Sección 1: El aprendizaje - Metodología del aprendizaje

El aprendizaje

El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”.

Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales, las cuales se sintetizan a continuación:

Aprendizaje de los saberes y su aplicación

Aprendizaje de habilidades y destrezas

Aprendizaje de valores y actitudes

Estas categorías coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y como las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Más tarde la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del conocimiento “Aprender a emprender”. En la educación guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares del conocimiento.

Aprender a aprender (conocimientos)		Aprender a hacer (procedimientos)
→		←
Aprender a ser (identidad)		Aprender a vivir juntos (convivencia)
	↑
	Aprender a emprender (proactividad)

Si relaciona las categorías del aprendizaje con los pilares del conocimiento, ¿cómo respondería a las siguientes preguntas? ¿Cómo están aprendiendo sus estudiantes? * ¿Adquieren conocimientos? ¿Son competentes? ¿Son auténticos? ¿Cultivan valores? ¿Viven armónicamente en su familia, en la escuela y en la comunidad?

En el Marco General de la Transformación Curricular y en el Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se establecen, entre otros, los siguientes principios del aprendizaje:

Tomemos como referencia los resultados de los principios del aprendizaje, en los y las estudiantes y respondamos las siguientes preguntas: ¿Respetan la equidad y la igualdad de género? ¿Participan de manera activa y cooperativa? ¿Prestan atención voluntariamente? ¿Participan activamente en la transformación del entorno comunitario? ¿Considera que sus estudiantes aprenden para la vida?

El Currículum Nacional Base propone, como condición para un aprendizaje satisfactorio, la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva. Por lo tanto, para que los y las estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal deben considerarse los siguientes aspectos:

• El logro del aprendizaje significativo.
• El dominio comprensivo de los contenidos escolares.
• La funcionalidad de lo aprendido.

Ahora bien, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario propiciar condiciones en las que las y los estudiantes participen de manera activa y hagan evidente lo siguiente:

• Desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico.
• Reflexión sobre sí mismo y el propio aprendizaje.
• Motivación y la responsabilidad por el estudio.
• Disposición para aprender.
• Interés por colaborar en la búsqueda del bien colectivo.

De acuerdo con su experiencia docente, proponga sus argumentos para cada uno de los siguientes planteamientos: ¿Identifica cuáles de las ideas que ya son conocidas por sus estudiantes se relacionan más con los nuevos conocimientos? ¿Determina las diferencias y similitudes entre las ideas nuevas y las previas? ¿De qué forma adecua la nueva información a la forma de pensar del o de la estudiante? ¿Contribuye con sus estudiantes para iniciar un proceso de análisis con la información cuando las nuevas ideas no pueden asociarse con las previas?

Por medio del aprendizaje significativo se adquieren conocimientos, y algo más, se desarrollan funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que permiten utilizar los conocimientos en diferentes situaciones de la vida.

Según Shuell se establecen tres fases principales del aprendizaje significativo.

Fase inicial	Fase intermedia	Fase final
Percepción de la información aislada conceptualmente. Proceso global. Información adquirida y vinculada al contexto específico. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Visión globalizadora que se forma gradualmente.	Formación de estructuras a partir de la información aislada. Comprensión y aplicación de los contenidos. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Uso de estrategias de conocimiento más sofisticadas: Organización Uso de mapas cognitivos.	Mayor integración de estructuras y esquemas. Mayor control en situaciones complicadas. Menor control consciente. Incremento y acumulación del aprendizaje. Manejo fácil de estrategias específicas de dominio.

Procesos del aprendizaje

Los procesos del aprendizaje son las actividades que realizan los y las estudiantes para alcanzar los indicadores de logro, que evidencian cuán competentes son para resolver los problemas de la vida cotidiana.

Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una persona se dispone a aprender. Entre estos procesos se pueden mencionar los siguientes:

Tipos de aprendizaje

Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes.

El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud del y de la estudiante, de la siguiente manera:

Tipos de aprendizaje
↓		↓		↓		↓
Receptivo El o la estudiante comprende y reproduce el contenido sin experimentar algún descubrimiento.		Repetitivo El o la estudiante memoriza los contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos.		Por descubrimiento El o la estudiante descubre los conceptos y sus relaciones para adaptarlos a sus conocimientos previos.		Significativo El o la estudiante relaciona los conocimientos nuevos con los conocimientos previos para aplicarlos a su vida cotidiana.

En el Marco de la Transformación Curricular y Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se considera al y a la estudiante y al o la docente de la manera siguiente:

Docente Facilitador Orientador Comunicador Administrador y mediador de procesos educativos Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje significativo

Estudiante Centro del proceso educativo Ser activo que experimenta, opina, juega y se comunica con sus compañeros y compañeras.

En el proceso enseñanza-aprendizaje ¿Es más importante el papel que desempeña el o la estudiante o el que desempeña el o la docente? ¿Por qué? ¿Se siente realizado/a como educador/a cuando todos/as sus alumnos/as demuestran que han aprendido? ¿Cuál cree que sería la mayor evidencia de haber propiciado a los y las estudiantes un aprendizaje significativo?

Estrategias de aprendizaje

Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información.

Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo aprendizaje.

Las estrategias pueden ser: impuestas o inducidas.

Estrategias impuestas	Estrategias inducidas
Son dirigidas por el o la docente.	Consisten en la presentación de preguntas o cuestionamientos que provocan la generación de ideas, opiniones y reflexiones. Permiten a las y los estudiantes construir su propio aprendizaje.

Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, en su obra Estrategias docentes para un aprendizaje significativo destacan la importancia de las mismas al sugerir al y a la docente las siguientes acciones:

• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje.
• La promoción de la interacción entre el o la docente y sus estudiantes, así como entre los y las estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

Los autores antes mencionados, en la obra Estrategias didácticas y aprendizaje significativo, ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos:

De apoyo Permiten que el o la estudiante mantenga una disposición propicia para el aprendizaje.

De aprendizaje Se basan en los procedimientos y habilidades empleados para aprender y recordar la información.

De enseñanza Son planeadas por el profesional que orienta o facilita el aprendizaje.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Existen diferentes clasificaciones de las estrategias de aprendizaje. Para los investigadores Weinstein y Mayer, tal como lo proponen en su obra The teaching of learning strategies, se pueden clasificar en ocho categorías generales.

Notas

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Se refiere a la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades de las mujeres y de los hombres y de las y los jóvenes. Significa que los derechos, las responsabilidades y las oportunidades de los hombres y de las mujeres no deben depender de su sexo.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.