Lecciones modelo segundo y tercer grado de primaria - Mam/Producción escrita oraciones, ortografía

Idioma mam como L1

Competencia
Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que adquieren las palabras al relacionarse unas con otras.
Aprendizajes esperados
Utiliza la forma y función de las palabras, respetando el orden básico/lógico del idioma en la redacción de párrafos breves utilizando oraciones simples de varios tipos.
Indicador de logro de la lección

• Identifica los elementos de una oración gramatical.

• Escribe oraciones gramaticales de acuerdo con el idioma mam.
  

T-xim aq’untl (propósito de la lección):

Explique a los estudiantes que en esta lección se desarrollará la escritura de oraciones y párrafos en idioma mam. Kyb’antel kyeya’ kysch’in u’j ex kytz’ib’in u’j tojxix qyol, junjun yol, junjun tuyol ex junjun txolyol.

Ojtzqi’ntl qu’n (conocimientos previos)

• En esta lección se realizarán actividades relacionadas con la escritura de oraciones; para ello, es importante que puedan leer con fluidez en el idioma mam. En la clase producirán textos escritos teniendo presente la estructura del idioma mam, toj jun txolyol: tnejil nkub’te ipyol: ojqelxix; toj tkab’ b’inchal: ẍiky; ex pokb’an: tuj tjul. Ojelixix ẍiky tuj tjul.

• Organice a los estudiantes en parejas y pida a cada una que escriba en una hoja el nombre cinco frutas que conozcan utilizando el idioma mam.

• Pida a cada pareja que comparta su trabajo leyendo ante sus compañeros los nombres de frutas que escribieron.

• Revise la escritura de las palabras de cada trabajo, corrija, de ser necesario, y pegue en la pared de la clase todos los trabajos realizados y corregidos.

• Pida a cada pareja que busque en el listado de palabras escritas si se utilizó una palabra con glotal y la subraye.

• Pida a cada pareja que identifique cuántas palabras encontró con letras glotalizadas y lo comparta con sus compañeros

Ak’a’j xnaq’tzb’il (nuevos aprendizajes)

Chik’b’ab’il xnaq’tzb’il (enseñanza explícita)

• Explique a los estudiantes que es importante la escritura de las palabras y oraciones teniendo el cuidado de utilizar las letras mayúsculas, el punto final en las oraciones y hay que tener cuidado en el uso de las letras glotalizadas.

• Organice a los estudiantes en parejas y dicte las siguientes palabras para que las escriban en una hoja.

eky’	alkye	xo’j	xoq’
q’anb’il	tqan	leq’ch	kyuk’a
oqxenj	q’ij	jb’al	mi’x
txan	tx’yan	muẍ	ky’ajaj

• Pida a cada pareja que pegue su trabajo en la pared de la clase y revise la escritura de cada una de las palabras. De ser necesario, corrija la escritura de las palabras.

• Haga énfasis en la escritura correcta de las palabras que se escriben con las vocales y consonantes glotalizadas.

Tqanil aq’untl (modelaje)

• Pida a los estudiantes que le dicten palabras con consonantes y vocales glotalizadas para escribirlas en el pizarrón. Haga énfasis en la escritura de las letras glotalizadas y el sonido de cada una de ellas.

• Indique a los estudiantes que leerá un cuento: Ilti’j tu’n qu’jin tojxix tb’anil. Dicte el título de la lectura “Tx’otx’ para que los estudiantes lo escriban en su cuaderno.

• Pregunte a la clase en general: Alkye kyxel ewil Tx’otx’?

• Explique a los estudiantes que leerá el cuento “Tx’otx’” y todos deben prestar atención para poder realizar las actividades que se le pedirá a cada uno.

Tx’otx’

Nim toklen qtxu’ tx’otx’ te kykyaqil xjal, toj tx’otx’ nchi ku’x awate qneb’eb’il/qniky’b’eb’il.

Il ti’j tu’n tok qk’ujla’n tx’otx’ qkyaqil, qawanku’x tqan tze tu’ntzan mi’ txi tiqan jb’al tx’otx’ toj nima’.

A qe’ kyxaq tze’ nkyq’o’n tipumal qtxu tx’otx’, tu’ntzan ttzaj tq’o’n tb’anil awal.

Toj tx’otx’ nku’x awete kjo’n, chenaq’, is ex nim txqantl awal. Ex at tqan tx’uj/tx’i’x tuj tx’otx’. Qka’yinx ex qq’onk toklen qtxu’

• Compare la escritura del título de la lectura con lo que han escrito los estudiantes y verfique si está correcto. Tx’otx’

• Explique a los estudiantes que el título o nombre de una lectura se escribe con letra inicial mayúscula y, si es nombre propio de una persona o lugar, también se escribirá con mayúscula.

