Cambios

<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">

<div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px">

<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>

<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>

'''El aprendizaje del vocabulario debe ser permanente a lo largo de la vida de los estudiantes en el o los idiomas que use o aprenda. '''

'''El aprendizaje del vocabulario debe ser permanente a lo largo de la vida de los estudiantes en el o los idiomas que usen o aprendan. '''

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El Marco común europeo de referencia de las lenguas: aprendizaje enseñanza, evaluación define la competencia léxica como “el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para usarlo.” <ref>2002:120, versión en español</ref>.  

El Marco común europeo de referencia de las lenguas define la competencia léxica como “el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para usarlo.” <ref>Consejo de Europa (2002). ''Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación''. (Versión en español). España: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.</ref> ^p.120.  

Los estudiantes comienzan el desarrollo de esta competencia en su entorno cercano, con su familia y amigos. Luego, lo continúan al interactuar con otras personas y, así, van desarrollando su vocabulario oral. Este vocabulario sirve como punto de partida para la lectura. Cuando interactúan con textos escritos, van a encontrarse con palabras que aún no conocen, por lo tanto, se hace necesaria la enseñanza del vocabulario como parte de su comprensión lectora.  

Los estudiantes comienzan el desarrollo de esta competencia en su entorno cercano, con su familia y amigos. Luego, lo continúan al interactuar con otras personas y, así, van desarrollando su vocabulario oral. Este vocabulario sirve como punto de partida para la lectura. Cuando interactúan con textos escritos, van a encontrarse con palabras que aún no conocen. Por lo tanto se hace necesaria la enseñanza del vocabulario como parte de su comprensión lectora.  

De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que cuando los niños ingresan a la escuela ya poseen un bagaje de conocimiento de vocabulario, según sus experiencias. La escuela se suma a este aprendizaje y el estudiante sigue aprendiendo vocabulario en su contexto.

De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que cuando los niños ingresan a la escuela ya poseen un bagaje de conocimiento de vocabulario, según sus experiencias. La escuela se suma a este aprendizaje y el estudiante sigue aprendiendo vocabulario en su contexto.

== El vocabulario receptivo y expresivo==

== El vocabulario receptivo y expresivo==

En la enseñanza y aprendizaje del vocabulario (tanto en el primer idioma como en los segundos y/o extranjeros), es necesario considerar que el estudiante usa el vocabulario receptivo o expresivo y que su desarrollo puede ser diferente. Un estudiante, en el inicio de su aprendizaje, podría dominar más el vocabulario receptivo y conforme avanza en su aprendizaje va aumentando su vocabulario expresivo.

En la enseñanza y aprendizaje del vocabulario (tanto en el primer idioma como en los segundos y/o extranjeros), es necesario considerar que el estudiante usa el vocabulario receptivo o expresivo y que su desarrollo puede ser diferente. Un estudiante, en el inicio de su aprendizaje, podría dominar más el vocabulario receptivo y, conforme avanza en su aprendizaje, va aumentando su vocabulario expresivo.

El vocabulario puede ser receptivo y expresivo<ref>Santiago Campión, 2005</ref>

El vocabulario puede ser receptivo y expresivo<ref name=":0">Santiago, R. (2005). “El fenómeno de la transferencia de vocabulario pasivo-activo en el aprendizaje de una lengua extranjera”. ''Cuadernos del Marqués de San Adrián: Revista de Humanidades'', (3), 7–41.</ref>:

:*Receptivo es el que los estudiantes comprenden al escucharlo o al leerlo. Se empieza a desarrollar antes de que el niño aprenda a hablar.  

:*''Receptivo'' es el que los estudiantes comprenden al escucharlo o al leerlo. Se empieza a desarrollar antes de que el niño aprenda a hablar.  

:*Expresivo es el que los estudiantes pueden usar al hablar y al escribir.

:*''Expresivo'' es el que los estudiantes pueden usar al hablar y al escribir.

En la figura 29 se muestra, a lado derecho, una joven hablando y un niño escribiendo; ellos usan el vocabulario expresivo. De lado izquierdo, una niña lee y un un joven escucha; ellos usan el vocabulario receptivo.

En la figura 29 se muestra, a lado derecho, una joven hablando y un niño escribiendo; ellos usan el vocabulario expresivo. De lado izquierdo, una niña lee y un un joven escucha; ellos usan el vocabulario receptivo.

