| Línea 2: |
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| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | |- | | |- |
| − | |colspan=2|Nombre del formador/tutor: _____________________________________________________________________________ | + | |colspan=2|Nombre del formador-tutor: _____________________________________________________________________________ |
| | |- | | |- |
| | |colspan=2|Programa, área de formación y/o nivel observado: ___________________________________________________________ | | |colspan=2|Programa, área de formación y/o nivel observado: ___________________________________________________________ |
| Línea 21: |
Línea 21: |
| | Marque con un círculo todas aquellas opciones que describen lo que usted observó en el espacio de formación en, al menos, una de las mini-observaciones. | | Marque con un círculo todas aquellas opciones que describen lo que usted observó en el espacio de formación en, al menos, una de las mini-observaciones. |
| | | | |
| − | #'''Orientación para la vida.''' Puede observarse que el facilitador/tutor: | + | #'''Orientación para la vida.''' Puede observarse que el formador-tutor: |
| | ##Tiene conocimiento de las características y necesidades personales de los jóvenes. | | ##Tiene conocimiento de las características y necesidades personales de los jóvenes. |
| | ##Motiva a cada joven en su desarrollo personal y educativo, y reconoce sus avances. | | ##Motiva a cada joven en su desarrollo personal y educativo, y reconoce sus avances. |
| Línea 29: |
Línea 29: |
| | ##Establece de forma conjunta con el joven sus metas de aprendizaje. | | ##Establece de forma conjunta con el joven sus metas de aprendizaje. |
| | ##Genera espacios para escuchar y orientar en forma individual a cada joven. | | ##Genera espacios para escuchar y orientar en forma individual a cada joven. |
| − | #'''Desarrollo de la formación.''' El formador/tutor se preocupa por la calidad de la formación que brinda a los jóvenes, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el espacio de formación, por ejemplo: | + | #'''Desarrollo de la formación.''' El formador-tutor se preocupa por la calidad de la formación que brinda a los jóvenes, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el espacio de formación, por ejemplo: |
| | ##La formación promueve el desarrollo de competencias básicas y el aprendizaje para la vida. | | ##La formación promueve el desarrollo de competencias básicas y el aprendizaje para la vida. |
| − | ##El facilitador/tutor tiene una programación y planificación de los módulos o lecciones de aprendizaje, adecuada al contexto y al grupo objetivo. | + | ##El formador-tutor tiene una programación y planificación de los módulos o lecciones de aprendizaje, adecuada al contexto y al grupo objetivo. |
| − | ##El facilitador/tutor usa estándares de calidad como referente de los aprendizajes esperados por los jóvenes. | + | ##El formador-tutor usa estándares de calidad como referente de los aprendizajes esperados por los jóvenes. |
| | ##Se aplican metodología y técnicas dirigidas a orientar y dinamizar el aprendizaje de los jóvenes a partir de sus características, conocimientos y aprendizajes previos. | | ##Se aplican metodología y técnicas dirigidas a orientar y dinamizar el aprendizaje de los jóvenes a partir de sus características, conocimientos y aprendizajes previos. |
| − | ##El facilitador/tutor fomenta la autonomía y el desarrollo de competencias de autoaprendizaje, guiándolos para que enfrenten positivamente los retos educativos. | + | ##El formador-tutor fomenta la autonomía y el desarrollo de competencias de autoaprendizaje, guiándolos para que enfrenten positivamente los retos educativos. |
| | ##Los jóvenes tienen la oportunidad de trabajar en forma individual, en parejas y en grupos. | | ##Los jóvenes tienen la oportunidad de trabajar en forma individual, en parejas y en grupos. |
| | ##Se aplican diversas técnicas y herramientas de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, que incluyen la participación activa del joven y el uso de resultados para seguir aprendiendo. | | ##Se aplican diversas técnicas y herramientas de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, que incluyen la participación activa del joven y el uso de resultados para seguir aprendiendo. |