• Pida a los estudiantes que verifiquen el uso de las mayúsculas. El título de la lectura Tx’otx’, tiene una letra mayúscula; también, tiene dos letras x’ con glotal.

• Organice a los estudiantes en parejas para que revisen el uso de las letras y vocales glotalizadas en la palabra Tx’otx’.

Aq’untl (ejercitación)

Aq’untl onin tumel (práctica guiada)

• Explique a los estudiantes que la letra inicial de una oración se escribe con mayúscula y al final de la oración se escribe punto.

• Ejemplifique el uso de la letra mayúscula y el uso del punto en la oración Il ti’j tu’n tok qk’ujla’n tx’otx’ qkyaqil, qawanku’x tqan tze tu’ntzan mi’ txi tiqan jb’al tx’otx’ toj nima’.

• Escriba la siguiente oración en el pizarrón para que los estudiantes la lean Ex at tqan tx’uj/ tx’i’x tuj tx’otx’.

• Pida que identifiquen las letras mayúsculas y el punto final en esta oración. Verifique las respuestas de cada uno.

• Dicte la siguiente oración a toda la clase para que lo escriban en su cuaderno Toj tx’otx’ nku’x awete kjo’n, chenaq’, is ex nim txqantl awal.

• Verifique el uso de la letra mayúscula de la primera palabra en la oración Toj y el uso del punto final después de awal.

• Explique a los estudiantes que escribirá una oración con las palabras que contiene la lectura Tz’otx’, las palabras están en desorden y deberá ordenarlas en la redacción de la oración.

• qq’onk ex qtxu’. Qka’yinx toklen (clave: Qka’yinx ex qq’onk toklen qtxu’.)

• Revise la redacción de la oración y explique el orden lógico que debe llevar la estructura de la oración.

Tb’inchanjtz (aplicación)

Tjunalx taq’unanjtz (práctica independiente)

• Escriba el contenido de la lectura Tx’otx’ en el pizarrón para que los estudiantes lo puedan ver sin dificultad.

• Organice a los estudiantes en parejas para que identifiquen todas las palabras escritas con mayúscula.

• Pida a las parejas que escriban en su cuaderno al menos cinco palabras que más les hayan gustado de la lectura Tx’otx’. Si es necesario, vuelven a leer la lectura que se encuentra redactada en el pizarrón.

• Monitoree la escritura de palabras que contienen consonantes y/o vocales glotalizadas y el uso de mayúsculas.

• Pida a las parejas que escriban en su cuaderno las siguientes oraciones que les dictará y que son partes de la lectura de esta lección.

A qe’ ________ tze’ nkyq’o’n _________qtxu tx’otx’, tu’ntzan ttzaj tq’o’n ______ awal.

Clave (kyxaq, tipumal, tb’anil)

Jupb’il (cierre)

• Organice a los estudiantes en grupos y proporcione el siguiente formato para que redacten un cuento corto utilizando sus propias palabras, sin olvidar el uso de mayúscula y punto al final de una oración.

Jil tal tx’yan

Chitzun qa at jun maj .............. ......................... ........... ............. ......................... .....b’ajsbíl .... ........

• Pida a cada grupo que exponga su trabajo y que lo comparta con los demás compañeros, leyendo lo que ha escrito.

• Pida que lean en voz alta la lectura y dígales que identifiquen oraciones en la lectura. Kyq’o’nka kywiye ti’j junjun txolyol toj u’jb’en.

Xjelb’il tib’aj xnaq’tzb’il (evaluación del aprendizaje)

• Organice a los estudiantes en parejas y pida que lean las siguientes oraciones; primero, en silencio; luego, en voz alta.

- Ma tz’okx ewin ich’ tjaq’ si’.

- Ma wa’n Saqjumay twi’ meẍ.

- Ma jaw seky’puj tx’yan tej sula.

- Ma che ex txla’jin _______________ eky’.

• Pregúnteles qué palabras inician con mayúscula en cada una de las oraciones (clave Ma y Saqjumay), y qué palabras terminan con punto final.

• Explique el uso de mayúscula en nombres propios de personas, lugares.

• Pida a cada uno de los estudiantes que escriba una oración que más le haya gustado de esta lección. Verifique el uso de mayúscula y punto al final.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.