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.82).png|450px|center]]

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.82).png|450px|center]]

<center><small>'''Figura 29. Tipos de vocabulario'''</small></center>

<center><small>'''Figura 29. Tipos de vocabulario: vocabulario receptivo (escuchar y leer), vocabulario expresivo (hablar y escribir)'''</small></center>

'''Vocabulario receptivo (leer y escribir)''''

'''Profundidad en el conocimiento de las palabras'''  

'''Vocabulario expresivo (hablar y escribir)'''

Cuando enseñamos vocabulario, es importante considerar que el estudiante no tiene el mismo nivel de profundidad en el conocimiento de las palabras. Como se mencionó en el libro [[Aprendizaje de la Lectoescritura]]<ref>Dale 1965; citado en Camargo, G., Montenegro, R., Maldonado, S., y Magzul, J. (2013). ''Aprendizaje de la lectoescritura''. Ministerio de Educación, Proyecto USAID Leer y Aprender. Guatemala.</ref> hay cuatro etapas en el conocimiento de las palabras, que se explican en la figura 30.  

Cuando enseñamos vocabulario, es importante considerar que el estudiante no tiene el mismo nivel de profundidad en el conocimiento de las palabras. Como se mencionó en el libro Aprendizaje de la lectoescritura <ref>Dale 1965; citado en Camargo, Montenegro, Maldonado, & Magzul, 2013</ref> hay cuatro etapas en el conocimiento de las palabras que se explican en la figura 30.  

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.17.2).png|450px|center]]

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<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>

<div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div>

'''Antes de leer un texto de cualquier área curricular, el docente debe enseñar el vocabulario crítico.  Para hacerlo puede usar el análisis de la estructura de las palabras o claves de contexto, entre otras formas. '''

'''Antes de leer un texto de cualquier área curricular, el docente debe enseñar el vocabulario crítico.  Para hacerlo puede usar el análisis de la estructura de las palabras o [[Serie de Cuadernillos Pedagógicos - Comprensión lectora#claves|claves de contexto]], entre otras formas. '''

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<ref>Hernández (1996:242)</ref> refiere que la enseñanza del vocabulario debe centrarse en el logro de los siguientes propósitos:  

Hernández <ref name=":1">Hernández, A. (1996). “El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y la composición escrita”. ''Aula'', 8, 239–260.</ref> ^p.242 refiere que la enseñanza del vocabulario debe centrarse en el logro de los siguientes propósitos:  

:a.  Ayudar al estudiante a acumular una reserva de palabras que pueda reconocer, entender y relacionar de manera simultánea con la información general de que dispone. Para esto, debe tener muchas oportunidades para emplearlas en diversos contextos.  

:a.  Ayudar al estudiante a acumular una reserva de palabras que pueda reconocer, entender y relacionar de manera simultánea con la información general de que dispone. Para esto, debe tener muchas oportunidades para emplearlas en diversos contextos.  

:b.  Conseguir que los estudiantes desarrollen el interés y la capacidad para aprender el significado de las palabras sin necesidad de ayuda, es decir, que el estudiante se convierta en un aprendiz independiente de palabras.  

:b.  Conseguir que los estudiantes desarrollen el interés y la capacidad para aprender el significado de las palabras sin necesidad de ayuda, es decir, que el estudiante se convierta en un aprendiz independiente de palabras.  

:c.  Enseñar a los estudiantes habilidades y estrategias para que descubran, de forma autónoma, el significado que las palabras leídas, escritas o escuchadas tienen en los contextos en que son empleadas.  

:c.  Enseñar a los estudiantes habilidades y estrategias para que descubran, de forma autónoma, el significado que las palabras leídas, escritas o escuchadas tienen en los contextos en que son empleadas.  

:d.  Fijar y consolidar las palabras que ya conoce, con el propósito de que las emplee en su comunicación oral y escrita.  

:d.  Fijar y consolidar las palabras que ya conoce, con el propósito de que las emplee en su comunicación oral y escrita.  

== Formas de enseñanza del vocabulario==

== Formas de enseñanza del vocabulario==

La enseñanza del vocabulario puede ser implícita o incidental y explícita o intencional. Según Beck, Feldman, Kinsella y otros, la mayor cantidad de vocabulario se aprende incidentalmente. El 10% del vocabulario se puede/debe enseñar en forma directa y explícita. El 90% del vocabulario se aprende indirectamente. Este aprendizaje indirecto proviene de la lectura amplia y profunda, por lo que los estudiantes tienen que leer muchísimo y sobre diversos temas. La siguiente figura resume los tipos de enseñanza de vocabulario.  

