Lecciones modelo segundo y tercer grado de primaria - Mam/Lectura con fluidez

Idioma mam como {{{Idioma}}}

Competencia
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación.
Aprendizajes esperados
Lee en voz alta, tanto en la escuela como en ámbitos sociales, con fluidez y precisión haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones.
Indicador de logro de la lección

• Lee en forma fluida textos de lecturas programadas.

• Interpreta mensajes de textos leídos en voz alta y en forma silenciosa.
  

T-xim aq’untl (propósito de la lección):

Para lograr el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de tercer grado primaria, es importante establecer metas para lograr, al mismo tiempo, la fluidez en la lectura. Kb’antel kyu’n tal k’wal te toxin ab’q’i xnaq’tzb’il tib’aj u’jb’il tojxix tb’anil.

Ojtzqi’ntl qu’n (conocimientos previos)

En esta lección se realizarán diferentes actividades relacionadas con la fluidez y comprensión de lectura en idioma mam a nivel de tercer grado de primaria. Para ello, se sugieren diferentes actividades. Ilxix ti’j tu’n tb’ant qu’jin toxix tb’anil.

• Pida a los estudiantes que expliquen qué es para ellos leer bien. Ojtzqin kyu’na jun xjal nsch’in u’j tojxix tb’anil?

• Escriba el siguiente texto en el pizarrón para que todos los estudiantes logren visualizarlo y, luego, puedan leerlo.

Ẍiky

At jun maj, xi’ jun ẍiky b’etil jyol twa. Tej t-xi’ ẍiky nt’ikpaj ex nt’ikpaj max tej tpon toj jun ttenb’il jatumel kanet twa.

Nxi kywa’n ẍiky txaq tze’. Ax ikx kanet jun ẍi’wil/ẍja’w tu’n ẍiky kyxol tze’. Nchi kanet ila’ no’ẍ tu’n ẍiky kyi’j t-xaq tze’. Tej tb’aj wa’n ẍiky ajtz meltz’aj tuj tjul.

USAID-MINEDUC. 2016. Sle’wujib’il. Kb’antel ntzib’ana ex wuj’jina mam.

• Explique a los estudiantes que van a leer el texto en voz alta, todos juntos, cuando usted indique “empiecen”. Indique que la lectura debe ser ni muy lenta ni muy rápida, sino a un ritmo normal. Tenga a la vista un cronómetro para controlar cuánto tiempo les lleva a los estudiantes la lectura de ẍiky.

• Inicie la actividad de lectura en voz alta de todos los estudiantes, diciendo “empiecen”, y cuando terminen la lectura, registre el tiempo que tardaron en realizarla.

• Finalmente, pregunte: Ti’jo xnaq’tz xb’ant qu’n, alkye ja’ku tz’okin toj qchwinqlal?, ti’tzan xnaq’tz saj tq’o’n nab’itz qe?, ti’jo xb’aj qu’jin, alkye tb’anil se’la toj qwitz? Espere las respuestas de los estudiantes.

Ak’a’j xnaq’tzb’il (nuevos aprendizajes)

Chik’b’ab’il xnaq’tzb’il (enseñanza explícita)

• Explique a los estudiantes lo que significa fluidez: leer con velocidad, ritmo, entonación y comprensión. Sch’il u’j tojxix tb’anil, il ti’j junx tik’, junxi tqatz ex toj ojqelb’il.

• Pregunte a los estudiantes si saben cuántas palabras leen por un minuto. Jte’ tzun yol injaw sch’et ky’una toj jun tal amb’il?

• Pregúnteles si tienen alguna dificultad para leer en forma fluida y por qué. In chi xo’b’a se’n njaw kysch’ine junjun u’jb’en?, tiq’u’n in chi xo’ba?

• Ejemplifique la lectura fluida del texto ẍiky ante todos los estudiantes, de ser necesario, varias veces.

Tqanil aq’untl (modelaje)

• Pida a los estudiantes que mientras usted lee en voz alta, con fluidez, el contenido de la siguiente lectura, ellos escuchan con atención el ritmo y la entonación de la lectura, ya que harán lo mismo.

• Proceda a leer en voz alta, con entonación y ritmo, el siguiente texto respetando los signos ortográficos tales como punto y seguido, comas, entre otros.

Ttx’yan Leẍ

Jun b’o’tz q’a Leẍ tb’i, tzunxix nlab’te te ttata tu’n ttzaj tlaq’on jun ttx’yan. Pon jun q’ij, a ttata, tzaj tlaq’o’n jun tal netz’ tx’yan ex xi’ to’yin te Leẍ.

