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| − | <div style="background-color:#c17465; padding:15px; clear:both"><big>'''Los estudiantes necesitan comprender que las fracciones son números con magnitudes.</big></div> | + | <div style="background-color:#c17465; padding:15px; clear:both; margin:0 0 15px 0"><big>'''Los niños se benefician de una relación padre-hijo que es verbalmente rica y emocionalmente de apoyo.'''</big></div> |
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| | == Resultados de la investigación == | | == Resultados de la investigación == |
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| − | El desarrollo del lenguaje comienza al nacer y se centra en las interacciones del niño con sus padres. Varias interacciones padre / hijo son importantes para preparar al niño a aprender en la escuela: hablar con el niño, escuchar atentamente al niño, leer a los niños y escucharlos leer, hablar de lo que el padre y el niño están leyendo, contar historias, conversar diariamente y escribir cartas. Es difícil separar las interacciones verbales de los lazos emocionales y afectivos que las acompañan. Por esta razón, las expresiones de afecto de los padres se incluyen con las actividades verbales como esenciales para la relación padre / hijo. También es importante una demostración constante por parte de los padres de que el aprendizaje es una parte natural de la vida, gozosa en sí misma, parte de la experiencia familiar y especialmente estimulante cuando se encuentra en lugares como museos, zoológicos y lugares históricos. | + | El desarrollo del lenguaje comienza al nacer y se centra en las interacciones del niño con sus padres. Varias interacciones padre-hijo<ref>''Nota de traducción:'' se usa aquí las expresiones en género masculino gramatical para facilitar la lectura, pero sin implicaciones específicas de género real.</ref> son importantes para preparar al niño a aprender en la escuela: hablar con el niño, escuchar atentamente al niño, leer a los niños y escucharlos leer, hablar de lo que el padre y el niño están leyendo, contar historias, conversar diariamente y escribir cartas. Es difícil separar las interacciones verbales de los lazos emocionales y afectivos que las acompañan. Por esta razón, las expresiones de afecto de los padres se incluyen con las actividades verbales como esenciales para la relación padre-hijo. También es importante una demostración constante por parte de los padres de que el aprendizaje es una parte natural de la vida, gozosa en sí misma, parte de la experiencia familiar y especialmente estimulante cuando se encuentra en lugares como museos, zoológicos y lugares históricos. |
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| | == Aplicación == | | == Aplicación == |
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| | Las familias ocupadas pueden perder el hábito de la conversación diaria. Pedir a los padres que pasen por lo menos un minuto cada día en conversación privada con cada niño, principalmente escuchar a los niños hablar de su día sin distracción de otros miembros de la familia o de la televisión, demostrará cuán raros y preciosos pueden ser esos momentos. Compartir estas experiencias con otros padres, en grupos pequeños, amplifica su impacto. | | Las familias ocupadas pueden perder el hábito de la conversación diaria. Pedir a los padres que pasen por lo menos un minuto cada día en conversación privada con cada niño, principalmente escuchar a los niños hablar de su día sin distracción de otros miembros de la familia o de la televisión, demostrará cuán raros y preciosos pueden ser esos momentos. Compartir estas experiencias con otros padres, en grupos pequeños, amplifica su impacto. |
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| − | ==Lectura sugerida== | + | ==Referencias== |
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| − | # Becher, R.M. 1984. ''Parent involvement: a review of research and prin- ciples of successful practice.'' Washington, DC, National Institute of Education. | + | # Becher, R.M. 1984. ''Parent involvement: a review of research and principles of successful practice.'' Washington, DC, National Institute of Education. |
| | # Kellaghan, T., et al. 1993. ''The home environment and school learning: promoting parental involvement in the education of children.'' San Francisco, Jossey-Bass. | | # Kellaghan, T., et al. 1993. ''The home environment and school learning: promoting parental involvement in the education of children.'' San Francisco, Jossey-Bass. |
| − | # Rutter, M. 1990. Psychosocial resilience and protective mechanisms. In: Rolf, J., et al., eds. ''Risk and protective factors in the development of psychopathology,'' p. 181–214. New York, Cambridge University Press. | + | # Rutter, M. 1990. “Psychosocial resilience and protective mechanisms.” In: Rolf, J., et al., eds. ''Risk and protective factors in the development of psychopathology,'' p. 181–214. New York, Cambridge University Press. |
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| − | [[Categoría:Herramientas]] | + | [[Categoría:Herramientas]][[Category:Book:Prácticas_educativas_2._Padres_y_aprendizaje]] |