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| − | [[Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura|<small>''Volver a la tabla de contenidos''</small>]]
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| − | | + | __NOTOC__ |
| − | ==1. Aprendizaje de la lectoescritura== | + | == Aprendizaje de la lectoescritura == |
| | Según Torgesen<ref>Torgesen (1998)</ref> la comprensión lectora es el resultado de la efectiva enseñanza en la lectura. Para alcanzarla, es importante, entre otros elementos, que el estudiante consiga identificar con fluidez y automaticidad las palabras escritas, que domine un amplio vocabulario. | | Según Torgesen<ref>Torgesen (1998)</ref> la comprensión lectora es el resultado de la efectiva enseñanza en la lectura. Para alcanzarla, es importante, entre otros elementos, que el estudiante consiga identificar con fluidez y automaticidad las palabras escritas, que domine un amplio vocabulario. |
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| − | En el 2000 se llevó a cabo, en Estados Unidos, el Panel Nacional de Lectura ([http://www.nichd.nih.gov/research/supported/Pages/nrp.aspx National Reading Panel, 2000]) que reunió a investigadores y expertos en el tema con el propósito de identificar las mejores prácticas en la adquisición de la lectura. En el reporte de esta investigación se concluyó que los niños que han aprendido a leer han dominado los elementos relacionados con la lectura que se presentan en la siguiente figura que también incluye el componente de escritura. | + | En el 2000 se llevó a cabo, en Estados Unidos, el [http://www.nichd.nih.gov/research/supported/Pages/nrp.aspx Panel Nacional de Lectura] (National Reading Panel, 2000) que reunió a investigadores y expertos en el tema con el propósito de identificar las mejores prácticas en la adquisición de la lectura. En el reporte de esta investigación se concluyó que los niños que han aprendido a leer han dominado los elementos relacionados con la lectura que se presentan en la siguiente figura que también incluye el componente de escritura. |
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| − | [[Archivo:Elementos clave para el aprendizaje de la lectoescritura.png|450px|thumb|center|Figura 9. Elementos clave para el aprendizaje de la lectoescritura]] | + | [[Archivo:Elementos clave para el aprendizaje de la lectoescritura.png|450px|thumb|center|Figura 9. Elementos clave para el aprendizaje de la lectoescritura|alt=Ilustración de los 6 elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura inicial, que son: 1) conciencia fonológica, 2) conocimiento de los principios alfabéticos, 3) fluidez, 4) vocabulario, 5) manejo de estrategias de comprensión del texto y 6) escritura (trazo y producción de textos).]] |
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| | La escritura se va desarrollando en forma paralela a la lectura. Durante esta etapa ya se espera que los niños hayan desarrollado la motricidad adecuada para introducir el trazo de las letras. Además, los niños inician primero la producción de oraciones cortas y, luego, de textos narrativos breves de aproximadamente un párrafo. En esta etapa el estudiante descubre que puede comunicarse usando palabras escritas. | | La escritura se va desarrollando en forma paralela a la lectura. Durante esta etapa ya se espera que los niños hayan desarrollado la motricidad adecuada para introducir el trazo de las letras. Además, los niños inician primero la producción de oraciones cortas y, luego, de textos narrativos breves de aproximadamente un párrafo. En esta etapa el estudiante descubre que puede comunicarse usando palabras escritas. |
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| − | ==Conciencia fonológica== | + | ==[[/Conciencia fonológica/]]== |
| − | La conciencia fonológica es “la comprensión que el niño o niña adquiere de que las palabras habladas están compuestas de pequeños segmentos de sonidos o fonemas”<ref>Division of Research and Policy (2002)</ref><ref name="linan2004">Linan-Thompson (2004:11)</ref>. Es decir, se refiere a “la habilidad de escuchar, identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral”.
