Cambios

rganización. La inteligencia implica tanto procesos generales como especializados. Estos procesos son los siguientes:

rganización. La inteligencia implica tanto procesos generales como especializados. Estos procesos son los siguientes:

:* Capacidad de representación; Es decir, cuánta información podemos manejar y procesar en un momento dado.

* Capacidad de representación; Es decir, cuánta información podemos manejar y procesar en un momento dado.

:* La abstracción y la inferencia implican procesos que permiten al alumno identificar patrones de información, interrelacionarlos y sacar conclusiones y decisiones basadas en la coherencia / contradicción para que se sigan lógicamente entre sí. Por ejemplo, si se da por sentado que los "pájaros vuelan" y los "gatos son pájaros", se sigue lógicamente que los "gatos vuelan", aunque sepamos que esto no es cierto. Esto es así porque, en la inferencia lógica, relacionamos las declaraciones dadas independientemente de su correspondencia con la realidad.

* La abstracción y la inferencia implican procesos que permiten al alumno identificar patrones de información, interrelacionarlos y sacar conclusiones y decisiones basadas en la coherencia / contradicción para que se sigan lógicamente entre sí. Por ejemplo, si se da por sentado que los "pájaros vuelan" y los "gatos son pájaros", se sigue lógicamente que los "gatos vuelan", aunque sepamos que esto no es cierto. Esto es así porque, en la inferencia lógica, relacionamos las declaraciones dadas independientemente de su correspondencia con la realidad.

:* Procesos específicos de dominio especializados en el reconocimiento, registro y procesamiento de tipos específicos de información y relaciones (por ejemplo, verbal, espacial, cuantitativa).

* Procesos específicos de dominio especializados en el reconocimiento, registro y procesamiento de tipos específicos de información y relaciones (por ejemplo, verbal, espacial, cuantitativa).

:* Conocimiento, una parte especial de la conciencia que se ocupa de ser consciente de los procesos mentales (por ejemplo, sabiendo que la memoria y la inferencia son diferentes fuentes de conocimiento, la primera se basa en la experiencia pasada y la segunda en la comprensión de la información actual). Control ejecutivo (es decir, saber cómo regular diferentes procesos mentales); Y meta-representación [es decir, la producción de nuevas representaciones (por ejemplo, las imágenes mentales, los signos o los objetos simbólicos utilizados en la comprensión) basándose en representaciones anteriores].

* Conocimiento, una parte especial de la conciencia que se ocupa de ser consciente de los procesos mentales (por ejemplo, sabiendo que la memoria y la inferencia son diferentes fuentes de conocimiento, la primera se basa en la experiencia pasada y la segunda en la comprensión de la información actual). Control ejecutivo (es decir, saber cómo regular diferentes procesos mentales); Y meta-representación [es decir, la producción de nuevas representaciones (por ejemplo, las imágenes mentales, los signos o los objetos simbólicos utilizados en la comprensión) basándose en representaciones anteriores].

Desarrollo. Los cuatro tipos de procesos antes mencionados están siempre presentes en el funcionamiento mental, pero su eficiencia, importancia o interrelaciones cambian durante el aprendizaje y el desarrollo. A través de su propio desarrollo, los estudiantes pueden tratar gradualmente con más representaciones. Se vuelven cada vez más expertos en usar la inferencia para conectar representaciones y evaluar conclusiones. También inventan nuevas representaciones para interpretar las relaciones entre las representaciones (por ejemplo, el nombre de una clase, como "mamífero", pueden representar animales muy diferentes) y pueden alternar flexiblemente entre ellos de acuerdo con las necesidades del momento. Así, los conceptos o problemas que los niños pueden dominar se desarrollan exponencialmente. El desarrollo transforma la cosmovisión predominante durante las fases sucesivas de la vida.

