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| − | <div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff;"><big>'''Los estudiantes necesitan oportunidades suficientes y relacionadas para revisar el aprendizaje a través de una variedad de actividades que integrarán ese aprendizaje en sus recuerdos.'''</big></div> | + | <div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff; margin:0 0 15px 0"><big>'''Los estudiantes necesitan oportunidades suficientes y relacionadas para revisar el aprendizaje a través de una variedad de actividades que integrarán ese aprendizaje en sus recuerdos.'''</big></div> |
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| | == Resultados de la investigación == | | == Resultados de la investigación == |
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| − | El número y el momento de las experiencias de aprendizaje son críticos. La probabilidad de que los estudiantes aprendan y recuerden nuevas ideas y conceptos aumenta cuando encuentran esas ideas varias veces en estrecha sucesión. Por ejemplo, se ha encontrado que los estudiantes que han encontrado información entre tres y cinco veces durante dos o tres días tienden a recordarla, mientras que aquellos que no han tenido esta exposición a la información probablemente lo olvidarán <ref>Nuthall, G. (1999). The way students learn: Acquiring knowledge from an integrated science and social studies unit. ''The elementary school journal, 99''(4), 303–341.</ref>. La implicación es que cuando se introducen nuevas ideas o conceptos importantes, los estudiantes necesitan encontrar esas ideas o conceptos con suficiente frecuencia e intensidad si quieren que ellas formen parte de su memoria a largo plazo. | + | El número y el momento de las experiencias de aprendizaje son críticos. La probabilidad de que los estudiantes aprendan y recuerden nuevas ideas y conceptos aumenta cuando encuentran esas ideas varias veces en estrecha sucesión. Por ejemplo, se ha encontrado que los estudiantes que han encontrado información entre tres y cinco veces durante dos o tres días tienden a recordarla, mientras que aquellos que no han tenido esta exposición a la información probablemente lo olvidarán <ref>Nuthall, G. (1999). The way students learn: Acquiring knowledge from an integrated science and social studies unit. ''The elementary school journal, 99''(4), 303–341.</ref>. La implicación es que cuando se introducen nuevas ideas o conceptos importantes, los estudiantes necesitan encontrar esas ideas o conceptos con suficiente frecuencia e intensidad si se quiere que ellas formen parte de su memoria a largo plazo. |
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| | Además, brindar a los estudiantes múltiples oportunidades para practicar apoya el desarrollo de otros tipos de resultados, habilidades y competencias, como construir generalizaciones, interactuar socialmente y participar de manera efectiva en grupos. Para proporcionar múltiples oportunidades, los maestros deben priorizar el aprendizaje y, posiblemente, reducir la cobertura. El enfoque debe estar en las ideas y procesos más importantes. | | Además, brindar a los estudiantes múltiples oportunidades para practicar apoya el desarrollo de otros tipos de resultados, habilidades y competencias, como construir generalizaciones, interactuar socialmente y participar de manera efectiva en grupos. Para proporcionar múltiples oportunidades, los maestros deben priorizar el aprendizaje y, posiblemente, reducir la cobertura. El enfoque debe estar en las ideas y procesos más importantes. |
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| | == Aplicación en la práctica == | | == Aplicación en la práctica == |
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| − | :*Asegurar que las comprensiones importantes se desarrollan no a través de encuentros únicos sino a través de múltiples oportunidades para revisar y practicar las mismas ideas o conceptos.
| + | *Asegurar que las comprensiones importantes se desarrollan no a través de encuentros únicos sino a través de múltiples oportunidades para revisar y practicar las mismas ideas o conceptos. |
| − | :*Proporcionar una variedad de diferentes tipos de actividades.
| + | *Proporcionar una diversidad de tipos de actividades. |
| − | :*Asegurar que las brechas entre los encuentros de aprendizaje son cortas para que los estudiantes vinculen las experiencias de manera que consoliden su aprendizaje.
| + | *Asegurar que las brechas entre los encuentros de aprendizaje son cortas para que los estudiantes vinculen las experiencias de manera que consoliden su aprendizaje. |
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| − | == Lecciones sugeridas == | + | == Lecturas sugeridas == |
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| | # Gersten, R. et al. (2006). Eyes on the prize: Teaching complex historical content to middle school students with learning disabilities. ''Exceptional children, 72''(3), 264–280. | | # Gersten, R. et al. (2006). Eyes on the prize: Teaching complex historical content to middle school students with learning disabilities. ''Exceptional children, 72''(3), 264–280. |
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