Corrección de errores y retroalimentación en el aprendizaje de idiomas
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Los estudiantes informan que quieren ser corregidos. Sin embargo, la investigación indica que la sobrecorrección del trabajo oral o escrito por el profesor desalienta a los estudiantes de hablar o escribir. Claramente, la corrección de los estudiantes hasta el punto de que permanezcan en silencio es contraproducente. Lo mismo ocurre con el regreso del trabajo escrito a los estudiantes con tantas correcciones que creen que nunca superarán sus errores. La investigación basada en la observación en el aula muestra que los maestros usan una serie de estrategias para la corrección de errores. Esto varía de las correcciones directas -como señalar lo que está mal- a medios más indirectos -como repetir la frase correctamente o pedir a los estudiantes que expliquen la regla-. Los estudios indican que los profesores prefieren decir de nuevo y correctamente lo que el estudiante ha dicho. Sin embargo, aunque esto parece ser una forma muy cortés de corrección, los estudiantes tienden a ignorarla. Se enfocan en el significado y tratan la expresión del maestro como mera participación en la conversación. Para tener más impacto, los maestros deben pedir aclaraciones ("Lo siento. No entendí eso. ¿Qué quieres decir?). Es más probable que los estudiantes incorporen las correcciones en su discurso. Los errores en la comprensión son obviamente mucho más difíciles de reconocer y la investigación indica que los maestros a menudo no pueden "ver" estos errores en absoluto o descartarlos como una falta de iniciativa por parte de los lectores.
La corrección de errores siempre debe ser positiva, pero orientada. Los estudiantes deben ser capaces de entender cuáles son sus errores y cómo corregirlos en el contexto de lo que hacen correctamente. Los estudiantes pueden aceptar fácilmente: ÒNo. Recuerde que hay una -s en los verbos de la tercera persona del singular. "It's he runs". Si pudieras arreglar eso, tu historia sería mucho más clara ". Es mucho más desagradable escuchar Ò¿Cuándo vas a recordar que hay una -s que termina en la tercera persona del singular? y fácil de cerrar.
Los maestros también necesitan pensar en los errores como algo más que errores meramente gramaticales. También es necesario corregir los errores de contenido, basados en errores fácticos o en malentendidos de la cultura que se aprende. En el discurso oral, la corrección de este tipo implicaría ayudar a los estudiantes a expresar su punto de vista particular, permitiendo que el profesor agregue un conocimiento más apropiado. La "Hora de la comida" es un ejemplo interesante. Algunas culturas tienen una comida principal al mediodía, mientras que otros pueden comer en la noche. Los aprendices se apresuran a juzgar el "bien" y el "mal" de los diferentes enfoques. Los maestros deben ser capaces de modificar los juicios de los estudiantes con información adicional que explique la práctica. De la misma manera, los errores en el contenido aparecen a menudo en las composiciones escritas de los estudiantes. Los maestros deben responder a la escritura del estudiante con respecto a la exactitud del mensaje y de la interpretación con los comentarios tales como: "Éste era un punto interesante sobre hábitos del tiempo de la comida. Creo que si amplias esta sección donde haces una comparación, tu punto será más claro. Ahora mismo hay demasiadas generalizaciones. Necesita algunos ejemplos específicos. Este tipo de retroalimentación recuerda a los estudiantes que sus profesores son lectores y como lectores merecen una prosa clara que debe ser lo más interesante y precisa posible.
Todos los estudiantes deben ser alentados a mantener un diario de puntos importantes que deben tratar de recordar para corregir su discurso y la escritura. Una carta de clase en la que cada alumno aporta una corrección en el nuevo idioma también es una manera útil de enviar el mensaje de que los estudiantes deben centrarse en la precisión; Que todo el mundo cometa errores; Y que todos deberían concentrarse en corregir errores repetidos.
Lecciones sugeridas[editar | editar código]
- Lightbown, P.; Spada, N. (1990). Focus on form and corrective feedback in communicative language teaching: effects on second language learning. Studies in second language acquisition, 12 (4): 429–448.
- Lyster, R.; Ranta, L. (1997). Corrective feedback and learner uptake: negotiation of form in communicative classrooms. Studies in second language acquisition, 19 (1): 399–432.
Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.