De la teoría a la práctica
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|rowspan="2"| '''Materiales necesarios''' | |rowspan="2"| '''Materiales necesarios''' | ||
:*Suficientes textos, para que los estudiantes puedan leer individualmente. | :*Suficientes textos, para que los estudiantes puedan leer individualmente. | ||
− | :*Cartel con organizador gráfico del candado y la llave ( | + | :*Cartel con organizador gráfico del candado y la llave (ver abajo), para que cada uno lo copie. |
:*Cuaderno de Comunicación y Lenguaje. | :*Cuaderno de Comunicación y Lenguaje. | ||
:*Pizarrón y yeso. | :*Pizarrón y yeso. | ||
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| Pida que se reúnan en los grupos en los que respondieron a las preguntas, intercambien sus organizadores de candado y llave, y verifiquen que se encuentra toda la información relevante, en el lugar apropiado. | | Pida que se reúnan en los grupos en los que respondieron a las preguntas, intercambien sus organizadores de candado y llave, y verifiquen que se encuentra toda la información relevante, en el lugar apropiado. | ||
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<center><small>'''Organizadores gráficos utilizados. '''</small></center> | <center><small>'''Organizadores gráficos utilizados. '''</small></center> | ||
Revisión del 13:50 30 ene 2018
¿Cómo seleccionar los textos para los estudiantes?[editar | editar código]
A continuación, se presentan algunas orientaciones, que no pretenden ser exhaustivas, pero pueden ser útiles para que el docente seleccione los materiales de lectura.
Tabla orientativa de las características de los textos para los estudiantes | |||
Grado | Ilustraciones | Extensión | Vocabulario |
Preprimaria | Ocupan la mayor parte de la página. | Textos cortos, de una o dos oraciones por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio. | Lenguaje familiar para el estudiante (como el que se habla en casa). Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio. |
Primero | Ocupan la mayor parte de la página. | Textos cortos, de entre 15 y 60 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio. | Lenguaje familiar para el estudiante (como el que se habla en casa). Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio. |
Segundo | Textos cortos, de entre 30 y 120 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio. | Lenguaje familiar combinado con palabras referidas a situaciones lejanas al estudiante. Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio. | |
Tercero | Ocupan la mitad, o menos, de cada página. | Textos de entre 100 y 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 6 palabras, en promedio. | Lenguaje familiar combinado con palabras referidas a situaciones lejanas al estudiante; se recomienda que se introduzcan entre 2 y 4 palabras nuevas por página. Incluyendo palabras de dos o tres sílabas, en promedio. |
Cuarto | Ocupa el 25% de la página. | Textos de entre 150 y 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 6 palabras, en promedio. | Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Incluyendo palabras de dos o tres sílabas, en promedio. |
Quinto | No son indispensables, pero pueden incluir tablas, mapas, gráficas y otros textos discontinuos. | Textos de más de 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 8 palabras, en promedio. | Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Incluyendo palabras de más de 3 sílabas, en promedio. |
Sexto | No son indispensables, pero pueden incluir tablas, mapas, gráficas y otros textos discontinuos. | Textos de más de 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 8 o más palabras, en promedio. | Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Además, palabras de más de 3 sílabas, en promedio. |
Aspectos de lectura que se enseñan en cada grado[editar | editar código]
En la siguiente tabla, puede encontrar algunas orientaciones para determinar qué enseñar en cada grado.
Tabla orientativa sobre qué enseñar en lectura por grado | |||
Grado | Qué enseñar | ||
Preprimaria |
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Primero |
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Segundo |
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Tercero |
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Cuarto |
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Quinto |
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Sexto |
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Clase modelo para enseñar a identificar la estructura del texto, en cuarto primaria, en español[editar | editar código]
Lectura seleccionada para la clase | |
Tipo de texto
Continuo y expositivo de tipo aclaratorio. Su complejidad es adecuada para quinto y sexto grados. |
Tema
El problema de la contaminación del lago de Amatitlán, soluciones aplicadas y futuras soluciones. |
Lago de Amatitlán parece condenado a morir POR ALEX ROJAS | Estructura |
El lago de Amatitlán se aferra a vivir, pero afronta problemas graves de contaminación. Si no se toman acciones drásticas para rescatar el lago, los paseos en lancha serán solo recuerdos. Según el director de la Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán (AMSA), en menos de 25 años el lago podría convertirse en un pantano. Él dijo: “El lago tenía una profundidad de 33 metros. Ahora tiene unos 18 metros. Cada año se pierde más o menos un metro de profundidad”. | Introducción: ¿cuál es el problema? |
