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| − | <div style="background-color:#6989bb; padding:15px; clear:both"><big>'''Un niño debe sentirse atraído hacia la escuela, de la misma manera que reacciona cuando la cara de una madre les da la bienvenida con una amplia sonrisa y ojos cariñosos. El edificio de la escuela y los jardines pueden transmitir esta misma sensación. También damos la bienvenida a los estudiantes en el aprendizaje con nuestra actitud entusiasta y positiva hacia ellos. '''</big></div> | + | <div style="background-color:#8faddb; padding:15px; clear:both"><big>'''Un niño debe sentirse atraído hacia la escuela, de la misma manera que reacciona cuando la cara de una madre les da la bienvenida con una amplia sonrisa y ojos cariñosos. El edificio de la escuela y los jardines pueden transmitir esta misma sensación. También damos la bienvenida a los estudiantes en el aprendizaje con nuestra actitud entusiasta y positiva hacia ellos. '''</big></div> |
| − | <br> | + | <br>Los niños son muy visuales. Se deleitan y prosperan en ambientes que evocan placer, comodidad y seguridad. La respuesta de un bebé al rostro amoroso de su madre es un ejemplo básico. |
| − | Los niños son muy visuales. Se deleitan y prosperan en ambientes que evocan placer, comodidad y seguridad. La respuesta de un bebé al rostro amoroso de su madre es un ejemplo básico. | |
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| | Los edificios y terrenos de una escuela anuncian una bienvenida a los estudiantes. Cuando un niño se acerca a los terrenos de la escuela, ¿estimula dicha área su intención de juego y curiosidad naturales? Un color brillante, un rostro expresivo o un objeto interesante atraen naturalmente a un niño hacia ellos. Sin embargo, la mayoría de los edificios escolares no tienen estas cualidades. | | Los edificios y terrenos de una escuela anuncian una bienvenida a los estudiantes. Cuando un niño se acerca a los terrenos de la escuela, ¿estimula dicha área su intención de juego y curiosidad naturales? Un color brillante, un rostro expresivo o un objeto interesante atraen naturalmente a un niño hacia ellos. Sin embargo, la mayoría de los edificios escolares no tienen estas cualidades. |
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| | # Couchenor, D.; Chrisman, K. 2003. ''Families, schools, and communities: together for young children. Florence,'' KY: Delmar Learning. | | # Couchenor, D.; Chrisman, K. 2003. ''Families, schools, and communities: together for young children. Florence,'' KY: Delmar Learning. |
| − | # Hopkins, G. 2005. Does your school’s atmosphere shout “Welcome!”? ''Education World.'' <www.education-world.com/a_admin/admin/ admin424.shtml> | + | # Hopkins, G. 2005. Does your school’s atmosphere shout “Welcome!”? ''Education World.'' http://www.education-world.com/a_admin/admin/admin424.shtml |
| | # Hulley, W.; Dier, L. 2005. ''Harbors of hope: the planning for school and student success process.'' Bloomington, IN: National Educational Service. | | # Hulley, W.; Dier, L. 2005. ''Harbors of hope: the planning for school and student success process.'' Bloomington, IN: National Educational Service. |
| | # Mayer, J. 2004. Welcoming and retention of students. ''Mayer’s memo,'' vol. 16, no. 8. | | # Mayer, J. 2004. Welcoming and retention of students. ''Mayer’s memo,'' vol. 16, no. 8. |
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| − | [[Categoría:Herramientas]] | + | [[Categoría:Herramientas]][[Category:Book:Prácticas_educativas_16._Crear_una_escuela_segura_y_acogedora]] |