| | ##El desarrollo de la formación es dinámico con participación activa de todos los jóvenes. | | ##El desarrollo de la formación es dinámico con participación activa de todos los jóvenes. |
| − | ##El facilitador/tutor promueve la innovación en el proceso de formación. | + | ##El formador-tutor promueve la innovación en el proceso de formación. |
| | #'''Buenas prácticas para el aprendizaje''' | | #'''Buenas prácticas para el aprendizaje''' |
| − | ##Clima afectivo. Se nota que el formador/tutor mantiene un clima adecuado en el espacio de formación porque: | + | ##Clima afectivo. Se nota que el formador-tutor mantiene un clima adecuado en el espacio de formación porque: |
| − | ###El trato entre formador/tutor y jóvenes es cálido y respetuoso, tanto con hombres como mujeres. | + | ###El trato entre formador-tutor y jóvenes es cálido y respetuoso, tanto con hombres como mujeres. |
| | ###El trato entre jóvenes, hombres y mujeres, es cálido y respetuoso. | | ###El trato entre jóvenes, hombres y mujeres, es cálido y respetuoso. |
| − | ###La forma en la que el formador/tutor retroalimenta a jóvenes es positiva y motivante. | + | ###La forma en la que el formador-tutor retroalimenta a jóvenes es positiva y motivante. |
| | ###Los jóvenes se sienten en libertad de emitir opiniones y sugerencias, y cuando las hacen lo hacen y son escuchados de manera respetuosa. | | ###Los jóvenes se sienten en libertad de emitir opiniones y sugerencias, y cuando las hacen lo hacen y son escuchados de manera respetuosa. |
| | ###Se respeta y valoran las diferencias individuales, sin discriminación de ningún tipo y se promueven las relaciones igualitarias y la equidad de género. | | ###Se respeta y valoran las diferencias individuales, sin discriminación de ningún tipo y se promueven las relaciones igualitarias y la equidad de género. |
| | ###El facilitador y los jóvenes conocen y aplican las normas de convivencia. | | ###El facilitador y los jóvenes conocen y aplican las normas de convivencia. |
| − | ##Flexibilidad en atención a jóvenes. Para atender las diferencias de los jóvenes, el formador/tutor: | + | ##Flexibilidad en atención a jóvenes. Para atender las diferencias de los jóvenes, el formador-tutor: |
| | ###Tiene diferentes rutas o itinerarios de aprendizaje según las necesidades de aprendizaje individuales de los jóvenes. | | ###Tiene diferentes rutas o itinerarios de aprendizaje según las necesidades de aprendizaje individuales de los jóvenes. |
| | ###Asigna actividades con diferente nivel de dificultad a cada estudiante o grupo con competencias similares, de acuerdo a sus necesidades. | | ###Asigna actividades con diferente nivel de dificultad a cada estudiante o grupo con competencias similares, de acuerdo a sus necesidades. |
| Línea 54: |
Línea 54: |
| | ###Indaga las preferencias e intereses de los jóvenes para incluir temas, lecturas o recursos de aprendizaje acordes a estos. | | ###Indaga las preferencias e intereses de los jóvenes para incluir temas, lecturas o recursos de aprendizaje acordes a estos. |
| | ###Utiliza metodologías que fomentan la flexibilidad y la alternancia. | | ###Utiliza metodologías que fomentan la flexibilidad y la alternancia. |
| − | ##Formación en contextos bilingües e interculturales. Puede observarse que el formador/tutor: | + | ##Formación en contextos bilingües e interculturales. Puede observarse que el formador-tutor: |
| | ###Utiliza el idioma materno de los jóvenes la mayor parte del tiempo. | | ###Utiliza el idioma materno de los jóvenes la mayor parte del tiempo. |
| | ###Cuando es pertinente, introduce términos en el L2. Cuando introduce términos y conceptos en L2, los repite en varias ocasiones. | | ###Cuando es pertinente, introduce términos en el L2. Cuando introduce términos y conceptos en L2, los repite en varias ocasiones. |
| Línea 64: |
Línea 64: |
| | ###Lenguaje claro para explicar temas, asignar tareas, dar retroalimentación, etc. | | ###Lenguaje claro para explicar temas, asignar tareas, dar retroalimentación, etc. |