Los problemas de contaminación son consecuencia del rápido crecimiento de los municipios con los que comparte la cuenca. Amatitlán es el que tiene la playa pública más popular del lago. Hay 14 municipios que comparten la cuenca y siete tienen influencia directa en ella. Cada vez más personas viven en estos municipios. No todos se hacen responsables del cuidado del lago. Cada año, millones de toneladas de sedimentos y basura ingresan en el lago. Estos contaminantes ingresan a través del río Villalobos. Entre los principales contaminantes están los residuos sólidos y líquidos. Los contaminantes vienen de la producción industrial y los desagües domésticos. Según cálculos de AMSA, los desagües constituyen el 86 por ciento del líquido que ingresa en el lago. Las aguas industriales representan el 14 por ciento. Estos contaminantes hacen que se produzcan muchas algas y plantas acuáticas en el lago. Además, diariamente se deposita basura, acumulando hasta 2.25 millones de libras en un año. | Cuerpo del texto: causas del problema |
El director de AMSA informó que se ha protegido la cuenca del río Villalobos. Dijo que se construyeron cinco plantas de tratamiento y se espera construir otra planta para el 2015. Actualmente, funcionan ocho aireadores que oxigenan el lago. También insistió en la necesidad de invertir en un estudio para determinar el daño que tiene, así como en qué tiempo puede rescatarse. Aún falta mucho por hacer para rescatar el lago. ¿Qué pueden hacer los visitantes y los habitantes de los 14 municipios que comparten la cuenca para ayudar? Adaptado de Rojas, A. “Lago de Amatitán parece condenado a morir” Prensa Libre, 20 de enero de 2013. | Conclusión: soluciones aplicadas y futuras soluciones |
Competencia a desarrollar Leer textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, seleccionar los materiales que respondan a sus necesidades. | Propósito de aprendizaje
Identificar un texto expositivo de tipo aclaratorio y usar un organizador gráfico para presentar sus partes. |
Materiales necesarios
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Grado sugerido: Cuarto grado |
Tiempo aproximado: 40 a 45 minutos |
Paso y tiempo requerido | Actividades |
Desarrollo de destreza 8 minutos. |
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Preparándonos para leer 10 minutos |
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Lectura guiada 12 minutos |
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Después de leer 10 minutos |
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Evaluación formativa | Pida que se reúnan en los grupos en los que respondieron a las preguntas, intercambien sus organizadores de candado y llave, y verifiquen que se encuentra toda la información relevante, en el lugar apropiado. |
<div id="candado"></div>
Modelo de una clase para enseñar a identificar la estructura del texto en k’iche’, en primero de primaria[editar | editar código]
Uwach le tzijonem: Terenem tzijob’elil Ya’tal chi kech ak’alab’ rech nab’e junab’ tijonem. | Le tzijonem |
Ub’i le Tzijob’elil: Ri pixab’ kchokon pa qak’aslemal. | Uwokik |
Ri ali xk’uli’ ruk’ ri ala. Xkimajij kik’aslemal pa rachoch unan utat ri ala. Xq’ax keb’, oxib’ ik’. | Umajikil |
Xkib’ij jawi kojb’e wi, k’o ta qachoch xecha’. | K’axk’olil |
Xenimanik, chanim ri kachoch sib’alaj je’lik kilitajik. | K’isb’alil |
Sak’ajil kayak uwach
4. Kusik’ij uwach wuj rech ukikotemal xuquje’ che reta’maxik k’i taq no’j. Sak’ajil kajib’ re tijonik. |
Ri terenem keta’maxik
Uriqik jucholaj tzijonem kuya’o kkoj pa jun kaxonil wachib’al rech uk’utik taq ri uch’aqapil. |
Chakub’al kekojik
|
Junab’il rech tijonik
Nab’e Junab’. |
Ramaj:
40 k’a 45 ramaj. |
Ub’eyal xuquje’ ramaj q’ij rajawaxik | Jalajoj taq chak |
Chsolij le ketamab’al le ak’alab’ | Chta la chi kech le ajtijoxelab’: ¿Su ... jas kux jun pixab’. La tzijom jun tzijob’elil ...chi wech? ¿Ja chin chi wech? ¿Jachin chi kech... ri uq’ab jun tzijob’elil ? |
K’ak’ taq eta’manik: uchakuxik le sak’ajil. (Uriqik le uwokik jucholaj tz’ibanik) lajuj ramaj | Chb’ij la: pa jun tzijob’elil are kqab’ij ri kk’ulmatajik, xuquje’ kuya’o on kqaya pa jun kaxon wachib’al. Chsik’ij la uwach le cholaj tzij, (Ri pixab’ kchokon pa k’aslemal) pa we cholaj tzij k’o kk’ulmataj nab’e, umajikil, chaterene’j utzijoxik k’a kuriqa’ jun k’axk’olil, chuk’isb’al kapach’ux uwach le k’axk’olil. Are wa kk’ulmataj pa ri umajikil, uchakuxik xuquje’ pa uk’isb’alil jun tzijob’elil. Chtz’aqatisaj la ri kk’ulmatajik ruk’ jun nim wuj chi kijujunal taq uwach. |
Kqachakuj le sik’in uwach wuj lajuj ramaj. | Chna’taj chech la, chi jujun taq cholaj taq tzijob’elil kkitzijoj k’ulmatajem Jujun chik kkiya ub’ixik taq no’j. Kamik kiweta’maj uriqik jucholaj tzijob’elil k’o oxib’ uch’aqapil: umajikil, ub’anik, uk’isb’alil. Chb’ij la: le kel kub’ij le tzij: xk’uli, upatan, xkimajij, we k’i la kikich’ob’ taj jujun taq tzij, k’utu la. Chta la chi kech le ak’alab’ kkitzukuj le ub’i’ le tzijob’elil, le tz’ib’anel, chb’ij la xuquje’ chi are’ jun tzijob’elil. |
Uchakuxik lajuj ramaj. |
|
Uchakuxik. lajuj ramaj. | Kta la chi kech ri tijoxelab’ kitz’aqatisaj chi jujunal ruk’ jun nim wuj ruk’ no’j xkitzijoj. |
Etab’al eta’manik | Chikimulij kib’ pa taq puq kkitz’aqatisaj le k’otba’l taq chi’aj kkik’ex taq ri kinim wuj, kkisolij ronojel le no’jibal k’o chi uwach. |
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Se produce cuando los estudiantes son capaces de identificar la relación entre sonidos (fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones y secuencias que representan el lenguaje oral de forma escrita (ortografía), lo cual es necesario para aprender a leer y escribir.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.