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| A continuación se presenta un ejercicio de planificación para diferentes unidades de aprendizaje. Observará que las competencias corresponden a diferentes áreas de Primer Grado del Ciclo Básico, con el propósito de hacerlo en forma representativa. | | A continuación se presenta un ejercicio de planificación para diferentes unidades de aprendizaje. Observará que las competencias corresponden a diferentes áreas de Primer Grado del Ciclo Básico, con el propósito de hacerlo en forma representativa. |
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− | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="100%" |
− | |+ TITULO | + | |+ I. Parte Informativa |
− | ! style="width:XX%"| TITULO1 | + | ! colspan="2"| Nombre del centro educativo |
− | ! style="width:XX%"| TITULO2 | + | | colspan="4"| |
− | ! TITULO3 | + | |- |
| + | ! style="width:15%"| Lugar |
| + | | style="width:15%"| |
| + | ! style="width:15%"| Grado |
| + | | <center>1<sup>o</sup> Básico </center> |
| + | ! style="width:15%"| Sección |
| + | | style="width:15%"| |
| |- | | |- |
− | | TEXTO1 | + | ! No. de alumnos |
− | | TEXTO2 | + | | <center>_____ M; _____ F</center> |
− | | TEXTO3 | + | ! Nombre del docente |
| + | | colspan="3"| |
| + | |- |
| + | ! Duración |
| + | | style="colspan="5"| <center>1 bimestre</center> |
| + | |} |
| + | |
| + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" |
| + | ! valign="top" style="width:15%"| Competencias |
| + | ! valign="top" style="width:15%"| Indicadores |
| + | ! valign="top" style="width:15%"| Contenidos |
| + | ! valign="top"| Procedimientos <small>(actividades de aprendizaje y de evaluación)</small> |
| + | ! valign="top" style="width:15%"| Evaluación |
| + | ! valign="top" style="width:15%"| Recursos |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida. (C N) |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias, plantas y hongos. |
| + | | valign="top"| Expresión de ideas con relación a qué es la reproducción, cuál es su importancia y los tipos que existen. |
| + | | valign="top"| Tabla de cotejo |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Cartulinas o pliegos de papel bond |
| + | |
| + | Marcadores permanentes |
| + | |
| + | Plantas verdes |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| Observar esquemas relacionados con los procesos de reproducción asexual, participar mediante opiniones y preguntas individuales y observar directamente plantas verdes injertadas, luego realizar una descripción por escrito. |
| + | | valign="top"| Escala de rango |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| En equipos elaboran un injerto vegetal, luego exponen su trabajo. |
| + | | valign="top"| Cuestionario |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top" rowspan="4"|Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. (C y L) |
| + | | valign="top" rowspan="4"|Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. |
| + | | valign="top" rowspan="4"|Utilización de estrategias para ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. |
| + | | valign="top"| Realización de un diálogo en parejas utilizando palabras con significado parecido y con significado opuesto. |
| + | | valign="top"| Auto- evaluación |
| + | | valign="top" rowspan="4"|Hojas bond |
| + | |
| + | Fotocopias |
| + | |
| + | Libros de texto |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| Leer individualmente textos en busca de palabras nueva, sinónimos, antónimos y su significado, luego formar familias de palabras. |
| + | | valign="top"| Tabla de cotejo |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| Utilizar palabras nuevas y campos semánticos en un diálogo en parejas. |
| + | | valign="top"| Co-evaluación |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| Elaborar un relato corto donde se empleen campos semánticos. |
| + | | valign="top"| Rúbrica o tabla de cotejo |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. (M) |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Usa variables para representar información. |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Resolución de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces). |
| + | |
| + | Apertura de criterio para intercambiar ideas con otros compañeros (as) de las diversas formas para resolver una operación. |
| + | | valign="top"| Expresan opiniones relacionadas con la irreversibilidad de las operaciones básicas. Indican qué es una variable o incógnita comparada con el entorno inmediato. |
| + | | valign="top"| Pregunta oral |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Hojas bond |
| + | |
| + | Cartulinas de colores |
| + | |
