Lecciones modelo segundo y tercer grado de primaria - Mam/Comprensión de lectura nivel crítico

Idioma mam como {{{Idioma}}}

Competencia
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación.
Aprendizajes esperados
Lee en voz alta, tanto en la escuela como en ámbitos sociales, con fluidez y precisión haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones.
Indicador de logro de la lección

• Identifica en lecturas los hechos y opiniones por medio del análisis.

• Escribe opiniones de textos leídos.
  

T-xim aq’untl (propósito de la lección):

Explique a los estudiantes que en esta lección desarrollarán la comprensión de lectura a nivel crítico, es decir, a partir de lo leído deberán emitir un juicio, por ejemplo: si lo que está escrito es cierto, o cuáles son las intenciones del autor del texto, axix tok tu’n tqanil tkub’ toj junjun u’j tu’n aj u’j?, o kub’ kyximine jun maje qo mya’n b’an tqanil tkub’ toj junjun u’j?

Ojtzqi’ntl qu’n (conocimientos previos)

En esta lección se presentan diferentes actividades que tienen como finalidad comprender una lectura a través de un análisis crítico. Para ello, es importante que los estudiantes lean bien tanto de forma silenciosa como oral, luego, que identifiquen palabras claves y emitan un juicio respecto del contenido de la lectura

• Explique a los estudiantes que hay que leer con cuidado, y analizar si lo que está escrito es cierto, o hay alguna información que pueda estar equivocada, axix tok tu’n tqanil tkub’ toj junjun u’j tu’n aj u’j?, o kub’ kyximine jun maje qo mya’n b’an tqanil tkub’ toj junjun u’j?

• Pregunte a los estudiantes si alguna vez han viajado en una canoa, una lancha o un barco, si sienten miedo de viajar por agua y por qué. Espere la participación de la mayoría de estudiantes.

• Pregunte a los estudiantes si han visto un barco, ojtzqi’n jun matij chok kyu’na? Espere que la mayoría responda a la pregunta.

• Presente a los estudiantes la figura de un barco para que se imaginen en qué consiste la lectura, b’an tok kyka’yin tilb’ilal matij chok.

Ak’a’j xnaq’tzb’il (nuevos aprendizajes)

Chik’b’ab’il xnaq’tzb’il (enseñanza explícita)

• Explique a los estudiantes que en esta clase aprenderán a leer “retando al autor”, si consideran que es cierto o no lo que ha escrito kyb’antel kyximin ti’b’aj t-xim aj u’j ti’b’aj u’jb’en.

• Explique que algunas veces hay que leer cuidadosamente una lectura, analizando lo que contiene o lo que el autor trata de decir con lo que ha escrito.

• Pregunte a los estudiantes si han discutido las lecturas por grupos de trabajo de las ideas que presenta el autor de un texto de las lecturas. o kub’ kyoline qe t-xim aj u’j?

Tqanil aq’untl (modelaje)

• Muestre a los estudiantes el procedimiento de hacer inferencias o para encontrar lo que el autor quiso decir, tanto en oraciones como en párrafos, at junjun tu’mil tu’n tkanet t-xim aj u’j toj u’b’en.

• Organice e los estudiantes de manera que todos puedan escuchar la lectura, y luego, lea en voz alta y en forma fluida.

• Pida a los estudiantes que se imaginen que están viajando, según como vaya aconteciendo en la narración.

At jun xjal ojtxi chitzun, xi’ tuj jun tb’e najchaq, tu’ntzun tpon xi’ tuj jun iqb’il xjal tuj plow, a aqejo jun matij chok, atzunjo lu’ junjo iq’b’il kye xjal nche’ b’et tuj plow moqa nche’x tuj junplajtil tx’otx’.

Tnejilxix o’kx tjax xjal twi’ ajo matij chok, atzunj tjapun, kux tka’yin tuj at txqantil temb’il tku’x tuj, kux b’et t-xe matij chok, atzun tku’pin t-xe, okx tjaqo’n jun ttzija, okx tka’yin tjaq jun q’uqb’il, attoq jun xar a’ tokx tjaq q’uqb’il, yo’loktzun k’waj ti’j o’kx txi’ tk’wa’njo a’, tok tjaq q’uqb’il, noqtzun ajo a tb’el a’ mixti’ ketq’o’n atz ja etza tiq’ina’, tej tb’aj tk’wa’n a’ kej tq’on tb’el twi’ q’uqbil, atzun tokpin tajaw a’ xi’ tka’yin qa ma’toq txi’ k’wa’njo ta, tzaj tuj twitz, majx xi’ t-xonjo xjal tuj plow.

Fuente: OKMA-MINEDUC. (2004). Xnaq’tzab’il Ttxolil Qyol Mam Gramática Pedagógica Mam. Guatemala.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Una teoría o hipótesis, sobre la organización del lenguaje en la mente de los hablantes de una lengua el conocimiento subyacente que permite la comprensión y producción del idioma.