| | ###Las actividades y tareas de aprendizaje son significativas y acordes al contexto y necesidades de los jóvenes. | | ###Las actividades y tareas de aprendizaje son significativas y acordes al contexto y necesidades de los jóvenes. |
| − | ###Enseñanza explícita (el formador/tutor o material de autoformación introduce un conocimiento o destreza nueva, tomando en cuenta los conocimientos previos de los jóvenes y lo vincula con los nuevos aprendizajes y con el contexto). | + | ###Enseñanza explícita (el formador-tutor o material de autoformación introduce un conocimiento o destreza nueva, tomando en cuenta los conocimientos previos de los jóvenes y lo vincula con los nuevos aprendizajes y con el contexto). |
| − | ###Modelaje (el formador/tutor o material de autoformación demuestra a los jóvenes lo que se espera que ellos puedan hacer al final de la lección). | + | ###Modelaje (el formador-tutor o material de autoformación demuestra a los jóvenes lo que se espera que ellos puedan hacer al final de la lección). |
| − | ###Práctica guiada (el formador/tutor o material de autoformación va guiando a los jóvenes cuando practican lo que les explicó y demostró, hasta que los jóvenes lo pueden hacer de manera independiente). | + | ###Práctica guiada (el formador-tutor o material de autoformación va guiando a los jóvenes cuando practican lo que les explicó y demostró, hasta que los jóvenes lo pueden hacer de manera independiente). |
| − | ###Práctica independiente (el formador/tutor o material de autoformación da oportunidades diversas a los jóvenes para que practiquen por su cuenta y les provee retroalimentación). | + | ###Práctica independiente (el formador-tutor o material de autoformación da oportunidades diversas a los jóvenes para que practiquen por su cuenta y les provee retroalimentación). |
| − | ###A lo largo de la lección el formador/tutor o material de autoformación hace preguntas que fomentan el aprendizaje de los jóvenes. | + | ###A lo largo de la lección el formador-tutor o material de autoformación hace preguntas que fomentan el aprendizaje de los jóvenes. |
| | ###Durante la lección el joven tiene la oportunidad de reflexionar, cuestionar y hacer un análisis crítico de los temas que está aprendiendo. | | ###Durante la lección el joven tiene la oportunidad de reflexionar, cuestionar y hacer un análisis crítico de los temas que está aprendiendo. |
| − | ###Evaluación formativa (el formador/tutor o material de autoformación da retroalimentación oportuna y positiva del trabajo de los jóvenes). | + | ###Evaluación formativa (el formador-tutor o material de autoformación da retroalimentación oportuna y positiva del trabajo de los jóvenes). |
| − | ###Apoyo constructivo (el formador/tutor ayuda al joven, cuando esto es necesario, de tal manera que el joven aprenda de sus errores y se sienta motivado a seguir aprendiendo). | + | ###Apoyo constructivo (el formador-tutor ayuda al joven, cuando esto es necesario, de tal manera que el joven aprenda de sus errores y se sienta motivado a seguir aprendiendo). |
| − | ##Tiempo efectivo. El formador/tutor aprovecha el tiempo con los jóvenes, lo cual se observa en lo siguiente: | + | ##Tiempo efectivo. El formador-tutor aprovecha el tiempo con los jóvenes, lo cual se observa en lo siguiente: |
| | ###Se tienen y practican “rutinas o procedimientos positivos” que favorecen el aprendizaje y la participación activa de todos y todas las jóvenes. | | ###Se tienen y practican “rutinas o procedimientos positivos” que favorecen el aprendizaje y la participación activa de todos y todas las jóvenes. |
| | ###Todos los jóvenes están involucrados en actividades educativas el 80% o más del tiempo en el que fueron observados. | | ###Todos los jóvenes están involucrados en actividades educativas el 80% o más del tiempo en el que fueron observados. |
| Línea 78: |
Línea 78: |
| | ###Los cambios entre actividades casi no se notan y los jóvenes continúan trabajando entre ellas. | | ###Los cambios entre actividades casi no se notan y los jóvenes continúan trabajando entre ellas. |
| | ###Hay actividades fijas que los jóvenes ya saben que deben realizar antes de empezar la formación, al terminar sus tareas o entre períodos (por ejemplo, leer, ordenar el equipo o materiales, etc.). | | ###Hay actividades fijas que los jóvenes ya saben que deben realizar antes de empezar la formación, al terminar sus tareas o entre períodos (por ejemplo, leer, ordenar el equipo o materiales, etc.). |