| + | ==[[/Conocimiento del principio alfabético/]]== |
| − | | + | ==[[/Aspectos del lenguaje que deben tomarse en cuenta al trabajar el principio alfabético y la conciencia fonológica/]]== |
| − | Muchas veces se confunde la conciencia fonológica con la discriminación auditiva, pero son diferentes; la discriminación auditiva permite reconocer si dos palabras habladas son iguales o diferentes, o si dos sonidos son diferentes, por ejemplo, la bocina de un carro y el motor de una licuadora; la conciencia fonológica se centra en el reconocimiento de los fonemas o sonidos y con ello, ser capaz de cambiar o construir nuevas palabras utilizando estos sonidos. Se puede decir que un niño ha desarrollado la conciencia fonológica si, por ejemplo, con la palabra casa:
| + | ==[[/Fluidez/]]== |
| − | * Identifica los fonemas que la componen: /c/ /a/ /s/ /a/
| + | ==[[/Vocabulario/]]== |
| − | * Identifica el fonema inicial: /c/
| + | ==[[/Comprensión de lectura/]]== |
| − | * Puede nombrar otras palabras con el fonema inicial: cama, carro, cántaro
| + | ==[[/Escritura inicial/]]== |
| − | * Si puede sustituir el fonema inicial por otro y darle un nuevo significado a la palabra: /m/ /a/ /s/ /a/.
| + | ==[[/De la teoría a la práctica.../]]== |
| − | | + | ==[[Aprendizaje de la Lectoescritura/Parte III. Lectoescritura inicial/De la teoría a la práctica...#Consejos para que los padres puedan apoyar el aprendizaje de la lectoescritura de los niños|Consejos para que los padres puedan apoyar el aprendizaje de la lectoescritura de los niños]]== |
| − | La conciencia fonológica es un componente universal de cualquier idioma alfabético, sea este español, k’iche’, inglés o francés -por mencionar algunos- en el que las letras impresas representan sistemáticamente los sonidos. Para desarrollar la conciencia fonológica no es necesario que los niños conozcan las letras del alfabeto porque esta se logra mediante un ejercicio propiamente auditivo.
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| − | <div style="background-color:#CCE0C0;margin:1em auto 1em auto;padding:5px">
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| − | Las investigaciones concluyen que las actividades para desarrollar la conciencia fonológica en los niños de primer grado deben durar de 10 a 15 minutos diarios. Esta constante ejercitación le permitirá al niño estar preparado para asociar una letra con un sonido e identificarlo a nivel auditivo.
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| − | </div>
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| − | La conciencia fonológica se desarrolla en forma gradual y por etapas. Inicialmente para el niño es más fácil identificar la similitud entre los sonidos finales de una palabra, por lo que se sugiere iniciar con las palabras que riman. Cuando el niño ya domina esta primera etapa, podrá identificar sílabas y finalmente los fonemas individuales que constituyen las palabras.
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| − | ===Cómo desarrollar la conciencia fonológica===
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| − | Para planear una actividad de conciencia fonológica, Mc Laughlin & Fischer (2002) proponen:
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| − | * Tomar en cuenta que la unidad de sonido puede ser una palabra, sílaba o fonema.
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| − | * Identificar y dejar explícito: ¿qué se requiere hacer con la unidad de sonido?, ¿segmentarla?, ¿combinarla o manipularla?
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| − | * Programar una enseñanza directa, explícita, sistemática y gradual, en la cual las actividades que se organicen tengan una secuencia de nivel de dificultad: de menor a mayor.
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| − | * Tener claridad que el propósito fundamental es la ejercitación de sonidos (identificar, combinar, cambiar, agregar).
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| − | * Organizar a los estudiantes, de tal manera que se trabaje con grupos pequeños de tres a cinco integrantes.
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| − | Borrero<ref name="borrero2008">Borrero (2008)</ref> propone una secuencia de actividades para desarrollar la conciencia fonológica y sugiere:
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| − | * Iniciar con actividades que permitan llevar al niño paulatinamente a poner atención a las unidades mínimas de sonido (fonemas).
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| − | * Tomar en cuenta que si un niño ha ejercitado la combinación y segmentación de sílabas, se le facilitará la segmentación y manipulación de fonemas.
