Lecciones modelo segundo y tercer grado de primaria - Mam/Comprensión de lectura nivel inferencial

Idioma mam como {{{Idioma}}}

Competencia
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación.
Aprendizajes esperados
Lee en voz alta, tanto en la escuela como en ámbitos sociales, con fluidez y precisión haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secundarias de hechos y generalizaciones.
Indicador de logro de la lección

• Lee textos cortos y oraciones que permiten elaborar conclusiones.

• Escribe conclusiones como inferencia del texto leído.
  

T-xim aq’untl (propósito de la lección):

Explique a los estudiantes que en esta lección desarrollarán la comprensión de lectura haciendo uso de la inferencia, es decir, cuando no se encuentra toda la información que necesitamos en una lectura, es necesario elaborar nuevos datos para comprender el texto. Kyb’antel junjun tu’mel ex ilti’j tu’n tkanet ak’aj tqanil qu’n tib’aj u’jb’en.

Ojtzqi’ntl qu’n (conocimientos previos)

En esta lección se presentan varias actividades que tienen como finalidad comprender una lectura, para ello, es importante la deducción que los estudiantes puedan hacer a partir de la información que contiene un texto.

• Pregunte a los estudiantes si saben alguna adivinanza en idioma a y que lo cuenten a sus compañeros. Espere la respuesta de los estudiantes y promueva la participación de todos.

• Cuente a los estudiantes la siguiente adivinanza para que cada uno lo responda.

Ikqine’ iksen jun ja in chin najb’ene’ te ichb’il. In chi moq’ti xjal te inchb’il. In chi moq’ti xjal wune’ ¿Alkye qine’? R: chuj.

• Espere las respuestas de cada uno. Si hay estudiantes que dijeron la respuesta correcta, pregunte: Alkye tu’mel nel yalj tz’aq’we’b’il?, alkye tqanil ilti’j tu’n tkanet tz’aq’web’ilte?

• Escriba en el pizarrón esta nueva adivinanza y pídales que, en parejas, identifiquen la información importante, la discuten y luego lleguen a una conclusión para dar la respuesta.

Ch’yax q’ine, tu’n tz’un. Nya ch’el q’ine. Kujx qine, ex nya wakx q’ine. Alkye qine? R: ich

• Pida a los estudiantes que cuenten, b’an ttzaj kyla’jin. Xjelb’il: alkye tqanil nonin tu’n tkanet tz’aq’web’il?

Ak’a’j xnaq’tzb’il (nuevos aprendizajes)

Chik’b’ab’il xnaq’tzb’il (enseñanza explícita)

• Explique a los estudiantes que, para comprender una lectura, a veces es necesario identificar información importante que contiene para llegar a una conclusión. Junjun maj il ti’j tu’n tkanet junjun ak’aj tqanil qu’n.

• Explique que, a veces, esta información importante no aparece en el texto, y para eso es necesario elaborar nuevos datos con el propósito de hacer inferencias.

• Indique a los estudiantes la forma de hacer inferencias a partir de una lectura:

- Tnejilxix: b’an tkub’ toj kab’ mo ox piẍ u’jb’en.

- B’an tkub’ qximin tib’aj tqanil.

- Kyb’antel junjun xjelb’il, se’n tza’n tqanil?, tza’n tel qnik’ ti’j qo nya b’an tqanil?, qa tza’n ikyjo?

- Kyab’antel jun tb’anil tqanil qu’n.

• Presente a los estudiantes un texto corto para que lo lean y, luego, elaboren sus conclusiones, por ejemplo:

Mi’n che’ xob’e aj kyoline tuj qyol, expejo qoklen tza’n txqant xjal. Il ti’jtzan tu’n tkanin tuj kynab’il nimxjo chik’b’ab’il ajlu’.

Rubén López Baten. OKMA-MINEDUC. (2004). Xnaq’tzab’il Ttxolil Qyol Mam', Guatemala.

• Indique a los estudiantes cuál es la situación, aprovechando los datos, y que elaboren la nueva información como conclusión, de la manera siguiente:

Tqanil: Toj tnejil txol yol. “Mi’n che’ xob’e aj kyoline tuj qyol, expejo qoklen tza’n txqant xjal”

Alqe nab’l lu’? tenku toj kynab’l junjun tqanil “mi’n ch’e xob’en ex qoklen”. B’an txiq’uman: Tyol jun mamb’aj kye k’wal se’n nchiyole ex at kyoklen.

Tqanil aq’untl (modelaje)

Muestre a los estudiantes el procedimiento de hacer inferencias o encontrar lo que el autor quiso decir, tanto en oraciones como en párrafos. At junjun tu’mel tu’n tkanet t-xim aj u’j te u’jb’en.

• Muestre a los estudiantes la propuesta de redacción de una oración como inferencia. Ilxix ti’j tu’n tb’ant jun txol yol ti’b’aj t-xi’m aj u’j te u’jb’en.

• Muestre a los estudiantes los datos que se tienen para redactar una conclusión, y escríbalos como ejemplo en el pizarrón.

Wuqub’ Kak’iẍ

Ataqtzila’ ojtxexix ite’taqtzila oxe xjal njaw kynimintaq kyib’, atoqjo tnejel Wuqub’ Kak’iẍ taqtzila tb’i, chitaqtzila qa ataq qman q’ij, qtxu yaya, njawtaq tnimin tib’ tuk’a nji’ tq’inimil.