| − | ##Materiales. El formador/tutor utiliza los recursos de la siguiente manera: | + | ##Materiales. El formador-tutor utiliza los recursos de la siguiente manera: |
| | ###Los jóvenes tienen acceso a diferentes fuentes de información. | | ###Los jóvenes tienen acceso a diferentes fuentes de información. |
| | ###Los jóvenes utilizan los libros de texto y libros de referencia en el proceso de formación. | | ###Los jóvenes utilizan los libros de texto y libros de referencia en el proceso de formación. |
| | ###Existen espacios de formación con materiales complementarios para que los jóvenes los manipulen y aprendan de ellos. | | ###Existen espacios de formación con materiales complementarios para que los jóvenes los manipulen y aprendan de ellos. |
| − | ###El formador/tutor orienta a los jóvenes sobre qué materiales serán utilizados por cada joven o grupo de jóvenes de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. | + | ###El formador-tutor orienta a los jóvenes sobre qué materiales serán utilizados por cada joven o grupo de jóvenes de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. |
| − | ###El formador/tutor y/o los jóvenes utilizan material y recursos elaborados por el formador/tutor y por los jóvenes. | + | ###El formador-tutor y/o los jóvenes utilizan material y recursos elaborados por el formador-tutor y por los jóvenes. |
| − | ###Es evidente que el formador/tutor ha establecido procedimientos claros que todos los jóvenes conocen para distribuir, recoger y usar el equipo y materiales. | + | ###Es evidente que el formador-tutor ha establecido procedimientos claros que todos los jóvenes conocen para distribuir, recoger y usar el equipo y materiales. |
| − | ##Lectoescritura funcional El formador/tutor desarrolla competencias de lectoescritura funcional en los jóvenes, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el espacio de formación, por ejemplo: | + | ##Lectoescritura funcional El formador-tutor desarrolla competencias de lectoescritura funcional en los jóvenes, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el espacio de formación, por ejemplo: |
| | ###Promueve que los jóvenes realicen actividades para desarrollar la comprensión oral. | | ###Promueve que los jóvenes realicen actividades para desarrollar la comprensión oral. |
| | ###Modela y promueve actividades para desarrollar estrategias de comprensión lectora. | | ###Modela y promueve actividades para desarrollar estrategias de comprensión lectora. |
| Línea 94: |
Línea 94: |
| | ###Se asigna un tiempo diario para que los jóvenes lean por placer. | | ###Se asigna un tiempo diario para que los jóvenes lean por placer. |
| | ###Crea oportunidades para que los jóvenes aprendan y utilicen lenguaje formal y propio de las áreas laborales en diversas situaciones. | | ###Crea oportunidades para que los jóvenes aprendan y utilicen lenguaje formal y propio de las áreas laborales en diversas situaciones. |
| − | ##Formación laboral y emprendimiento El formador/tutor desarrolla competencias laborales y para el emprendimiento en los jóvenes, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el espacio de formación, por ejemplo: | + | ##Formación laboral y emprendimiento El formador-tutor desarrolla competencias laborales y para el emprendimiento en los jóvenes, lo cual se observa en las actividades que se realizan en el espacio de formación, por ejemplo: |
| | ###El joven puede indicar claramente ejemplos de competencias básicas o transversales que está desarrollando relacionadas con el ámbito laboral. | | ###El joven puede indicar claramente ejemplos de competencias básicas o transversales que está desarrollando relacionadas con el ámbito laboral. |
| | ###El joven puede indicar claramente cuáles son las cualificaciones ocupacionales que se espera que él o ella alcance a través del proceso de formación. | | ###El joven puede indicar claramente cuáles son las cualificaciones ocupacionales que se espera que él o ella alcance a través del proceso de formación. |
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