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| − | <div style="background-color:#ee9c2e; padding:15px; border-radius:3px; clear:both"><big>'''La integración de conocimientos y competencias esenciales de los profesores promueve aprendizajes profundos y cambios efectivos en las prácticas pedagógicas. '''</big></div> | + | <div style="background-color:#ee9c2e; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; margin:0 0 15px 0"><big>'''La integración de conocimientos y competencias esenciales de los profesores promueve aprendizajes profundos y cambios efectivos en las prácticas pedagógicas. '''</big></div> |
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| | == Resultados de la investigación == | | == Resultados de la investigación == |
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| | == Integración de la teoría y la práctica == | | == Integración de la teoría y la práctica == |
| − | La teoría y la práctica también deben integrarse. Un desarrollo profesional efectivo debe incluir teorías sobre currículo, enseñanza efectiva y evaluación, así como sus aplicaciones a la práctica. Esta integración permite que los profesores utilicen sus conocimientos teóricos como base para | + | La teoría y la práctica también deben integrarse. Un desarrollo profesional efectivo debe incluir teorías sobre currículo, enseñanza efectiva y evaluación, así como sus aplicaciones a la práctica. Esta integración permite que los profesores utilicen sus conocimientos teóricos como base para tomar decisiones bien sustentadas sobre sus prácticas. |
| − | tomar decisiones bien sustentadas sobre sus prácticas. | |
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| − | Un enfoque basado únicamente en habilidades aisladas no desarrolla las comprensiones profundas que los profesores requieren si se pretende que ellos cambien sus prácticas para satisfacer de manera flexible las complejas demandas de la enseñanza. De hecho, sin un conocimiento profundo de la teoría, los profesores tienden a creer que están enseñando de manera consistente con la práctica en cuestión, cuando en realidad la relación entre teoría y | + | Un enfoque basado únicamente en habilidades aisladas no desarrolla las comprensiones profundas que los profesores requieren si se pretende que ellos cambien sus prácticas para satisfacer de manera flexible las complejas demandas de la enseñanza. De hecho, sin un conocimiento profundo de la teoría, los profesores tienden a creer que están enseñando de manera consistente con la práctica en cuestión, cuando en realidad la relación entre teoría y práctica es muy superficial y cualquier cambio que implementen tiene poco impacto en los resultados de sus estudiantes. Del mismo modo, el uso de enfoques que integren teoría y práctica es más eficaz que enseñar a los profesores conceptos teóricos aislados sin ayudarles a llevarlos a la práctica. |
| − | práctica es muy superficial y cualquier cambio que implementen tiene poco impacto en los resultados de sus estudiantes. Del mismo modo, el uso de enfoques que integren teoría y práctica es más eficaz que enseñar a los profesores conceptos teóricos aislados sin ayudarles a llevarlos a la práctica. | |
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| | == Énfasis hecho a la medida == | | == Énfasis hecho a la medida == |
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| | Cuando se diseñan actividades de aprendizaje profesional, es importante tener en cuenta los conocimientos previos de los profesores sobre currículo y evaluación, así como su apreciación sobre cómo ven sus prácticas vigentes. De esta manera se tiene en cuenta la diversidad del profesorado tal como se espera que los profesores tengan en cuenta la diversidad del alumnado. Los métodos eficaces de desarrollo profesional deben reconocer, por ejemplo, si los profesores tienen un conocimiento sólido del currículo pero débil de la evaluación. Por otra parte, los profesores tienen necesidades profesionales muy distintas dependiendo de las exigencias específicas que sus alumnos imponen sobre sus competencias pedagógicas. | | Cuando se diseñan actividades de aprendizaje profesional, es importante tener en cuenta los conocimientos previos de los profesores sobre currículo y evaluación, así como su apreciación sobre cómo ven sus prácticas vigentes. De esta manera se tiene en cuenta la diversidad del profesorado tal como se espera que los profesores tengan en cuenta la diversidad del alumnado. Los métodos eficaces de desarrollo profesional deben reconocer, por ejemplo, si los profesores tienen un conocimiento sólido del currículo pero débil de la evaluación. Por otra parte, los profesores tienen necesidades profesionales muy distintas dependiendo de las exigencias específicas que sus alumnos imponen sobre sus competencias pedagógicas. |
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| − | == Lecturas recomendadas: == | + | == Lecturas recomendadas == |
| | # Donovan, M. S., Bransford, J. D., & Pellegrino, J. W. (Eds.) (1999). ''How people learn: Bridging research and practice.'' Washington, DC: National Academy Press. | | # Donovan, M. S., Bransford, J. D., & Pellegrino, J. W. (Eds.) (1999). ''How people learn: Bridging research and practice.'' Washington, DC: National Academy Press. |
| | # Hammerness, K., Darling-Hammond, L., Bransford, J., Berliner, D., Cochran-Smith, M., McDonald, M., & Zeichner, K. (2005). How teachers learn and develop. In L. Darling-Hammond (Ed.), ''Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp. 358–389)''. San Francisco: John Wiley & Sons. | | # Hammerness, K., Darling-Hammond, L., Bransford, J., Berliner, D., Cochran-Smith, M., McDonald, M., & Zeichner, K. (2005). How teachers learn and develop. In L. Darling-Hammond (Ed.), ''Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp. 358–389)''. San Francisco: John Wiley & Sons. |