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| | A continuación se describen algunas estrategias de la evaluación en su función formativa. Estas permiten comprender preferentemente cómo las y los estudiantes van construyendo su aprendizaje, y qué posibilidades y dificultades encuentran durante la realización de las actividades para regular las acciones pedagógicas y favorecer a un mejor aprendizaje; sin embargo, pueden ser utilizadas con otros propósitos evaluativos. | | A continuación se describen algunas estrategias de la evaluación en su función formativa. Estas permiten comprender preferentemente cómo las y los estudiantes van construyendo su aprendizaje, y qué posibilidades y dificultades encuentran durante la realización de las actividades para regular las acciones pedagógicas y favorecer a un mejor aprendizaje; sin embargo, pueden ser utilizadas con otros propósitos evaluativos. |
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| | === Estrategias de evaluación - función formativa === | | === Estrategias de evaluación - función formativa === |
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| | * Organizar debates o puestas en común. | | * Organizar debates o puestas en común. |
| | * Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando. | | * Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando. |
| − | * Llevar el registro de la auto evaluación de las y los estudiantes desde el inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje. | + | * Llevar el registro de la autoevaluación de las y los estudiantes desde el inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje. |
| − | * Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las destrezas adquiridas y no tanto el aspecto memorístico. | + | * Realizar evaluaciones de la aplicación de las destrezas adquiridas y no tanto de su memorización. |
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| | Las decisiones que se derivan de la evaluación formativa son siempre actuaciones para adaptar mejor las actividades de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades de las y los estudiantes y lograr mejores y mayores aprendizajes. | | Las decisiones que se derivan de la evaluación formativa son siempre actuaciones para adaptar mejor las actividades de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades de las y los estudiantes y lograr mejores y mayores aprendizajes. |
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| | # [[Debate (Herramienta pedagógica)|Debate]] | | # [[Debate (Herramienta pedagógica)|Debate]] |
| | # [[Ensayo (Herramienta pedagógica)|Ensayo]] | | # [[Ensayo (Herramienta pedagógica)|Ensayo]] |
| − | # [[Preguntas (Herramienta pedagógica)|Las preguntas]] | + | # [[Preguntas (Herramienta pedagógica)|Preguntas]] |
| | # [[Texto paralelo (Herramienta pedagógica)|Texto paralelo]] | | # [[Texto paralelo (Herramienta pedagógica)|Texto paralelo]] |
| | # [[Capítulo II. Herramientas de evaluación (Herramientas de Evaluación)#3. Pruebas objetivas|Pruebas objetivas]] | | # [[Capítulo II. Herramientas de evaluación (Herramientas de Evaluación)#3. Pruebas objetivas|Pruebas objetivas]] |
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| | * comunicar a diferentes instancias (estudiantes, familias, administración educativa y sociedad en general) datos sobre el rendimiento de las y los estudiantes y del grupo. | | * comunicar a diferentes instancias (estudiantes, familias, administración educativa y sociedad en general) datos sobre el rendimiento de las y los estudiantes y del grupo. |
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| | == Características de la evaluación == | | == Características de la evaluación == |
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| + | {{Círculo repaso|item_01}} |
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