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| − | * Al realizar las actividades de conciencia fonémica; iniciar con actividades de combinación de fonemas, seguir con segmentación de fonemas y, finalmente, de manipulación.
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| − | * Modelar y dar ejemplos para que al niño comprenda la actividad que realizará.
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| − | * Practicar la segmentación de oraciones en palabras simples y luego, dividir palabras compuestas en las dos que la forman. Tener cuidado en realizar esta actividad antes de segmentar fonemas.
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| − | Linan-Thompson y Vaughn<ref name="linan2004" /> proponen además la discriminación y conteo. Todas se explican en la figura y la tabla siguientes, donde también se muestra la progresión sistemática sugerida por Borrero<ref name="borrero2008" /> para la enseñanza de la conciencia fonológica.
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| − | [[Archivo:Progresión para la enseñanza de la conciencia fonológica.png|450px|thumb|center|Figura 10. Progresión para la enseñanza de la conciencia fonológica]] | |
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| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto"
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| − | |+ Tabla 1. Actividades para la enseñanza de la conciencia fonológica
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| − | ! style="width:10%"| Habilidad
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| − | ! style="width:40%"| Actividad
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| − | ! Ejemplo
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| − | |-
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| − | ! valign="top"| Discriminación
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| − | | valign="top"| Los estudiantes escuchan las palabras pera determinar si dos palabras empiezan o terminan con el mismo sonido.
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| − | | valign="top"| Casa – masa
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| − | mamá – mapa
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| − | lino – pino
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| − | |-
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| − | ! valign="top" rowspan="3"| Conteo
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| − | | valign="top"| Los estudiantes aplauden el número de:
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| − | * palabras que tiene una oración
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| − | | valign="top"| Ema sale al patio.
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| − | Ema (aplauso) sale (aplauso) al (aplauso) patio (aplauso)
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| − | |-
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| − | | valign="top"| * sílabas en la palabra
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| − | | comunidad
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| − | | |
| − | /co/ (aplauso) /mu/ (aplauso) /ni/ (aplauso) /dad/ (aplauso) | |
| − | |-
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| − | | valign="top"| * sonidos en la palabra
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| − | | mesa
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| − | /m/ (aplauso) /e/ (aplauso) /s/ (aplauso) /a/ (aplauso)
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| − | |-
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| − | ! valign="top"| Combinación
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| − | | valign="top"| El maestro prepara todas las palabras que pueden formarse usando combinaciones
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| − | *Los estudiantes repiten las palabras que el maestro va diciendo
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| − | | valign="top"| casa /c/ /a/ /s/ /a/
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| − | | |
| − | asa
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| − | | |
| − | saca
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| − | |-
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| − | ! valign="top"| Segmentación
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| − | | valign="top"| Los estudiantes dicen la palabra y dicen cada sílaba o sonido
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| − | | valign="top"| mariposa /m/ /a/ /r/ /i/ /p/ /o/ /s/ /a/
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| − | maceta /m/ /a/ /c/ /e/ /t/ /a/
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| − | |-
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| − | ! valign="top" rowspan="3"| Manipulación
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| − | | '''Eliminando.''' Los estudiantes escuchan las palabras y luego las dicen sin la primera sílaba o sonido.
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| − | | valign="top"| abeja /beja/
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| − | amarillo /marillo/
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| − | | |
| − | anillo /nillo/
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| − | nido /ido/
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| − | | |
| − | piso /iso/
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| − | |-
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| − | | valign="top"| '''Agregando.''' Los estudiantes escuchan las palabras y agregan sílabas o sonidos
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| − | | valign="top"| ::'''Sonidos''' | |
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| − | lana – plana
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| − | esa – mesa
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| − | Ana – cana
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| − | | valign="top"| '''Sustituyendo.''' Los estudiantes escuchan y cambian sonidos.
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| − | | valign="top"| papa – pana
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| − | loma – toma
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| − | lima – lisa
| + | ==Notas== |
| | + | <references /> |
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| − | rosa – Roma
| + | [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Aprendizaje de la Lectoescritura]][[Category:Book:Aprendizaje_de_la_lectoescritura]] |
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