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| − | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:35%; padding:4px; margin:1em auto 1em auto;"> | + | {{DISPLAYTITLE:{{SUBPAGENAME}}}} |
| − | Para poder leer mas hay que saber leer mejor y no se puede leer mejor si no se lee más” | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:35%; padding:4px; margin:1em auto 1em auto; text-align:right"> |
| | + | ''Para poder leer más hay que saber leer mejor y no se puede leer mejor si no se lee más.” '' |
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| − | <span align="right">Foucambert</span>
| + | Foucambert |
| | </div> | | </div> |
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| | En la enseñanza de la lectura, los procedimientos del o de la docente deben estar orientados a facilitar el aprendizaje de estos tres elementos. Veamos en qué consiste cada uno. | | En la enseñanza de la lectura, los procedimientos del o de la docente deben estar orientados a facilitar el aprendizaje de estos tres elementos. Veamos en qué consiste cada uno. |
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| | + | <div id="decodificacion"></div> |
| | + | {{Reflexión previa}} |
| | ==1.3.1 Decodificación eficiente== | | ==1.3.1 Decodificación eficiente== |
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| | Note ahora la diferencia cuando se lee con velocidad adecuada: | | Note ahora la diferencia cuando se lee con velocidad adecuada: |
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| | + | <div style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"> |
| | Algunas especies de pingüinos pasan la mayor parte del tiempo nadando o sumergidos en los océanos, alejados de tierra firme. | | Algunas especies de pingüinos pasan la mayor parte del tiempo nadando o sumergidos en los océanos, alejados de tierra firme. |
| | + | </div> |
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| − | En el primer ejercicio de lectura de la oración de los pingüinos, al leer así, el niño ve letras y sílabas. En el segundo, reconoce palabras completas y el conjunto de palabras, lo cual facilita la comprensión de lo leído. | + | En el primer ejercicio de lectura de la oración de los pingüinos, al leer así, el niño ve letras y sílabas. En el segundo, comprende <!---reconoce---> palabras completas y el conjunto de palabras, lo cual facilita la comprensión de lo leído. |
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| | Este ejercicio permite reconocer que se necesita cierta velocidad de lectura para poder comprender. Sin embargo, hay que tener presente que velocidad y comprensión no es lo mismo. Se puede leer muy rápido y no comprender nada. | | Este ejercicio permite reconocer que se necesita cierta velocidad de lectura para poder comprender. Sin embargo, hay que tener presente que velocidad y comprensión no es lo mismo. Se puede leer muy rápido y no comprender nada. |
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| | ¿Ha escuchado a algunos estudiantes que leen de esta manera? Ahora, observe cómo lo leerían algunos niños y niñas: | | ¿Ha escuchado a algunos estudiantes que leen de esta manera? Ahora, observe cómo lo leerían algunos niños y niñas: |
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| − | <poem style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:4px;"> | + | <poem style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; width:55%; margin:1em auto 1em auto; padding:4px;"> |
| | Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. | | Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. |
| | Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. | | Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. |
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| | [[Archivo:Decodificación eficiente.png|center]] | | [[Archivo:Decodificación eficiente.png|center]] |
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| − | ¿Cómo medir la velocidad y fluidez? | + | === ¿Cómo medir la velocidad y fluidez? === |
| − | | + | {{Reflexión previa|item_1}} |