La enseñanza del vocabulario puede ser implícita o incidental y explícita o intencional. Según Beck, Feldman, Kinsella y otros<ref>Beck, I. et. al. (2013) ''Bringing words to life.  Robust vocabulary instruction''.  New York: The Guilford Press.</ref>, la mayor cantidad de vocabulario se aprende incidentalmente. El 10% del vocabulario se puede/debe enseñar en forma directa y explícita. El 90% del vocabulario se aprende indirectamente. Este aprendizaje indirecto proviene de la lectura amplia y profunda, por lo que los estudiantes tienen que leer muchísimo y sobre diversos temas. La siguiente figura resume los tipos de enseñanza de vocabulario.  

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.84).png|450px|center]]

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.84).png|450px|center]]

Este aprendizaje se da cuando se aprenden palabras como producto de otra actividad, como leer o escuchar y usar las palabras. Requiere que el docente dé muchas oportunidades para leer y escuchar. Si la palabra se presenta solo una vez, es poco probable que la aprendan. Es necesario que los estudiantes lean o escuchen las palabras de 9 a 12 veces en diferentes textos, canciones o conversaciones, para que la aprendan de manera incidental. Esto significa que la lectura de textos debe ser abundante y va de la mano con discusiones extensas y continuas sobre el texto. Además, es importante repetirlas en distintos momentos del año, pues con el paso del tiempo pueden olvidarse.  

Este aprendizaje se da cuando se aprenden palabras como producto de otra actividad, como leer o escuchar y usar las palabras. Requiere que el docente dé muchas oportunidades para leer y escuchar. Si la palabra se presenta solo una vez, es poco probable que la aprendan. Es necesario que los estudiantes lean o escuchen las palabras de 9 a 12 veces en diferentes textos, canciones o conversaciones, para que la aprendan de manera incidental. Esto significa que la lectura de textos debe ser abundante y va de la mano con discusiones extensas y continuas sobre el texto. Además, es importante repetirlas en distintos momentos del año, pues con el paso del tiempo pueden olvidarse.  

== Enseñanza explícita del vocabulario ==

=== Enseñanza explícita del vocabulario ===

Es necesario enseñar intencionalmente a los estudiantes palabras nuevas en todas las áreas curriculares. Para esto, el docente enseña de forma intencional los siguientes aspectos indicados en la tabla XIII.

Es necesario enseñar intencionalmente a los estudiantes palabras nuevas en todas las áreas curriculares. Para esto, el docente enseña de forma intencional los siguientes aspectos indicados en la tabla XIII.

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|style="background-color:#299d0b; width:33%"| Elementos de la enseñanza

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|style="background-color:#299d0b;"|¿Cuándo enseña?  

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|style="background-color:#299d0b; width:33%"|¿Qué enseña?

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|'''Vocabulario crítico'''  

|'''Vocabulario crítico'''  

|Antes de la lectura en la clase de Comunicación y Lenguaje y en las otras áreas curriculares.

|Antes de la lectura en la clase de Comunicación y Lenguaje y en las otras áreas curriculares.

|'''Vocabulario crítico antes de leer:''' palabras clave del texto que pudieran ser desconocidas por el estudiante.

|'''Vocabulario crítico antes de leer:''' palabras clave del texto que pudieran ser desconocidas por el estudiante.

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|'''Estrategias para comprender el significado de las palabras'''  

| rowspan="2" |'''Estrategias para comprender el significado de las palabras'''  

|rowspan="2"|El docente las enseña explícitamente en clase.  

| rowspan="2" |El docente las enseña explícitamente en clase.  

|'''Claves de contexto:''' durante la lectura para identificar el significado de las palabras.  

|'''Claves de contexto:''' durante la lectura para identificar el significado de las palabras.  

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|'''Estructura o partes de la palabra:''' significado de la base de la palabra, raíces, prefijos, sufijos, palabras compuestas, contracciones, terminaciones de los verbos (flexivas).

|'''Estructura o partes de la palabra:''' significado de la base de la palabra, raíces, prefijos, sufijos, palabras compuestas, contracciones, terminaciones de los verbos (flexivas).