Tzaj Leẍ chjonte chi te ttata. Tuk’a toyija we’y, a’tzin tb’i’ ntx’yane’ ok okil nq’ona Me’x. Ajtzin tex Leẍ b’etil, b’e’xtaq xi’ tiq’in ttx’yan tuk’a. Xi’ jun maj toj ttanam, kyxol txqan xjal lat’j Leẍ ti’j ttx’yan. Xi tzpet ttx’yan kyxol xjal, okten q’alb’ilte kyxol xjal; Me’x, Me’x, Me’x. Mi’na jyet tej Me’x, b’e’x ok b’is tij Leẍ ex b’e’x ajtz tja.

Tej tpon ja, b’e’x xi’ tq’uma’n te ttata qa be’x xi’ naj ttx’yan kyxol xjal. Tzaj ttata kyjalu’n: Min b’isina q’eye, tzul te Me’x tja. Il ti’j tu’n t-xi qq’olb’it toj xak’, oktzin ten Leẍ tuk’a ttata q’olb’ilte Me’x. Leẍ tuk’a ttata, xi’ tq’olb’en oxe maj: Me’x, Me’x, Me’x. Tej ikyjo cheb’a kanin b’et tej Me’x ja, me ox tzalajx tej Leẍ ti’j Me’x.

Efraín Amado Rosales Pérez San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango. USAID – MINEDUC. (2016). K’loj b’ib’etz B’echyol Mam,

• Pregunte a los estudiantes si la lectura que se les leyó fue comprensible y si se dieron cuenta de la forma que se les leyó, con entonación, ritmo, y respetando los signos de puntuación.

• Pregunte si están listos para realizar una lectura del mismo texto con fluidez. Espere la mayor parte de respuestas y, de ser necesario, repita la lectura del mismo texto las veces que sean necesarias.

Aq’untl (ejercitación)

Aq’untl onin tumel (práctica guiada)

• Escriba en una hoja de papel, una por cada grupo de cuatro estudiantes, el texto Ttx’yan Leẍ, para que puedan leerlo con fluidez.

• Organice a los estudiantes en grupos de cuatro para que lean en voz alta y de manera fluida el texto Ttx’yan Leẍ.

• Monitoree la fluidez de lectura que realizan en cada uno de los grupos. Verifique si lo hacen con entonación, fluidez, ritmo adecuado y respetando los signos de puntuación.

• Realimente este proceso, de ser necesario, en los grupos que muestren dificultades de fluidez de lectura.

Tb’inchanjtz (aplicación)

Tjunalx taq’unanjtz (práctica independiente)

• Prepare dos hojas de la siguiente lectura Qe’ tal teky’ Loẍ, de acuerdo con los siguientes formatos.

Qe’ tal teky’ Loẍ

Tzalajb’il toj tchwinqlal Loẍ tu’n jun oyaj xi’ tq’o’n nan Li’y te. Toj tja nan Li’y b’a’npun/txqan eky’ ati. O’kx tkub’ t-ximan nan Li’y tu’n t-xi tq’o’n jun ttxu eky’ te k’wal Loẍ. Tejtzan tb’et ila’ q’ij, xi’ tka’yin Loẍ, ch’o’ltaq eky’. Okxtzan paqe ch’o’l ex okx q’o’n jwe’laj jos tjaq’. Nim tzalaj Loẍ tu’n ok chi elitz txqan tal eky’. Tej tpon amb’il tu’n kyjaw tal eky’ xi ojqelin Loẍ ka’yil jte’ tal otaq chi jaw poq’li. Okxtzan tq’o’n tq’ab’ tjaq’ ttxu eky’ ex ekub’ tajlan: jun, kab’, ox, kyaj, jwe’, qaq, wuq, wajxaq, b’elaj, laj, junlaj, ka’b’laj. Ex ok tka’yin Loẍ qa at ox jos minti’ jaw poq’li. Atzun Loẍ xi’ tq’uma’n te nan Li’y, qa minti’ otaq chi jaw b’aj kykyaqil jos. Nim tzalaj Loẍ kyi’jqe’ tal eky’ ex b’aj ok tka’yin tu’n kych’iy kykyaqil. Luis Francisco Ramírez Ortiz San Sebastián, Huehuetenango USAID-MINEDUC. (2016). K’loj b’ib’etz B’echyol Mam. Guatemala

• Explique que esta hoja de lectura es para manejo del estudiante, que leerá el texto empezando con el título Qe’ tal teky’ Loẍ y terminando con la palabra kykyaqil.

