| Línea 3: |
Línea 3: |
| | |color primario=#576c10; | | |color primario=#576c10; |
| | |color secundario=#caeda7; | | |color secundario=#caeda7; |
| − | |Tema=Estereotipos y prejuicios | + | |Tema=Racismo y discriminación en el trabajo |
| | | | |
| | |Aprendizaje=Comprobar que las personas indígenas sufren de exclusiones en Guatemala y adoptar una postura crítica frente a esta situación para que no se vea como algo natural. | | |Aprendizaje=Comprobar que las personas indígenas sufren de exclusiones en Guatemala y adoptar una postura crítica frente a esta situación para que no se vea como algo natural. |
| Línea 11: |
Línea 11: |
| | *Según el Diagnóstico del Racismo en Guatemala 2,008, señala que en Guatemala: | | *Según el Diagnóstico del Racismo en Guatemala 2,008, señala que en Guatemala: |
| | *El 56% de la población vive en pobreza y de este porcentaje, el 58% de los pobres son indígenas. Los departamentos con mayor población indígena son: Totonicapán, Quiché, Sololá y Alta Verapaz. Los departamentos con menor población indígena son: Zacapa, Santa Rosa, El Progreso y Jutiapa. | | *El 56% de la población vive en pobreza y de este porcentaje, el 58% de los pobres son indígenas. Los departamentos con mayor población indígena son: Totonicapán, Quiché, Sololá y Alta Verapaz. Los departamentos con menor población indígena son: Zacapa, Santa Rosa, El Progreso y Jutiapa. |
| − | *El 16% de la población viven en extrema pobreza y de este porcentaje, el 72% de los pobres extremos son indígenas. La pobreza y pobreza extrema significa problemas en mortalidad infantil, escasa escolaridad, analfabetismo, desnutrición, mortalidad materna e ingresos limitados, entre | + | *El 16% de la población viven en extrema pobreza y de este porcentaje, el 72% de los pobres extremos son indígenas. La pobreza y pobreza extrema significa problemas en mortalidad infantil, escasa escolaridad, analfabetismo, desnutrición, mortalidad materna e ingresos limitados, entre otros. |
| − | otros. | |
| | | | |
| | |Desarrollo de la actividad= | | |Desarrollo de la actividad= |
| | #Organice a las y los estudiantes en varios grupos y entregue a cada uno la siguiente Hoja de Trabajo de inventario de exclusiones, para que en el grupo las completen de acuerdo a su punto de vista. (VER SIGUIENTE PÁGINA) | | #Organice a las y los estudiantes en varios grupos y entregue a cada uno la siguiente Hoja de Trabajo de inventario de exclusiones, para que en el grupo las completen de acuerdo a su punto de vista. (VER SIGUIENTE PÁGINA) |
| | + | #Después que cada grupo ha llenado la hoja de trabajo pida que compartan qué columna es la que predomina más, ¿qué derecho se está violando? ¿cuáles son las consecuencias de esta situación? |
| | + | #Ahora pueden comparar sus ideas con las de la realidad, para eso presénteles los siguientes datos según el Censo de 2002 del INE: |
| | + | |
| | + | <TABLE border=1 bordercolor="#d090af" width="63%" margin="auto" align="center>" |
| | + | <th>Servicios publicos</th><th>Poblacion indigena</th><th>poblacion ladina</th> |
| | + | <tr><td>Tienen acceso agua entubada en su vivienda</td><td>61%</td><td>70 %</td> |
| | + | <tr><td>Tienen acceso a saneamiento básico</td><td>82%</td><td>88 %</td> |
| | + | <tr><td>(inodoro o letrina en su vivienda)</td><td></td><td></td> |
| | + | <tr><td>Tienen acceso servicio de drenaje (desagües)</td><td>22%</td><td>48%</td> |
| | + | <tr><td>Tienen acceso al servicio de extracción de basura</td><td>9%</td><td>34%</td> |
| | + | <tr><td>Tienen acceso al servicio de luz eléctrica </td><td>67%</td><td>87%</td> </table> |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Manual de Educación Intercultural para docentes p(159).png|right|200px]] |
| | + | :4. Entregue a cada grupo un papelógrafo y un marcador para que escriban un listado de acciones para superar las exclusiones en Guatemala e identifiquen quién las puede poner en practica, por ejemplo: |
| | + | <div style="border:solid 3px #576c10; background-color:#fff; margin:1em auto; padding:12px; border-radius:5px; width:60%; float:center;> |
| | + | |
| | + | '''Acciones para superar las exclusiones''' |
| | | | |
| − | Desarrollo de la actividad
| + | Invertir más recursos en salud y educación |
| − | #Organice a las y los estudiantes en varios
| + | |
| − | #Después que cada grupo ha llenado la hoja de trabajo pida que compartan qué columna es la que predomina más, ¿qué derecho se está violando?
| + | '''¿Quién las puede poner en práctica?''' |
| − | #:¿cuáles son las consecuencias de esta situación?
| |
| − | #Ahora pueden comparar sus ideas con las de la realidad, para eso presénteles los siguientes datos según el Censo de 2002 del INE:
| |
| | | | |
| | + | Ministerio de Salud y Educación y Municipalidades |
| | + | </div><div style="clear:both"></div> |
| | | | |
| | + | [[Archivo:Manual de Educación Intercultural para docentes p(160).png|center|200px]] |
| | |Recomendaciones para docentes= | | |Recomendaciones para docentes= |
| − | |texto recuadro= | + | |texto recuadro=Si desean tener una visión más amplia respecto a la percepción de otras personas en relación a las exclusiones pueden aplicar el inventario a otras personas y luego comparar los resultados obtenidos en la clase con la opinión de otras personas y establecer las similitudes y diferencias de opinión. |
| | |Recomendaciones para doncentes= | | |Recomendaciones para doncentes= |
| | }} | | }} |
| | [[Categoría:Educación Bilingüe]] | | [[Categoría:Educación Bilingüe]] |