Diferencia entre revisiones de «Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo»
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* Son los grandes propósitos de la educación. | * Son los grandes propósitos de la educación. | ||
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=== Competencias de Eje === | === Competencias de Eje === | ||
− | ::''El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana.'' | + | {| style="float:left; font-size:110%" width="20%" |
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* Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectatias y necesidades sociales. | * Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectatias y necesidades sociales. | ||
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=== Competencias de Área === | === Competencias de Área === | ||
− | ::''Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la contextualización desde un área específica.'' | + | {| style="float:left; font-size:110%" width="20%" |
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* Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. | * Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. | ||
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=== Competencias de Grado o Etapa === | === Competencias de Grado o Etapa === | ||
− | ::''Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa; son graduales.'' | + | {| style="float:left; font-size:110%" width="20%" |
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* Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo. | * Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo. | ||
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=== Indicadores de logro === | === Indicadores de logro === | ||
− | ::''Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante. | + | {| style="float:left; font-size:110%" width="20%" |
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* Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. | * Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. |
Revisión del 00:00 21 mar 2013
Tipos de competencias que considera el currículo[editar | editar código]
En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias Eje, Competencias de Área y Competencias de Grado o Etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
Competencias Marco[editar | editar código]
Lo que se espera que el estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación. |
- Son los grandes propósitos de la educación.
Las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
- Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media.
- Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
Competencias de Eje[editar | editar código]
El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana. |
- Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectatias y necesidades sociales.
- Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
- Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Área[editar | editar código]
Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la contextualización desde un área específica. |
- Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
- Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo congnitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa[editar | editar código]
Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa; son graduales. |
- Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo.
Indicadores de logro[editar | editar código]
Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante. |
- Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento.
- Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.