| | La velocidad y fluidez lectora son crecientes con la edad y conforme aumenta el grado escolar. Así como los grandes deportistas lo hacen, practicando a diario, la lectura silenciosa y oral se deben ejercitar leyendo todos los días. Es necesario entonces, medir la velocidad y fluidez periódicamente, así, cada estudiante podrá conocer su progreso y nivel de logro y el docente también. Es importante considerar que la lectura silenciosa es más rápida que la oral, por lo que al realizar estas mediciones los resultados varían entre una y otra. | | La velocidad y fluidez lectora son crecientes con la edad y conforme aumenta el grado escolar. Así como los grandes deportistas lo hacen, practicando a diario, la lectura silenciosa y oral se deben ejercitar leyendo todos los días. Es necesario entonces, medir la velocidad y fluidez periódicamente, así, cada estudiante podrá conocer su progreso y nivel de logro y el docente también. Es importante considerar que la lectura silenciosa es más rápida que la oral, por lo que al realizar estas mediciones los resultados varían entre una y otra. |
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| | [[Archivo:Ejemplo de cálculo de velocidad lectora.png|center]] | | [[Archivo:Ejemplo de cálculo de velocidad lectora.png|center]] |
| | + | |
| | + | La fluidez lectora se mide en la lectura oral. Se toma en cuenta el número de palabras leídas correctamente durante un minuto y se realiza de manera individual, estudiante por estudiante. Los pasos recomendados son los siguientes: |
| | + | # Proporcione al estudiante un texto apropiado a su nivel de aprendizaje. Esto se puede realizar, por ejemplo, con alguna lectura del libro de texto de cualquier área curricular. |
| | + | # Pídale al estudiante que lea en voz alta el texto proporcionado. |
| | + | # Mientras el estudiante lee, ayudándose de una copia del texto, vaya identificando los errores en la lectura, tales como aumentar letras o sílabas, cambiarlas o suprimirlas. |
| | + | # Calcule el total de palabras que leyó la o el estudiante. Para ello, reste del total de palabras que logró leer, la cantidad de palabras leídas incorrectamente. Por ejemplo, si el texto tiene 70 palabras y la o el estudiante leyó mal 12 palabras aumentó sílabas, las cambió, las suprimió, etc., el total real de palabras leídas es de 58. |
| | + | |
| | + | En este tipo de medición se le da mayor importancia a la decodificación que a la comprensión. Sin embargo, se sabe que las personas que tienen una lectura fluida, con sus características de velocidad, precisión, buena pronunciación, entonación y ritmo tienen un buen nivel de comprensión, dado que estos componentes están relacionados y se influyen. |
| | + | |
| | + | Piense en su grupo de estudiantes. ¿Cómo cree que está su fluidez lectora?, ¿excelente, adecuada o deficiente?, ¿cómo lo sabe? |
| | + | |
| | + | Aunque los docentes tengamos una idea de cómo están leyendo nuestros estudiantes es común escuchar comentarios: “los estudiantes de mi clase están leyendo muy bien”, “mis alumnos no leen bien”, “mis estudiantes ahora leen mejor, han avanzado”, etc. Para saber cuál es en verdad su nivel real se necesita tener datos con qué comparar. Si su lectura es excelente o deficiente, es en comparación a estos datos. Si no tenemos con qué comparar, no lo podremos saber. |
| | + | |
| | + | La siguiente tabla muestra la cantidad de palabras por minuto que un estudiante debería alcanzar al finalizar el año escolar. Luego de medir la fluidez lectora puede comparar el resultado con estos datos. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="35%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | |
| | + | |+ Tabla para medir fluidez |
| | + | |
| | + | ! style="width:60%"| Grado |
| | + | |
| | + | ! Palabras por minuto (PPM) |
| | + | |
| | + | |- |
| | + | |
| | + | | Primero |
| | + | |
| | + | | <center>40</center> |
| | + | |
| | + | |- |
| | + | |
| | + | | Segundo |
| | + | |
| | + | | <center>60</center> |
| | + | |
| | + | |- |
| | + | |
| | + | | Tercero |
| | + | |
| | + | | <center>80</center> |
| | + | |
| | + | |- |
| | + | |
| | + | | Cuarto |
| | + | |
| | + | | <center>110</center> |
| | + | |
| | + | |- |
| | + | |
| | + | | Quinto |