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|'''Vocabulario específico'''  

| rowspan="2" |'''Vocabulario específico'''  

|rowspan="2"|El docente lo enseña explícitamente en clase.  

| rowspan="2" |El docente lo enseña explícitamente en clase.  

|Sinónimos, antónimos, homónimos, homógrafos, denotación, connotación, mapas semánticos, redes de vocabulario, analogías, etimologías, palabras polisémicas, entre otros.  

|Sinónimos, antónimos, homónimos, homógrafos, denotación, connotación, mapas semánticos, redes de vocabulario, analogías, etimologías, palabras polisémicas, entre otros.  

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|'''Lenguaje académico:''' en todas las áreas curriculares. Aplicación de elementos específicos de la estructura de la palabra, mapas, analogía, etimologías usadas en ámbitos específicos de las ciencias exactas, historia y otros.

|'''Lenguaje académico:''' en todas las áreas curriculares. Aplicación de elementos específicos de la estructura de la palabra, mapas, analogía, etimologías usadas en ámbitos específicos de las ciencias exactas, historia y otros.

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'''Enseñanza del vocabulario crítico'''  

==== '''Enseñanza del vocabulario crítico''' ====

En la mayoría de textos que leen los estudiantes, encontrarán una o más palabras nuevas o desconocidas, aunque los textos estén adecuadamente contextualizados. Si solamente leen textos con palabras conocidas, no aumentarán su vocabulario.  

En la mayoría de textos que leen los estudiantes, encontrarán una o más palabras nuevas o desconocidas, aunque los textos estén adecuadamente contextualizados. Si solamente leen textos con palabras conocidas, no aumentarán su vocabulario.

 

Cuando se enseña el vocabulario crítico, antes de leer, los estudiantes reconocen al instante las palabras y desarrollan un sentimiento de posesión sobre ellas, a través de la práctica reiterada y la aplicación de lo aprendido en la lectura. Para este aprendizaje previo, puede considerarse la estructura de las palabras y las claves de contexto.   

Cuando se enseña el vocabulario crítico, antes de leer, los estudiantes reconocen al instante las palabras y desarrollan un sentimiento de posesión sobre ellas, a través de la práctica reiterada y la aplicación de lo aprendido en la lectura. Para este aprendizaje previo, puede considerarse la estructura de las palabras y las claves de contexto.   

'''¿Para qué lo usan los estudiantes?'''

'''¿Para qué lo usan los estudiantes?'''  

Cooper (1986.163) afirma que la enseñanza previa del vocabulario sirve para que los estudiantes aprendan las palabras que requiere la lectura del texto seleccionado y les ayuda a desarrollar una parte de la información previa para comprenderlo. Para el efecto, el docente lo identifica y lo enseña antes de la lectura del texto.  

 

Cooper<ref name=":2">Cooper, J. (1990). ''Cómo mejorar la comprensión lectora''. Madrid: Visor.</ref> ^p.163 afirma que la enseñanza previa del vocabulario sirve para que los estudiantes aprendan las palabras que requiere la lectura del texto seleccionado y les ayuda a desarrollar una parte de la información previa para comprenderlo. Para el efecto, el docente lo identifica y lo enseña antes de la lectura del texto.  

'''¿Para qué se enseña?'''

'''¿Para qué se enseña?'''

Enseñar el vocabulario crítico antes de leer el texto permite que los estudiantes <ref>Cooper, 1990</ref>: 1. Aprendan el significado de las palabras más relevantes del texto. 2. Se familiaricen con las palabras que leerán en el texto, especialmente las que sean difíciles de leer. 3. Aumenten su vocabulario.

 

Enseñar el vocabulario crítico antes de leer el texto permite que los estudiantes<ref name=":2" />:  

# Aprendan el significado de las palabras más relevantes del texto.  

# Se familiaricen con las palabras que leerán en el texto, especialmente las que sean difíciles de leer.  

# Aumenten su vocabulario.

====Pautas para seleccionar las palabras que se enseñarán antes de la lectura====

====Pautas para seleccionar las palabras que se enseñarán antes de la lectura====

Para seleccionar qué palabras enseñará en el aula, use las siguientes pautas <ref>Cooper, 1990; Santiago Campión, 2005</ref>.

Para seleccionar qué palabras enseñará en el aula, use las siguientes pautas<ref name=":2" /><ref name=":0" />:

:*Antes de leer el texto, enseñe solo el vocabulario crítico: si luego de examinar el texto se encuentra que hay muchas palabras que es necesario enseñar para que los estudiantes comprendan, quiere decir que esa lectura es muy compleja para ellos. Significa que el contenido está muy alejado de los conocimientos previos de sus estudiantes.  

