Cambios

==¿Qué es?==

==¿Qué es?==

Es un proceso que le permitirá monitorear el avance de los estudiantes en la adquisición de la lectura o lectura inicial. Para que el aprendizaje sea efectivo, el ''National Reading Panel'' (2002) sugiere que los estuidantes desarrollen las destrezas que se describen a continuación.

Es un proceso que le permitirá monitorear el avance de los estudiantes en la adquisición de la lectura o lectura inicial. Para que el aprendizaje sea efectivo, el ''National Reading Panel''<ref>National Reading Panel (Abril 2000). ''Teaching Children to Read: An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction''. U.S. Department of Health and Human Services Public Health Service, National Institutes of Health, National Institute of Child Health and Human Development. NIH Pub. No. 00-4769.</ref> sugiere que los estudiantes desarrollen las destrezas que se describen a continuación.

'''Conciencia fonológica'''

'''Conciencia fonológica'''

Se refiere a ''leer con velocidad, precisión y expresión adecuada sin atención consciente, realizar múltiples tareas de lectura (por ejemplo, el reconocimiento de palabras y comprensión), al mismo tiempo''' (Division of Research and Policy, 2002). Es la capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. en este documento se propone una forma de evaluar fluidez lectora.

Se refiere a ''leer con velocidad, precisión y expresión adecuada sin atención consciente, realizar múltiples tareas de lectura (por ejemplo, el reconocimiento de palabras y comprensión), al mismo tiempo''' (Division of Research and Policy, 2002). Es la capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. en este documento se propone una forma de evaluar fluidez lectora.

La evaluación basada en currículo - CBM (''Curriculum-Based Assessment'') permite evaluar fluidez lectora. De acuerdo con Aldrich & Wright la evaluación basada en currículo es un "método para evaluar sistemáticamente la adquisición de destrezas básicas de lectura, matemática, ortografía y expresión escrita de los estudiantes". Su beneficio radica en que no solo facilita al docente un acercamiento al crecimiento académico individual de los estudiantes, sino que le da una forma de evaluar la efectividad de la instrucción que proporciona de manera individual.

La evaluación basada en currículo - CBM<ref>Por sus siglas en inglés: Curriculum-Based Assessment.</ref> permite evaluar fluidez lectora. De acuerdo con Aldrich & Wright la evaluación basada en currículo es un "método para evaluar sistemáticamente la adquisición de destrezas básicas de lectura, matemática, ortografía y expresión escrita de los estudiantes". Su beneficio radica en que no solo facilita al docente un acercamiento al crecimiento académico individual de los estudiantes, sino que le da una forma de evaluar la efectividad de la instrucción que proporciona de manera individual.

Para Rubio y Rosales (2011:9) otras ventajas de utilizar una evaluación basada en currículo son:

Para Rubio y Rosales (2011:9) otras ventajas de utilizar una evaluación basada en currículo son:

Esta evaluación tiene una función formativa, el docente la realiza en el aula, lo cual le permite observar si sus estudiantes están logrando ciertas competencias en lectura definidas en el CNB, detectar debilidades y fortalezas y diseñar nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje para aquellos que aún necesitan alcanzarlas o lograrlas.

Esta evaluación tiene una función formativa, el docente la realiza en el aula, lo cual le permite observar si sus estudiantes están logrando ciertas competencias en lectura definidas en el CNB, detectar debilidades y fortalezas y diseñar nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje para aquellos que aún necesitan alcanzarlas o lograrlas.

Realizar la evaluación basándose en el currículo hace posible unir este proceso con el de enseñanza-aprendizaje, su objetivo es favorecer a los estudiantes. Los docentes deben centrarse en acciones educativas prácticas que les permitan conocer en qué nivel está cada estudiante, planificando acciones de mejoramiento para para que cada uno de ellos alcance las competencias.

Realizar la evaluación basándose en el currículo hace posible unir este proceso con el de enseñanza-aprendizaje, su objetivo es favorecer a los estudiantes. Los docentes deben centrarse en acciones educativas prácticas que les permitan conocer en qué nivel está cada estudiante, planificando acciones de mejoramiento para que cada uno de ellos alcance las competencias.

Interesa evaluar a los estudiantes, pero esta evaluación debe enfocarse en conocer cómo ellos son competentes en las distintas áreas del currículo, en la respuesta que cada uno tiene al interactuar con las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje y sobre todo cómo funcionan estas.

Interesa evaluar a los estudiantes, pero esta evaluación debe enfocarse en conocer cómo ellos son competentes en las distintas áreas del currículo, en la respuesta que cada uno tiene al interactuar con las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje y sobre todo cómo funcionan estas.

* obtener resultados sistemáticos de la fluidez lectora de sus estudiantes hasta que logren que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión;

* obtener resultados sistemáticos de la fluidez lectora de sus estudiantes hasta que logren que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión;

* llevar un registro continuo del nivel de fluidez lectora de sus estudiantes con la finalidad de identificar aquellos estudiantes con un nivel bajo de fluidez lectora;

* llevar un registro continuo del nivel de fluidez lectora de sus estudiantes con la finalidad de identificar aquellos estudiantes con un nivel bajo de fluidez lectora;

planificar nuevas situaciones de enseñanza aprendizaje con las que pueden ubicarlos en donde tienen debilidades;

* planificar nuevas situaciones de enseñanza aprendizaje con las que pueden ubicarlos en donde tienen debilidades;

 

* trabajar con nuevas prácticas hasta que los estudiantes logren la decodificación automática para llegar a la comprensión.

* trabajar con nuevas prácticas hasta que los estudiantes logren la decodificación automática para llegar a la comprensión.

