Diferencia entre revisiones de «Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias»
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:3.1 Un nuevo paradigma | :3.1 Un nuevo paradigma | ||
:3.2 Una nueva visión | :3.2 Una nueva visión | ||
:3.3 Ciudadano y ciudadanas diferentes | :3.3 Ciudadano y ciudadanas diferentes | ||
− | <big>[[Sección 4: Categorías personales]]</big> | + | <big>[[Sección 4: Categorías personales - Fundamentos del Currículo|Sección 4: Categorías personales]]</big> |
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:5.1 Un nuevo currículo | :5.1 Un nuevo currículo | ||
:5.2 Cómo se desarrolla | :5.2 Cómo se desarrolla | ||
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:5.8 Componentes del currículo | :5.8 Componentes del currículo | ||
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:6.1 Tipos de competencias | :6.1 Tipos de competencias | ||
:6.2 Elementos básicos y características de una competencia | :6.2 Elementos básicos y características de una competencia | ||
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:6.7 Áreas y niveles del currículo | :6.7 Áreas y niveles del currículo | ||
:6.8 El currículo | :6.8 El currículo | ||
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[[Category:Generales]] [[Category:Fundamentos]] | [[Category:Generales]] [[Category:Fundamentos]] |
Revisión del 18:03 18 mar 2013
Sección 1: La reforma educativa
- 1.1 Referentes de la Reforma Educativa
- 1.2 Retos
Sección 2: La transformación curricular
- 2.1 Referentes
- 2.2 Retos
Sección 3: El nuevo paradigma curricular
- 3.1 Un nuevo paradigma
- 3.2 Una nueva visión
- 3.3 Ciudadano y ciudadanas diferentes
Sección 4: Categorías personales
- 4.1 Categorías personales
- 5.1 Un nuevo currículo
- 5.2 Cómo se desarrolla
- 5.3 El enfoque del nuevo currículo
- 5.4 Fundamentos y principios
- 5.5 Políticas y fines
- 5.6 Características
- 5.7 Diferencias entre el currículo tradicional y el nuevo currículo
- 5.8 Componentes del currículo
Sección 6: Las competencias y el currículo
- 6.1 Tipos de competencias
- 6.2 Elementos básicos y características de una competencia
- 6.3 Contenidos
- 6.4 Competencias Marco
- 6.5 Ejes del currículo
- 6.6 Ejes del currículo y su relación con los ejes de la reforma
- 6.7 Áreas y niveles del currículo
- 6.8 El currículo
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.