:*Antes de leer el texto, enseñe solo el vocabulario crítico: si luego de examinar el texto se encuentra que hay muchas palabras que es necesario enseñar para que los estudiantes comprendan, quiere decir que esa lectura es muy compleja para ellos. Significa que el contenido está muy alejado de los conocimientos previos de sus estudiantes.  

 

:*Incluya palabras de contenido: verbos, nombres, adjetivos y adverbios necesarios para comunicarse en el aula y la comunidad, tanto en el L1 como en el L2. Preséntelas acompañadas de palabras funcionales (artículos, pronombres, etc.). Por ejemplo: la cascada. “La” es una palabra funcional y “cascada” es una palabra de contenido”.  

:*Incluya palabras de contenido: verbos, nombres, adjetivos y adverbios; necesarios para comunicarse en el aula y la comunidad, tanto en el L1 como en el L2. Preséntelas acompañadas de palabras funcionales (artículos, pronombres, etc.). Por ejemplo: la cascada. “La” es una palabra funcional y “cascada” es una palabra de contenido”.  

:*Prefiera palabras de uso frecuente, especialmente en la comunidad, tanto en la L1 de los estudiantes, como en español o L2.  

 

:*Prefiera palabras de uso frecuente, especialmente en la comunidad, tanto en el L1 de los estudiantes, como en español o L2.

'''Pasos para enseñar el vocabulario crítico'''

'''Pasos para enseñar el vocabulario crítico'''

#Identifique el vocabulario crítico y haga una lista. Le pueden servir las siguientes preguntas <ref>Hernández, 1996</ref>  

#Identifique el vocabulario crítico y haga una lista. Le pueden servir las siguientes preguntas<ref name=":1" />:

#*¿Qué palabras tienen las más altas probabilidades de ser desconocidas por los estudiantes?  

#*¿Qué palabras tienen las más altas probabilidades de ser desconocidas por los estudiantes?  

#*¿Cuáles de las palabras identificadas son conceptos clave en el texto seleccionado?  

#*¿Cuáles de las palabras identificadas son conceptos clave en el texto seleccionado?  

'''Vocabulario crítico en todas las áreas curriculares'''

'''Vocabulario crítico en todas las áreas curriculares'''

Recuerde enseñar vocabulario en Comunicación y Lenguaje y en las otras área curriculares. Estas contienen vocabulario especializado o académico que los estudiantes no aprenderán en sus conversaciones regulares ni leyendo historias o poemas. Priorice la enseñanza de palabras necesarias para comprender cada tema que se enseña en el área curricular. Además, tome en cuenta el vocabulario crítico que tienen los libros de texto y las lecturas en clase <ref>Santiago Campión, 2005</ref>  

 

Recuerde enseñar vocabulario en Comunicación y Lenguaje y en las otras área curriculares. Estas contienen vocabulario especializado o académico que los estudiantes no aprenderán en sus conversaciones regulares ni leyendo historias o poemas. Priorice la enseñanza de palabras necesarias para comprender cada tema que se enseña en el área curricular. Además, tome en cuenta el vocabulario crítico que tienen los libros de texto y las lecturas en clase<ref name=":0" />.

:*Enseñe el vocabulario crítico que aparece en los textos que leerán en otras áreas curriculares, aunque esas palabras no sean frecuentes en su comunidad.  

:*Enseñe el vocabulario crítico que aparece en los textos que leerán en otras áreas curriculares, aunque esas palabras no sean frecuentes en su comunidad.  

:*Integre la enseñanza del vocabulario, cuando active los conocimientos previos. Discutan las palabras nuevas, relacionándolas con los conceptos importantes que han aprendido y que enseñará.

:*Integre la enseñanza del vocabulario, cuando active los conocimientos previos. Discutan las palabras nuevas, relacionándolas con los conceptos importantes que han aprendido y que enseñará.