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|+ Indicadores de logro y contenido relacionados con aprendizaje de lectura del CNB de Pre-primaria (Etapa 6 años)

|+ Tabla 6. Indicadores de logro y contenido relacionados con aprendizaje de lectura del CNB de Pre-primaria (Etapa 6 años)

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! style="width:35%"| Indicadores de logro

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|+ Indicadores de logro y contenido relacionados con la competencia 4 del CNB de Primero Primaria

|+ Tabla 7. Indicadores de logro y contenido relacionados con la competencia 4 del CNB de Primero Primaria

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|+ Indicadores de logro y contenido relacionados con la competencia 4 del CNB de Segundo Primaria

|+ Tabla 8. Indicadores de logro y contenido relacionados con la competencia 4 del CNB de Segundo Primaria

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Los docentes deben [[Antología de cuentos|utilizar lecturas que respondan a las especificaciones requeridas para cada nivel]]. Si no las encuentran en el medio, ellos pueden [[Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)/Formulario para la incorporación de textos para la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)|escribirlas]] tomando en cuenta las especificaciones que se requieren para que tengan lecturas de tres niveles diferentes. Para la creación de las lecturas, los docentes deben seguir el proceso descrito a continuación.

Los docentes deben utilizar lecturas que respondan a las especificaciones requeridas para cada nivel. Si no las encuentran en el medio, ellos pueden escribirlas tomando en cuenta las especificaciones que se requieren para que tengan lecturas de tres niveles diferentes. Para la creación de las lecturas, los docentes deben seguir el proceso descrito a continuación.

'''Creación de lecturas.''' Analizar lecturas que están en los textos más utilizados en los grados iniciales en Guatemala, emitiendo un juicio sobre su posible uso. Se deben seleccionar aquellas lecturas que cumplan con algunas características de las especificaciones descritas para cada nivel/grado y adaptarlas para que cumplan con ellas. El docente también se puede involucrar en la creación de lecturas, pero para redactarlas debe seguir las especificaciones que se presentan a continuación para historias según los diferentes niveles.

'''Creación de lecturas.''' Analizar lecturas que están en los textos más utilizados en los grados iniciales en Guatemala, emitiendo un juicio sobre su posible uso. Se deben seleccionar aquellas lecturas que cumplan con algunas características de las especificaciones descritas para cada nivel/grado y adaptarlas para que cumplan con ellas. El docente también se puede involucrar en la creación de lecturas, pero para redactarlas debe seguir las especificaciones que se presentan a continuación para historias según los diferentes niveles.

'''Especificaciones de historias para Nivel 1'''

'''Especificaciones de historias para Nivel 1'''

# Crear una secuencia de oraciones simples. Aproximadamente ocho oraciones. b. Buscar un tema que sea atractivo para los estudiantes.

# Crear una secuencia de oraciones simples. Aproximadamente ocho oraciones.

# Buscar un tema que sea atractivo para los estudiantes.

# El máximo de palabras de la lectura es de 60.

# El máximo de palabras de la lectura es de 60.

# La secuencia debe describir una situación familiar para los estudiantes.

# La secuencia debe describir una situación familiar para los estudiantes.

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Lo anterior no significa que los estudiantes de primero tomen lecturas de nivel 1, sino que aunque un estudiante se encuentre en primero primaria puede tomar lecturas de los tres niveles hasta encontrar el que mejor se adecue a su habilidad en lectura.

Lo anterior no significa que los estudiantes de primer grado tomen lecturas de nivel 1, sino que aunque un estudiante se encuentre en primero primaria puede tomar lecturas de los tres niveles hasta encontrar el que mejor se adecue a su habilidad en lectura.

¿Cómo se aplica y cómo se calcula el PCM (palabras leídas correctamente por minuto)?

¿Cómo se aplica y cómo se calcula el PCM (palabras leídas correctamente por minuto)? Cada niño debe leer tres lecturas, el docente debe sentarse junto a cada estu- diante y pedirle que lea en voz alta durante un minuto la primera lectura; luego, la segunda, y por último, la tercera. Mientras el estudiante lee, el docente toma nota de los errores de decodificación en su copia de lectura. Luego, calcula el número de palabras correctas leídas en el minuto. Cuando el docente expone a sus estudiantes a leer las tres lecturas durante un minuto, debe seleccionar la mediana de palabras correctas leídas en el minuto, o bien calcular la media de palabras leídas correctamente en un minuto. Este mismo procedimiento debe seguirse con el número de errores cometido en cada lectura. La tabla 10 muestra el procedimiento para calcular PCM.

Cada niño debe leer tres lecturas, el docente debe sentarse junto a cada estu- diante y pedirle que lea en voz alta durante un minuto la primera lectura; luego, la segunda, y por último, la tercera. Mientras el estudiante lee, el docente toma nota de los errores de decodificación en su copia de lectura. Luego, calcula el número de palabras correctas leídas en el minuto. Cuando el docente expone a sus estu- diantes a leer las tres lecturas durante un minuto, debe seleccionar la mediana de palabras correctas leídas en el minuto, o bien calcular la media de palabras leídas correctamente en un minuto. Este mismo procedimiento debe seguirse con el nú- mero de errores cometido en cada lectura. La tabla 10 muestra el procedimiento para calcular PCM.

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Elaboración de S. Maldonado con base en el CNB, estándares educativos nacionales y principios alfabéticos del National Reading Panel (2002)

Elaboración de S. Maldonado con base en el CNB, estándares educativos nacionales y principios alfabéticos del National Reading Panel (2002).

==Notas==

==Notas==