Diferencia entre revisiones de «Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo»

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* Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento.
 
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* Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
 
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Revisión del 00:26 21 mar 2013

Tipos de competencias que considera el currículo[editar | editar código]

En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias Eje, Competencias de Área y Competencias de Grado o Etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.

Competencias Marco[editar | editar código]

Lo que se espera que el estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación.
  • Son los grandes propósitos de la educación.

Las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.

  • Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media.
  • Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje[editar | editar código]

El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana.
  • Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectatias y necesidades sociales.
  • Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
  • Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área[editar | editar código]

Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la contextualización desde un área específica.
  • Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
  • Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo congnitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa[editar | editar código]

Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa; son graduales.
  • Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo.

Indicadores de logro[editar | editar código]

Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
  • Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento.
  • Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Elementos básicos de una competencia y características[editar | editar código]

A continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a imprimir esta página y realizar uno similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan.

La competencia es "Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad."
Análisis de la competencia
Capacidad a desarollar por la persona Área del conocimiento
Redacta distintos tipos de carta Comunicación y Lenguaje
Ámbito del contexto donde se aplicará Sentido, o para qué servirá
Problemas cotidianos de la comunidad para resolver problemas
Integra contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Puede evaluarse
El desempeño de la persona:

Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad...

... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.