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| | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | <small>[[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|''Volver a la tabla de contenidos'']]</small> |
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| | == Tipos de competencias que considera el currículo == | | == Tipos de competencias que considera el currículo == |
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| − | * Son los grandes propósitos de la educación. | + | * Son los grandes propósitos de la educación, las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. |
| − | Las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
| + | * Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar de cada nivel. |
| − | * Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media. | |
| | * Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. | | * Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. |
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| − | * Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectatias y necesidades sociales. | + | * Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales. |
| | * Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. | | * Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. |
| | * Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. | | * Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. |
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| | * Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. | | * Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. |
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| − | == Elementos básicos de una competencia y características == | + | == Elementos básicos y características de una competencia == |
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| − | A continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a imprimir esta página y realizar uno similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan. | + | A continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a [http://cnbguatemala.org/images/6/6b/Modelo_que_integra_las_competencias.pdf imprimir] esta página y realizar uno similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan. |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="511px" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="511px" |
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| | ! colspan="6"| Puede evaluarse | | ! colspan="6"| Puede evaluarse |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="3"| <small>[Ejemplo]</small><center>"''El desempeño de la persona'' | + | | colspan="6"| <small>[Ejemplo]</small> |
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| − | Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad..."</center> | + | <center>''El desempeño de la persona''</center> |
| − | | Colspan="3"| <small>[Ejemplo]</small><center><br>"... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma."</center> | + | |- |
| | + | | colspan="3"| <center>"Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad..."</center> |
| | + | | colspan="3"| <center>"... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma."</center> |
| | |- | | |- |
| | | colspan="3" style="height:60px"| | | | colspan="3" style="height:60px"| |
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| | {| style="margin:1em auto 1em auto; font-size:110%" width="65%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto; font-size:110%" width="65%" |
| − | | style="background-color:#A8DFED; padding:10px"| ''"Saber qué": hechos, datos conceptos'' | + | | style="background-color:#A8DFED; padding:10px"| ''"Saber qué": hechos, datos, conceptos'' |
| | | style="width:10px"| | | | style="width:10px"| |
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| | | ''Un momento por favor...'' | | | ''Un momento por favor...'' |
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| | + | {{Cquote|quote=Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar.|author=Fernando Sabater}} |
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| − | <center>“Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar.” ''Fernando Sabater''</center> | + | <div style="padding:15px"><center>''Reflexione:'' ¿Qué importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? ¿Permite que sean sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? ¿Toma en cuenta sus valores culturales?</center></div> |
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| − | ''Reflexione:'' ¿Qué importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? ¿Permite que sean sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? ¿Toma en cuenta sus valores culturales? | |
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| − | == Competencias Marco == | + | == Competencias marco == |
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| | Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca. Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currículo y de los perfiles formulados. | | Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca. Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currículo y de los perfiles formulados. |
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| | # Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. | | # Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. |
| | # Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. | | # Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. |
| − | # Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural. | + | # Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural. |
| | | | |
| | {| style="border:2px solid #53BFDD;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #53BFDD;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| | | ''Un momento por favor...'' | | | ''Un momento por favor...'' |
| | | | |
| − | <center>TEXTO</center> | + | |
| | + | <center>Elabore un esquema que señale la relación entre cada uno de los elementos mencionados.</center> |
| | |} | | |} |
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| | Es importante que tome en cuenta que el currículo incluye ejes curriculares prioritarios: | | Es importante que tome en cuenta que el currículo incluye ejes curriculares prioritarios: |
| | | | |
| | + | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | ! style="width:30%; border:solid 1px; padding:15px"| Multiculturalidad e interculturalidad |
| | + | | style="width:5%"| |
| | + | ! style="width:30%; border:solid 1px; padding:15px"| Equidad de género |
| | + | | style="width:5%"| |
| | + | ! style="border:solid 1px; padding:15px"| Educación en valores |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ::<div style="font-size:140%">'''''¿Por qué serán prioritarios estos tres ejes?'''''</div> |
| | + | |
| | + | == Los ejes del Currículo y su relación con los ejes de la Reforma == |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | ! style="width:10%"|Ejes de la Reforma |
| | + | ! style="width:30%"|Ejes del Curriculum |
| | + | ! style="width:30%"|Componentes de los Ejes |
| | + | ! style="width:30%"|Sub-componentes de los Ejes |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"|Unidad en la diversidad |
| | + | | valign="top"|1. Multiculturalidad e Interculturalidad |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Identidad |
| | + | * Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia |
| | + | * Derechos de los Pueblos |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Personal |
| | + | * Étnica y cultural |
| | + | * Nacional |
| | + | |- |
| | + | | valign="top" rowspan="6"| Vida en democracia y cultura de paz |
| | + | | valign="top" rowspan="2"|2. Equidad de género, de etnia y social |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Equidad e igualdad |
| | + | * Género y autoestima |
| | + | * Educación sexual: VIH/SIDA |
| | + | * Equidad laboral |
| | + | * Equidad étnica |
| | + | * Equidad social |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Género y clase |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Género y poder |
| | + | * Género y Etnicidad |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"|3. Educación en valores |
| | + | | valign="top" colspan="2"| |
| | + | * Personales |
| | + | * Sociales y cívicos |
| | + | * Éticos |
| | + | * Culturales |
| | + | * Ecológicos |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"|4. Vida familiar |
| | + | | valign="top" colspan="2"| |
| | + | * Organización y economía familiar |
| | + | * Deberes y derechos en la familia |
| | + | * Deberes y derechos de la niñez y la juventud |
| | + | * Educación para la salud |
| | + | * Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar |
| | + | * Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor |
| | + | |- |
| | + | | valign="top" rowspan="2"|5. Vida Ciudadana |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Educación en población |
| | + | * Educación en Derechos Humanos, Democracia y Cultura de Paz |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Formación Cívica |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Cultura jurídica |
| | + | * Educación fiscal |
| | + | * Educación vial |
| | + | * Educación para el adecuado consumo |
| | + | |- |
| | + | | valign="top" rowspan="2"|Desarrollo integral sostenible |
| | + | | valign="top"|6. Desarrollo Sostenible |
| | + | | valign="top" colspan="2"| |
| | + | * Desarrollo humano integral |
| | + | * Relación ser humano–naturaleza |
| | + | * Preservación de los Recursos Naturales |
| | + | * Conservación del Patrimonio Cultura |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"|7. Seguridad social y ambiental |
| | + | | valign="top" colspan="2"| |
| | + | * Riesgos naturales y sociales |
| | + | * Prevención de desastres |
| | + | * Inseguridad y vulnerabilidad |
| | + | |- |
| | + | | valign="top" rowspan="2"|Ciencia y tecnología |
| | + | | valign="top"|8. Formación en el trabajo |
| | + | | valign="top" colspan="2"| |
| | + | * Trabajo y productividad |
| | + | * Legislación laboral y seguridad social |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"|9. Desarrollo tecnológico |
| | + | | valign="top" colspan="2"| |
| | + | * Manejo pertinente de la tecnología |
| | + | * Manejo de información |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | == Áreas y niveles del Currículo == |
| | + | |
| | + | === Áreas del Currículo === |
| | + | |
| | + | <center>[[file:Áreas del Currículo.png]]</center> |
| | + | |
| | + | Las áreas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos, y se refieren a las disciplinas. Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen como '''''fundamentales'''''. |
| | + | |
| | + | Las que permiten la formación personal con autoestima y sentido humano, y desarrollan la capacidad de aprender a aprender, se denominan '''''áreas de formación'''''. |
| | + | |
| | + | El enfoque que se sigue en la organización de las áreas es globalizador e integrador del conocimiento. Las áreas se orientan hacia la contextualización, el aprendizaje significativo y funcional. |
| | + | |
| | + | === Niveles del Currículo === |
| | + | |
| | + | En el nuevo currículo, las áreas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son: |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | |+ Nivel de educación infantil |
| | + | ! style="width:50%"| Nivel de Educación Inicial (0 a 3 años, 11 meses de edad) |
| | + | ! Nivel de Educación Preprimaria (4 a 6 años, 11 meses de edad) |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | * Destrezas de Aprendizaje |
| | + | * Comunicación y Lenguaje |
| | + | * Conocimiento de su Mundo |
| | + | * Estimulación Artística |
| | + | * Motricidad |
| | + | | |
| | + | * Destrezas de Aprendizaje |
| | + | * Comunicación y Lenguaje |
| | + | * Medio Social y Natural |
| | + | * Expresión Artística |
| | + | * Educación Física |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | |+ Nivel de educación primaria |
| | + | ! style="width:50%"| Ciclo I: (1<sup>o</sup>, 2<sup>o</sup> y 3<sup>er</sup> grados) |
| | + | ! Ciclo II: (4<sup>o</sup>, 5<sup>o</sup> y 6<sup>o</sup> grados) |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | * Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3 |
| | + | * Matemáticas |
| | + | * Medio Social y Natural |
| | + | * Expresión Artística |
| | + | * Educación Física |
| | + | * Formación Ciudadana |
| | + | | |
| | + | * Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3 |
| | + | * Matemáticas |
| | + | * Ciencias Sociales |
| | + | * Ciencias Naturales y Tecnología |
| | + | * Expresión Artística |
| | + | * Educación Física |
| | + | * Formación Ciudadana |
| | + | * Productividad y Desarrollo |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | |+ Nivel de educación media |
| | + | ! style="width:50%"| Ciclo Básico |
| | + | ! Ciclo Diversificado (Bachillerato)<ref>Las áreas específicas se tratarán según la orientación de la carrera.</ref> |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | * Comunicación y Lenguaje Idioma Español |
| | + | * Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero |
| | + | * Matemática |
| | + | * Ciencias Naturales |
| | + | * Ciencias Sociales y Ciudadanía |
| | + | * Cultura e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca |
| | + | * Educación Artística |
| | + | * Educación Física |
| | + | * Emprendimiento para la Productividad |
| | + | * Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación<ref>''Nota del editor:'' el listado de áreas fue modificado a partir de la revisión curricular introducida en enero de 2018. El listado original se incluye para documentación en la [[Discusión:{{PAGENAME}}|página de discusión]] que acompaña a esta página.</ref> |
| | + | | |
| | + | * Comunicación y Lenguaje-Literatura 4 y 5, L2, L3, TICs |
| | + | * Matemáticas (Matemática y Física) |
| | + | * Ciencias Naturales y Tecnología (Química, Física, Biología) |
| | + | * Ciencias Sociales y Formación Ciudadana |
| | + | * Psicología |
| | + | * Filosofía |
| | + | * Expresión Artística |
| | + | * Educación Física |
| | + | * Elaboración y Gestión de Proyectos |
| | + | * Seminario |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | <center>[[File:Niveles del Currículo.png|660px]]</center> |
| | + | |
| | + | == Síntesis: El Currículo == |
| | + | |
| | + | <center>[[File:Síntesis del Currículo.png|660px]]</center> |
| | + | |
| | + | {{Círculo repaso|item_01}} |
| | + | |
| | + | == Notas == |
| | | | |
| | + | <references/> |
| | | | |
| − | [[Category:Fundamentos]] | + | [[Category:Módulos]] [[Category:Fundamentos]][[Category:Book:Fundamentos_del_Currículo_organizado_en_competencias]] |