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<div style="border:solid 3px; border-color:#0eabad; border-radius:6px; padding:4px; width:80%; margin:1em auto 1em auto">

¿Cómo enseñar el vocabulario crítico de una lectura a niños sordos? Para esto es necesario que niños y docentes conozcan lenguaje de señas. De esta manera, los estudiantes puedan acceder a las explicaciones, ejemplos y ejercicios.   Además, es necesario que se usen textos con personajes sordos o situaciones que puede vivir un niño con dificultades de audición, como las visitas al médico y el uso de lenguaje de señas <ref>Fundación CNSE, 2017.36</ref>

¿Cómo enseñar el vocabulario crítico de una lectura a niños sordos? Para esto es necesario que niños y docentes conozcan lenguaje de señas. De esta manera, los estudiantes pueden acceder a las explicaciones, ejemplos y ejercicios. Además es necesario que se usen textos con personajes sordos o situaciones que puede vivir un niño con dificultades de audición, como las visitas al médico y el uso de lenguaje de señas<ref>Fundación CNSE. (2017) ''Atención temprana a niñas y niños sordos''. Guía para profesionales de los diferentes ámbitos. España.</ref> ^p.36

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''''Enseñanza de estrategias para comprender el significado de las palabras, de forma independiente''''

=== '''Enseñanza de estrategias para comprender el significado de las palabras, de forma independiente''' ===

Si se enseñan las palabras críticas antes de la lectura, el estudiante va adquiriendo vocabulario. Sumado a esto, es necesario que el docente le enseñe a identificar, de forma independiente, el significado de las palabras. Para conseguirlo, puede aplicar dos estrategias: uso de claves de contexto y análisis de las partes de la palabra.  

Si se enseñan las palabras críticas antes de la lectura, el estudiante va adquiriendo vocabulario. Sumado a esto, es necesario que el docente le enseñe a identificar, de forma independiente, el significado de las palabras. Para conseguirlo, puede aplicar dos estrategias: uso de claves de contexto y análisis de las partes de la palabra.  

'''Ejemplo'''

'''Ejemplo'''

-Pida que lean las siguientes oraciones: Ella se sentía alegre. Fue al parque con su familia y eso la puso contenta.

* Pida que lean las siguientes oraciones: Ella se sentía alegre. Fue al parque con su familia y eso la puso contenta.

 

* Pregunte: qué significan las palabras subrayadas: feliz.

-Pregunte: qué significan las palabras subrayadas: feliz.

* Pregunte: ¿qué tienen en común las palabras que están subrayadas?, significan lo mismo. El piloto era inexperto y estaba nervioso. De pronto, empezó a llover y se salió de la carretera. Eso sucede cuando contratan pilotos novatos -dijo una pasajera.

 

* Repita el procedimiento, preguntando qué significan las palabras subrayadas y qué tienen en común.

-Pregunte: ¿qué tienen en común las palabras que están subrayadas?, significan lo mismo. El piloto era inexperto y estaba nervioso. De pronto, empezó a llover y se salió de la carretera. Eso sucede cuando contratan pilotos novatos -dijo una pasajera.

* Diga: A estas palabras se les llama sinónimos, qué piensan ustedes que es un sinónimo.

 

* Ayúdeles a concluir que son palabras que significan lo mismo, aunque se escriben diferente.

-Repita el procedimiento, preguntando qué significan las palabras subrayadas y qué tienen en común. -Diga: A estas palabras se les llama sinónimos, qué piensan ustedes que es un sinónimo. -Ayúdeles a concluir que son palabras que significan lo mismo, aunque se escriben diferente. -Una vez que han comprendido, realicen un juego para asociar palabras, por ejemplo, memoria.

* Una vez que han comprendido, realicen un juego para asociar palabras, por ejemplo, memoria.

==== Mapas semánticos ====

==== Mapas semánticos ====

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|1.  

|1.  

|Seleccione una palabra relacionada con el texto que leyeron o el tema que se está enseñando en el área curricular.  

|Seleccione una palabra relacionada con el texto que leyeron o el tema que se está enseñando en el área curricular.  

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|2.  

|2.  

|Pida a los estudiantes que piensen en todas las palabras que se les ocurran y que se relacionen con ella. Escriba una lista con esas palabras.  

|Pida a los estudiantes que piensen en todas las palabras que se les ocurran y que se relacionen con ella. Escriba una lista con esas palabras.  

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|3  

|3  

|En el centro, coloque la palabra. Pida que lean las palabras de las listas y las vayan escribiendo en grupos, según se relacionen. Mientras lo hacen, tachan la palabra de la lista.  

|En el centro, coloque la palabra. Pida que lean las palabras de las listas y las vayan escribiendo en grupos, según se relacionen. Mientras lo hacen, tachan la palabra de la lista.  

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|4  

|4  

|Discutan las palabras y haga que los estudiantes expliquen cómo se relacionan con la palabra central. Pida que escriban nombres para cada categoría.

|Discutan las palabras y haga que los estudiantes expliquen cómo se relacionan con la palabra central. Pida que escriban nombres para cada categoría.  

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