| | + | |
| | + | | <center>124</center> |
| | + | |
| | + | |- |
| | + | |
| | + | | Sexto |
| | + | |
| | + | | <center>134</center> |
| | + | |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | <small><center>Fuente: Universidad La Punta, Argentina.</center></small> |
| | + | |
| | + | Leer menos palabras por minutos de las indicadas ubica a las o los estudiantes en un nivel regular o deficiente. Leer más de estas, en un nivel sobresaliente o avanzado. |
| | + | |
| | + | Ahora que sabe por qué es importante que los estudiantes decodifiquen bien y cómo esto afecta su comprensión, le invitamos a evaluar la velocidad y fluidez lectora. Este es un primer paso para saber cómo está su grupo de estudiantes para luego, poder evaluar el progreso. Recuerde que si practica la lectura diaria, los resultados se verán: estudiantes que leen con mayor fluidez, comprenden la lectura y por lo tanto disfrutan más el acto de leer. |
| | + | |
| | + | == 1.3.2 La comprensión == |
| | + | |
| | + | Aún cuando la decodificación, con todas sus característica de precisión, velocidad y fluidez es necesaria, no es suficiente para lograr la comprensión. |
| | + | |
| | + | Hemos mencionado que la comprensión es un componente importante de la competencia lectora. Para empezar a conversar acerca del tema, le proponemos completar las siguientes frases, con las ideas que primero vengan a su mente. |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:25%; float:left; padding:4px; margin:0px 8px 0px 0px"> |
| | + | |
| | + | La comprensión lectora es... |
| | + | |
| | + | Un niño comprende lo que lee cuando... |
| | + | |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | Veamos ahora qué es la comprensión lectora y complemente sus ideas. |
| | + | |
| | + | Conforme se va desarrollando la capacidad de decodificar eficientemente, se va ingresando al terreno de la comprensión. Algunos autores definen la comprensión lectora como el proceso de interacción entre el lector y el texto. El lector construye el significado, es decir, comprende al relacionar la información que el autor le presenta con la información y experiencias que él tiene. Cuando elabora estos significados, el lector logra hacer una representación de aquello que está leyendo, es decir, imaginar, ver con su mente. |
| | + | |
| | + | {{Círculo repaso|item_2}} |
| | + | == 1.3.3 El conocimiento previo y la actitud de diálogo en la comprensión lectora == |
| | + | |
| | + | Para poder comprender, tal como se mencionó, la información y experiencia que usted posee fue fundamental. Sus conocimientos previos tienen que ver con el vocabulario y tema de la lectura. Si hay alguna palabra de la cual no se conoce el significado, la comprensión se dificulta. |
| | + | |
| | + | Comprender es un proceso que requiere entender el vocabulario, pero también, usar otras estrategias que se describirán en el [[Guía docente para la comprensión lectora/2.1 ¿Qué son las estrategias lectoras?|siguiente capítulo]]. |
| | + | |
| | + | Además de los conocimientos previos, para comprender se necesita la actitud de diálogo. |
| | + | |
| | + | ¿Ha observado personas que cuando están leyendo, se ríen, se sorprenden, hacen preguntas o pareciera que están hablando solas. Estas reacciones, son ejemplo de esta actitud de diálogo y que sin duda, son evidencia de que el lector está disfrutando la lectura, lo cual sucede porque está comprendiendo lo que lee. Puede reírse, al imaginar al gatito de la lectura, que cree que es un tigre; sorprenderse, al comprobar que en la historia sucedió algo inesperado; cuestionar al autor acerca de una idea con la que no está de acuerdo; anticipar lo que va a suceder, etc. Es como cuando uno ve una película en la televisión: si la comprende, la disfruta y es inevitable reaccionar, quiere verla hasta el final. Si por el contrario no la comprende, cambia de canal. |
| | + | |
| | + | En el tercer capítulo se abordará el proceso lector cuyo contenido orienta acerca de los pasos a seguir para desarrollar la comprensión lectora. |
| | + | |
| | + | == 1.3.4 La crítica == |
| | + | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:4px;"> |