Desarrollo. Los cuatro tipos de procesos antes mencionados están siempre presentes en el funcionamiento mental, pero su eficiencia, importancia o interrelaciones cambian durante el aprendizaje y el desarrollo. A través de su propio desarrollo, los estudiantes pueden tratar gradualmente con más representaciones. Se vuelven cada vez más expertos en usar la inferencia para conectar representaciones y evaluar conclusiones. También inventan nuevas representaciones para interpretar las relaciones entre las representaciones (por ejemplo, el nombre de una clase, como "mamífero", pueden representar animales muy diferentes) y pueden alternar flexiblemente entre ellos de acuerdo con las necesidades del momento. Así, los conceptos o problemas que los niños pueden dominar se desarrollan exponencialmente. El desarrollo transforma la cosmovisión predominante durante las fases sucesivas de la vida.

La naturaleza del desarrollo de la inteligencia como se ha descrito anteriormente sugiere una serie de implicaciones generales para la educación:

La naturaleza del desarrollo de la inteligencia como se ha descrito anteriormente sugiere una serie de implicaciones generales para la educación:

:* La educación debe desarrollar programas que aborden cada uno de los cuatro tipos de procesos involucrados.

* La educación debe desarrollar programas que aborden cada uno de los cuatro tipos de procesos involucrados.

:* La complejidad / simplicidad de los conceptos enseñados en los grados escolares sucesivos debe estar alineada con las posibilidades representacionales típicamente asociadas con las habilidades de los niños en cada grado.

* La complejidad / simplicidad de los conceptos enseñados en los grados escolares sucesivos debe estar alineada con las posibilidades representacionales típicamente asociadas con las habilidades de los niños en cada grado.

:* El ritmo de enseñanza de cualquier concepto debe estar alineado con la capacidad típica de representación y procesamiento del grado en cuestión. Cualquier persona puede operar a un nivel inferior a su capacidad óptima cuando se enfrenta por primera vez con una nueva tarea. Por lo tanto, la enseñanza debe comenzar siempre con ejemplos que exigen menos que la capacidad óptima de los estudiantes.

* El ritmo de enseñanza de cualquier concepto debe estar alineado con la capacidad típica de representación y procesamiento del grado en cuestión. Cualquier persona puede operar a un nivel inferior a su capacidad óptima cuando se enfrenta por primera vez con una nueva tarea. Por lo tanto, la enseñanza debe comenzar siempre con ejemplos que exigen menos que la capacidad óptima de los estudiantes.

:* La cosmovisión asociada a cada nivel educativo principal (preescolar, primaria y secundaria) debe ser consolidada al principio del nivel y luego utilizada para preparar la transición a la cosmovisión del siguiente nivel. Los niños en edad preescolar deben adquirir conciencia de las representaciones específicas de cada edad y establecer vínculos entre ellas. Por ejemplo, deben mirar un conjunto de objetos, nombrarlos, elegir representaciones apropiadas para cada uno, e inventar una historia sobre ellos organizando los objetos para que coincidan con la historia. Los escolares primarios deben adquirir una visión de los procesos mentales que determinan los vínculos. Por ejemplo, los profesores deben explicar las conexiones objeto / palabra / imagen, concebir conexiones alternativas y especificar sus similitudes y diferencias. Los adolescentes deben comprender los principios formales que influyen en estos procesos. Por ejemplo, deben entender cómo las secuencias de una historia se siguen necesariamente una de otra.

* La cosmovisión asociada a cada nivel educativo principal (preescolar, primaria y secundaria) debe ser consolidada al principio del nivel y luego utilizada para preparar la transición a la cosmovisión del siguiente nivel. Los niños en edad preescolar deben adquirir conciencia de las representaciones específicas de cada edad y establecer vínculos entre ellas. Por ejemplo, deben mirar un conjunto de objetos, nombrarlos, elegir representaciones apropiadas para cada uno, e inventar una historia sobre ellos organizando los objetos para que coincidan con la historia. Los escolares primarios deben adquirir una visión de los procesos mentales que determinan los vínculos. Por ejemplo, los profesores deben explicar las conexiones objeto / palabra / imagen, concebir conexiones alternativas y especificar sus similitudes y diferencias. Los adolescentes deben comprender los principios formales que influyen en estos procesos. Por ejemplo, deben entender cómo las secuencias de una historia se siguen necesariamente una de otra.

Los programas específicos que implementan todos estos principios educativos generales se describirán en las siguientes secciones.

Los programas específicos que implementan todos estos principios educativos generales se describirán en las siguientes secciones.