| + | Fotocopias |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| Observan cómo es una operación abierta ¿Qué partes tiene? y cómo encontrar el valor de una variable o incógnita. En equipos, propondrán una serie de operaciones abiertas para resolver (utilizarán fajas de cartulina), luego sustituirán las operaciones propuestas por problemas concretos. |
| + | | valign="top"| Tabla de cotejo (a partir de tres criterios planteo, algoritmo y respuesta). |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| Resolución de operaciones abiertas a partir de problemas concretos. |
| + | | valign="top"| Tabla de cotejo (a partir de tres criterios: planteo, algoritmo y respuesta). |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. (P y D). |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia, la escuela o la comunidad. |
| + | |
| + | Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. |
| + | | valign="top"| En parejas, establecen diferencias entre una tarea y un proceso productivo que se desarrolla en la comunidad. |
| + | | valign="top"| Cuestionario |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Hojas bond |
| + | |
| + | Fotocopias |
| + | |
| + | Periódicos o revistas |
| + | |
| + | Libros de texto |
| + | |
| + | Personas mayores de la comunidad |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| En equipos de 3 ó 5 personas investigan acerca de la técnicas para diagnosticar necesidades y problemas comunitario (por ejemplo Lluvia de ideas, FODA, otras). Luego buscan información relacionada con los aportes de los Pueblos que han contribuido a mejorar las tareas y procesos productivos en la comunidad. |
| + | | valign="top"| Co-evaluación |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| Realización de una puesta en común para dar a conocer resultados. |
| + | | valign="top"| Tabla de cotejo o escala de rango |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos. (Música) |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Escribe dictados rítmico-melódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical, aplicando signos de dinámica en su tarea. |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. |
| + | |
| + | Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. |
| + | |
| + | Demuestra alegría y voluntad en la realización de las actividades musicales de canto e interpretación instrumenta. |
| + | | valign="top"| Expresan de cualquier forma un sonido y luego un ritmo en forma individual. |
| + | | valign="top"| Pregunta oral |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Materiales de desecho existentes en el medio. |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| Reproducen sonidos con instrumentos elaborados a partir de su entorno y con partes de su cuerpo, luego relacionan los sonidos con las notas musicales. |
| + | | valign="top"| Tabla de cotejo |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| Participación en una orquesta conformada por grupos de 5 estudiantes. |
| + | | valign="top"| Rúbrica |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Practica hábitos de salud, nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. (E F) |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Incrementa la capacidad de recuperación cardiaca al esfuerzo. |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Carreras rápidas subiendo trechos. |
| + | |
| + | Confiere importancia a la relación y beneficios de la actividad física y la salud. |
| + | | valign="top"| Dialogan entre compañeros con relación a cuál es la diferencia entre trotar y correr. |
| + | | valign="top"| Pregunta oral |
| + | | valign="top" rowspan="3"|Humanos |
| + | |
| + | Hojas bond |
| + | |
| + | Bolígrafos |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| Se muestran imágenes de cómo se realiza una carrera subiendo trechos y qué precauciones se deben tener durante este ejercicio. Las y los estudiantes participan mediante opiniones y preguntas. Luego participación en una carrera subiendo trechos. |
| + | | valign="top"| Tabla de cotejo |
| + | |
| + | |- |
| + | | valign="top"| Escribe una carta a otro compañero (a) comentándole qué importancia tiene para él la actividad física en oposición al sedentarismo. |
| + | | valign="top"| Tabla de cotejo |
| + | |
| |} | | |} |
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− | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="100%" |
− | |+ TITULO
| + | ! valign="top" style="width:30%; height:35px"| Bibliografía mínima |
− | ! style="width:XX%"| TITULO1 | + | | |
− | ! style="width:XX%"| TITULO2
| |
− | ! TITULO3
| |
| |- | | |- |
− | | TEXTO1 | + | ! valign="top" style="height:35px"| Observaciones |
− | | TEXTO2 | + | | |
− | | TEXTO3
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| [[Category:Módulos]] [[Category:Planificación]] | | [[Category:Módulos]] [[Category:Planificación]] |