Serie prácticas educativas/17. Enseñanza de la ciencia/Principales ideas científicas

Piense en la enseñanza de las ciencias como un medio útil para un fin importante: El aprendizaje de los estudiantes

Resultados de la investigación

Los maestros han enseñado la ciencia como una secuencia de conferencias y tareas de lectura en su cuerpo de conocimiento. Si se incluyen actividades de laboratorio, se centran sólo en el desarrollo de habilidades y técnicas de laboratorio, no en la construcción de nuevas ideas científicas a través de la investigación. Tal enseñanza contradice el principio # 2 y no está preparando a los estudiantes para el estudio avanzado, para carreras, y para un futuro como ciudadanos científicamente alfabetizados. Los estudiantes de hoy viven en un mundo lleno de productos de investigación científica y desarrollo de ingeniería. Cuando los estudiantes terminen su escolaridad formal, entrarán en un mundo lleno de productos que no existen hoy en día productos que serán el resultado de la investigación científica y el desarrollo de la ingeniería. Los estudiantes de hoy deben aprender cómo realizar investigaciones científicas y usar esta información para tomar decisiones que afectarán sus vidas personales, carreras y sociedades. Para preparar a los estudiantes a vivir y trabajar en el mundo de mañana, los profesores de ciencias deben dar cabida a la investigación científica, disminuyendo su énfasis en la enseñanza de la ciencia como una secuencia de conferencias y asignaciones de lectura en el cuerpo del conocimiento científico. Además, los profesores deben reducir considerablemente su cobertura de conocimientos científicos no fundamentales. Al hacerlo, deben conservar los conocimientos básicos en las disciplinas científicas y aumentar su énfasis en la investigación científica como una parte esencial del contenido científico y como un método de instrucción.

Aplicaciones prácticas

Los profesores de ciencias eficaces trabajan juntos y alinean su trabajo con las normas científicas apropiadas (si están disponibles). Al hacerlo, utilizan estos enfoques:

• Identificar las ideas básicas de su disciplina científica en todos los niveles de grado.
• Decidir qué ideas científicas fundamentales serán enseñadas en los grados iniciales, medio y superior.
• Describir cómo las ideas científicas centrales que se introducen en los primeros grados se desarrollarán aún más en los grados medio y superior.
• Seleccionar los currículos de ciencias para los grados iniciales, medio y superior que se centran en el conocimiento científico básico e incluyen la investigación científica como parte del núcleo del conocimiento científico.
• Seleccionar los currículos de ciencias para los grados iniciales, medio y superior que enfatizan la investigación científica como un método de enseñanza.
• Mantener un alto nivel de consistencia entre las metas y objetivos, instrucción y evaluación de cada lección, unidad de instrucción, curso y programa.

Lecciones sugeridas:

1. National Research Council. 1999. Selecting instructional materials: A guide for K-12 science. Washington, DC: The National Academies Press.
2. Project 2061. 1993. Benchmarks for science literacy. New York, NY: Oxford University Press.
3. Project 2061. 2000. Designs for science literacy. New York, NY: Oxford University Press.
4. Project 2061. 2001. Atlas of science literacy. New York, NY: Oxford University Press.
5. Project 2061. 2007. Atlas of science literacy (Vol. 2). New York, NY: Oxford University Press.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.