Sipakna ex Kab’raqan.

Ite’taq kab’ tk’wal Wuqub’ Kak’iẍ a tnejil Sipakna taqtzila tb’i ex nok tq’ontib’ te b’nchil twitz tx’otx’, q’u’n tu’n jun qniky’inx nb’antotaq jun pintze’ tu’n, ante’ tkab’ Kab’raqan te tb’i ex ataqtzan te nq’amante qa nyekjtaq twitz tx’otx’ tu’n qu’n aj kykub’ ttantz’intaq tqan, b’e’x nchi jaw yekjtaq witz tu’n.

Fuente: FEBIMAM – MINEDUC. (2002). Pop U’j Infantil. Guatemala

• Explique a los estudiantes que, para comprender el texto anterior, es importante encontrar la información que nos dice lo que quiere decir el autor. Yek’b’il: at junjun u’jb’en mi’n kanet tanmi xnaq’tzb’il mo nya’nxix ẍtilin tqanil, il ti’j tu’n tkub’ jun tzaq’tzab’il.

• Explique a los estudiantes que este párrafo nos proporciona la información importante como, por ejemplo, Yek’b’il: Qe tqanil toj u’jb’en: “…ojtxexix ite’ taqtzila oxe xjal njaw kynimintaq kyib’, atoqjo tnejel Wuqub’ Kak’iẍ taqtzila tb’i, chitqtzila qa ataq qman q’ij… njawtaq tnimin tib’ tuk’a nji’ tq’inimil”.

• Escriba en la pizarra la conclusión a que se llegó para comprender la lectura Ak’aj tqanil: b’an tkub’ qximin jun ak’aj tu’mel tqanil. Te Wuqub’ Kak’iẍ mya’ taq te qman q’ij, ok tq’on tib’ tu’n at taq tq’inimil.

Aq’untl (ejercitación)

Aq’untl onin tumel (práctica guiada)

• Identifique, junto con los estudiantes, algunas palabras o información de la lectura que puedan servir de información importante.

• Pida a los estudiantes que respondan en forma oral, y luego escriban en el pizarrón, cada una de las preguntas guías para hacer la inferencia. Tnejil k’loj u’jeb’en: “Ataqtzila’ ojtxexix ite’taqtzila oxe xjal njaw kynimintaq kyib’, atoqjo tnejel Wuqub’ Kak’iẍ taqtzila tb’i, chitaqtzila qa ataq qman q’ij, qtxu yaya, njawtaq tnimin tib’ tuk’a nji’ tq’inimil”. Xjelb’il: ¿Tiqu’n ok tq’o’n tib’ te qman q’ij? ¿Alkye junjun yol b’an tu’n tb’ant jun xim tib’aj u’jb’en?

Tb’inchanjtz (aplicación)

Tjunalx taq’unanjtz (práctica independiente)

• Lea en voz alta la lectura y pídales que escuchen con mucha atención.

• Pregunte a los estudiantes que identifiquen los nombres de los tres personajes principales de la lectura. Alkyechaq kyb’i ox ajyolil toj u’jb’en?

• Pregunte a los estudiantes por qué creen que esos personajes son los principales de la lectura. Ti’ qu’n nim kyoklen qe ajyolil toj u’jb’en?

• Organice a los estudiantes en parejas para que lean en forma silenciosa y luego en voz alta las conclusiones redactadas.

• Pida a los estudiantes que hagan una inferencia de la lectura y que expresen lo que encuentren en la primera parte. B’an tkub’ kyq’o’n kye kyxim tib’aj k’loj txol yol toj u’jb’en.

• Pida a los estudiantes que lean la segunda parte de la lectura para hacer el análisis y poder inferir para llegar a una conclusión.

Tkab’in k’loj u’jb’en: “Ite’taq kab’ tk’wal Wuqub’ Kak’iẍ a tnejil Sipakna taqtzila tb’i ex nok tq’ontib’ te b’nchil twitz tx’otx’, q’u’n tu’n jun qniky’inx nb’antotaq jun pintze’ tu’n, ante’ tkab’ Kab’raqan te tb’i ex ataqtzan te nq’amante qa nyekjtaq twitz tx’otx’ tu’n qu’n aj kykub’ ttantz’intaq tqan, b’e’x nchi jaw yekjtaq witz tu’n”

• Pida a los estudiantes que lean en forma conjunta y de manera silenciosa la siguiente parte de la lectura para encontrar el mensaje clave, así podrán elaborar una conclusión. Ilti’j tu’n tkub’ kyu’jen tkab’in k’loj u’jb’en tu’n tb’ant jun txol yol tuka kyxim.

Jupb’il (cierre)

• Recuerde a los estudiantes que para comprender una lectura es necesario leer bien el contenido de la lectura, y luego:

- Tnejilxix: kwel u’jb’il toj kab’ mo ox piẍ. - B’an tkub’ qximin tib’aj tqanil.

- Kyb’antel junjun xjelb’il, se’n tza’n tqanil?, tza’n tel qnik’ ti’j qo nya b’an tqanil?, qa tza’n ikjo?

- Kyab’antel jun tb’anil tqanil qu’n.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.