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#Crear antologías literarias para tratar temas controversiales que pongan en evidencia valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final cada grupo de trabajo explica el proceso de creación, el guión y las razones del porqué y el cómo han tratado el tema seleccionado.
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Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y   las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.
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#Diseñar organizadores gráficos computarizados.
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#Manejar y crear  diversos archivos y carpetas digitales.
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Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.
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#Manejar redes informáticas.
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#Administrar información en diversos programas: PowerPoint, Excel y otros programas de computación.
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:1. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo:
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#Realizar un satélite de blogs: este permitirá vincular los blogs de los estudiantes    al blog del docente. Esta técnica constituye una herramienta indispensable para la aplicación del trabajo cooperativo.
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::* Expresando ideas, sentimientos, emociones y opiniones.
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#Crear una revista escolar con la utilización de software tecnológico como Microsoft Publisher. Lo fundamental es que intervengan varias áreas de conocimiento (Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Expresión Artística, Productividad y Desarrollo...) y trabajar conjuntamente. También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en Internet.
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::* Formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.
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#Crear mapas conceptuales mediante MindManager. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del docente (es él quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos básicos) o bien desde el punto de vista del estudiante (como ejercicio de evaluación, el estudiante al concluir un tema crea un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido. Más tarde, cada estudiante defiende en clase su mapa conceptual).
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::* Emitiendo respuestas apropiadas según el tema.
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#Realizar lecturas, análisis y crítica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en vídeo publicados en Internet. Se trata de analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cómo y de qué forma se podría mejorar. Otra actividad que permite la introducción de los audiovisuales en el aula, de la mano de la lectura crítica de los diferentes medios de comunicación.
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::* Resolviendo conflictos: atiende al interlocutor(a), emite mensajes con claridad, responde directamente a los demás.
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#Crear montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante Power  Point y el escáner, utilizando diferentes herramientas tecnológicas aplicadas a la educación. Además, se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas.
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::* Utilizando las normas de la conversación: escucha con atención, participa en el momento oportuno, respeta la opinión de los demás.
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#Crear un espacio de discusión para tratar temas polémicos y controvertidos de interés, actuales y educativos en espacios de discusión y tertulia a distancia, para compartir conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al principio y lo nuevo que se ha aprendido.
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::* Estableciendo diferencias entre las características propias del diálogo, de la conversación y de la dramatización.
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:2. Elabora diversos tipos de textos:
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::* Produciendo descripciones.
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::* Narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración:    introducción, desarrollo y conclusión.
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::* Elaborando textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las      características de cada modalidad.
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::* Utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras.
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:3. Manifiesta una actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crítica:
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::* Valorando las tecnologías orientadas a la resolución de problemas en su quehacer profesional y no limitada a        una técnica  o uso de equipo.
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::* Manifestando curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de errores (aprende probando, explorando).
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::* Utilizando el pensamiento reflexivo, autónomo, creativo y crítico.
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::* Trabajando en forma autónoma, ordenada, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.
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:4. Maneja los conocimientos relacionados con la comunicación comercial:
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::* Redactando cartas, memorandos y cualquier otro tipo de documentos propios de una organización.
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::* Archivando los documentos que produce, con una actitud organizativa adecuada.
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::* Aprovechando los recursos y materiales con que cuenta para la elaboración de su trabajo.
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::* Estableciendo normas de administración y organización para el logro de la calidad en sus actividades.
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::* Estableciendo criterios de selección de recursos tecnológicos para el desarrollo de sus labores.
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:5. Recupera relatos de literatura y tradición oral existente en la región:
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::* Utilizando el idioma indígena oralmente con seguridad y confianza.
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::* Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada.
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::* Interpretando adecuadamente los textos de la historia de los idiomas Mayas de Guatemala.
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::* Utilizando el mapa lingüística de Guatemala.
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[[Categoría:Bachillerato]][[Categoría:Comunicación y Lenguaje]]
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<noinclude>[[Categoría:Plantillas]] [[Categoría:Diversificado]]</noinclude>
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<noinclude>[[Categoría:Plantillas]]</noinclude>
 
Carlos Mulul
nuke, Administradores
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