| | + | |
| | + | En la clase de la profesora Conchita... |
| | + | |
| | + | <em> |
| | + | Los estudiantes de sexto grado leyeron un texto relacionada con la equidad de género. Luego, la maestra les pidió comentar acerca de esta o expresar su opinión. La participación no fue muy fluida, pues pocas fueron las manos que se levantaron. |
| | + | |
| | + | Margarita dijo: “A mí me gustó mucho la lectura. Está muy bonita”. |
| | + | |
| | + | José comentó: “Así como dijo mi compañera Margarita, la lectura es bonita y muy interesante”. |
| | + | |
| | + | Gabriela también expresó: “Estoy de acuerdo con lo que dice la lectura. El tema que trata sí es un problema en nuestra sociedad y los ejemplos que da son de situaciones que se viven en nuestra comunidad. Pienso que el autor quiere que los estudiantes tomemos conciencia de que hombres y mujeres tenemos los mismos derechos y que pensemos como en nuestra casa, en la escuela y en la comunidad, podemos practicar esta igualdad”. |
| | + | </em> |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | Analice: ¿Cuál es la diferencia entre los tres comentarios? ¿Le pasan situaciones como estas cuando le pide a sus estudiantes comentar u opinar acerca de una lectura? |
| | + | |
| | + | Este ejemplo está relacionado con la crítica, el tercer componente de la competencia lectora, e ilustra los diferentes niveles en que los estudiantes tienen desarrollada esta capacidad. |
| | + | |
| | + | La crítica se refiere a la capacidad para evaluar y valorar las ideas e información presentada en un texto. Permite al lector tomar una postura de lo leído, aceptar o rechazar, estar de acuerdo o no pero con fundamento, sabiendo por qué. Esta capacidad se alcanza solo cuando la persona ha comprendido lo que lee, primero hay que comprender y después opinar. |
| | + | |
| | + | La lectura comprensiva permite identificar y descubrir la información y las ideas dentro de un texto, mientras que la lectura crítica consiste en evaluar esta información, es decir, su validez y veracidad. |
| | + | |
| | + | Para poder analizar y criticar el contenido de un texto, las personas utilizan diferentes habilidades cognitivas y destrezas lectoras. Por ejemplo, si un estudiante no sabe diferenciar entre un hecho y opinión, al leer una noticia difícilmente podrá reaccionar críticamente. Puede automáticamente (sin revisar los argumentos, la evidencias, la veracidad de la información) tomar como válida o aceptar cualquier postura respecto del tema de la noticia. |
| | + | |
| | + | Algunas sugerencias para ejercitar en los estudiantes esta capacidad crítica son: |
| | + | |
| | + | # Ayúdeles a desarrollar una actitud de duda e interrogación constante respecto a lo que leen, y a expresar su opinión: ¿estoy de acuerdo o en desacuerdo con lo que dice el autor?, ¿cuál es mi opinión después de haber leído el texto?, ¿qué hechos del texto apoyan mi punto de vista?, etc. |
| | + | # Oriénteles para: |
| | + | #* Reconocer supuestos y evidencias : ¿son hechos los que se presentan?, ¿puedo verificarlos o comprobarlos?, ¿son experiencias, creencias o sentimientos del autor?, etc. |
| | + | #* Identificar sentimientos que la lectura provoca o pretende provocar: ¿cómo te sentiste con esta lectura?, ¿qué sentimientos te provocó? |
| | + | #* Hacer inferencias: ¿cómo crees que se sentía el autor cuando escribió esto?, ¿qué crees que estaba pensando?, ¿cuál crees que es la intencionalidad del texto? o ¿qué pretende el autor que el lector piense, haga o deje de hacer luego de leer el texto?, ¿cuáles son las consecuencias de lo que expone el autor?, etc. |
| | + | |
| | + | Haga de este ejercicio de crítica una práctica constante en su aula. Intente aplicar estas sugerencias. |
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| | ==Notas== | | ==Notas== |
| | <references /> | | <references /> |
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| − | [[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Materiales de Aprendizaje]] | + | [[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Materiales de Aprendizaje]][[Category:Book:Guía_docente_para_la_comprensión_lectora]] |