• Hoja de lectura para el maestro (a), la cual es copia de la hoja del estudiante. A la par tiene el número de palabras que contiene la lectura, contadas desde el título.

Qe’ tal teky’ Loẍ Tzalajb’il toj tchwinqlal Loẍ tu’n jun oyaj xi’ tq’o’n nan Li’y te. Toj tja nan Li’y b’a’npun/txqan eky’ ati. O’kx tkub’ t-ximan nan Li’y tu’n t-xi tq’o’n jun ttxu eky’ te k’wal Loẍ. Tejtzan tb’et ila’ q’ij, xi’ tka’yin Loẍ, ch’o’ltaq eky’. Okxtzan paqe ch’o’l ex okx q’o’n jwe’laj jos tjaq’. Nim tzalaj Loẍ tu’n ok chi elitz txqan tal eky’. Tej tpon amb’il tu’n kyjaw tal eky’ xi ojqelin Loẍ ka’yil jte’ tal otaq chi jaw poq’li. Okxtzan tq’o’n tq’ab’ tjaq’ ttxu eky’ ex ekub’ tajlan: jun, kab’, ox, kyaj, jwe’, qaq, wuq, wajxaq, b’elaj, laj, junlaj, ka’b’laj. Ex ok tka’yin Loẍ qa at ox jos minti’ jaw poq’li. Atzun Loẍ xi’ tq’uma’n te nan Li’y, qa minti’ otaq chi jaw b’aj kykyaqil jos. Nim tzalaj Loẍ kyi’jqe’ tal eky’ ex b’aj ok tka’yin tu’n kych’iy kykyaqil.

4 16 17 25 37 46 57 65 77 88 99 111 122 129 141 142

• La forma de uso es la siguiente: llevar la lectura que hace el estudiante. Conforme el estudiante vaya leyendo, el docente debe estar atento a las palabras que no lee, omite, sustituye o lee deficientemente. Todas estas palabras se le restan de la totalidad de palabras que logra leer el estudiante en un minuto. Las palabras corregidas serán consideradas como correctas por el docente.

• Explique a los estudiantes que pueden ejercitar previamente la lectura fluida; después, realizarán el ejercicio en forma individual.

• Registre el número de palabras que lee correctamente el estudiante en un minuto. Es posible que muchos estudiantes logren leer todo el texto Qe’ tal teky’ Loẍ en menos de un minuto.

• Realice las preguntas de comprensión acerca de la lectura, por ejemplo: Ti’tzan xb’aj toj b’ib’itz?, ¿ti’tzan xnaq’tz saj tq’o’n nab’itz qe?, ¿ti’jo xb’aj qu’jin, alkye tb’anil se’la toj qwitz? Espere la respuesta de los estudiantes.

Jupb’il (cierre)

• Recuerde a los estudiantes la definición de “fluidez” de lectura: “es leer en voz alta con ritmo, entonación y respetando los signos de ortografía”. La comprensión de lectura puede realizarla a nivel inferencial o crítica, según se ha visto en las lecciones anteriores.

• Para los estudiantes que leyeron el texto Qe’ tal teky’ Loẍ en menos de un minuto, seleccione otras lecturas con mayor número de palabras por texto, es decir, más de 142 palabras. Puede ser una lectura de mayor dificultad, de palabras con más letras o mayor número de palabras con consonantes glotalizadas, etc. El siguiente cuadro es un buen referente para identificar en qué nivel se encuentran los estudiantes: insatisfactorio, satisfactorio o excelente, y la selección de las lecturas que puede realizar para seguir practicando la fluidez

Información sobre la fluidez del estudiante

Nivel de lectura	Legibilidad de lectura	Insatisfactorio	Satisfactorio	Excelente
1	100-200	0-25	26-40	41 o más
2 y 3	220-400	0-50	51-56	66 o más
4 y 5	420-600	0-65	66-85	86 o más

Xjelb’il tib’aj xnaq’tzb’il (evaluación del aprendizaje)

• Organice a los estudiantes en grupos y pídales que en una hoja pequeña escriban, siempre en idioma mam:

- Dos actividades que más les hayan gustado de esta lección.

- En qué actividades tuvieron dificultades.

• Revise cada una de las respuestas de los estudiantes y realimente a quienes tienen mayor dificultad en la fluidez de lectura. En el caso de estudiantes con menor dificultad en la fluidez de lectura, pueden seguir practicando la fluidez en grupos y con los que están en nivel excelente.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).