Serie prácticas educativas/12. La enseñanza de la lectura/Repaso

Primera serie Instrucciones: Revisa las siguientes afirmaciones relacionadas con resultados de investigación sobre fomento del lenguaje en el preescolar y seleccione V o F, según sean verdaderas o falsas.

1 Los niños preescolares tienen que escuchar palabras con significados sencillos.

	Verdadero
	Falso

2 Aprender a relacionar las palabras es fundamental para el aprendizaje de las matemáticas, el pensamiento abstracto y la solución de problemas.

	Verdadero
	Falso

3 Los niños están listos para aprender el lenguaje desde que nacen.

	Verdadero
	Falso

4 El lenguaje y la comunicación se interrelacionan con el desarrollo socio-emocional a partir de los primeros cuatro años de vida.

	Verdadero
	Falso

5 «Pensar en voz alta» es una estrategia que padres y educadores pueden utilizar para enseñar los pasos que se siguen al planear una actividad.

	Verdadero
	Falso

6 Las respuestas orales memorísticas favorecen el desarrollo del lenguaje en los prescolares.

	Verdadero
	Falso

7 Las experiencias de ver libros con los padres y escuchar cuentos desde que son bebés dan oportunidad para que los niños ejerciten su atención y capacidad para escuchar.

	Verdadero
	Falso

8 El conocimiento y las destrezas del lenguaje se desarrollan en los niños hasta que asisten a la escuela.

	Verdadero
	Falso

9 No hay evidencia de relación entre los factores de riesgo en familias de escasos recursos, que conducen a pobres resultados educativos y el comportamiento agresivo en la escuela.

	Verdadero
	Falso

10 A los niños les encantan las repeticiones de canciones conocidas, historias, libros, canciones de cuna y rimas infantiles, lo cual les ayuda a anticipar lo que viene.

	Verdadero
	Falso

Segunda serie: aplicación Instrucciones: A continuación, se describen situaciones encontradas al observar la interacción familiar en visitas a hogares con niños preescolares. Selecciona la opción según favorezcan el desarrollo del lenguaje o constituyan un factor de riesgo.

11 Durante los primeros diez meses de vida, los niños pasan la mayor parte del tiempo en la espalda de sus madres.

	Favorece el desarrollo del lenguaje
	Es un factor de riesgo

12 Doña Elisa sonríe cuando se le recomienda que platique con su bebé de un mes y responde: “¡Ni que estuviera loca, él no me entiende!”

	Favorece el desarrollo del lenguaje
	Es un factor de riesgo

13 Don Pedro les da de comer a sus dos hijas de uno y tres años, simulando que un pajarito les lleva el alimento a la boca.

	Favorece el desarrollo del lenguaje
	Es un factor de riesgo

14 En las casas visitadas no se observó ningún libro, revista o material impreso.

	Favorece el desarrollo del lenguaje
	Es un factor de riesgo

15 Las abuelitas ayudan a bañar a los pequeños y les platican sobre lo que hacen y el placer de la limpieza.

	Favorece el desarrollo del lenguaje
	Es un factor de riesgo

16 Los niños saben que cuando los mayores hablan, los menores se callan.

	Favorece el desarrollo del lenguaje
	Es un factor de riesgo

17 Doña Amelia mima mucho a su niño de dos años y le da lo que quiere con solo señalarlo.

	Favorece el desarrollo del lenguaje
	Es un factor de riesgo

18 En unas familias, se acostumbra leer uno o dos cuentos a los niños antes de dormir.

	Favorece el desarrollo del lenguaje
	Es un factor de riesgo

19 Algunas señoras explican lo que están haciendo mientras preparan los alimentos.

	Favorece el desarrollo del lenguaje
	Es un factor de riesgo

20 Los padres dejan todo el cuidado de los niños en manos de las madres.

	Favorece el desarrollo del lenguaje
	Es un factor de riesgo

Uso en el aula

Instrucciones: le instamos a poner en práctica las recomendaciones de este fascículo para estimular el desarrollo del lenguaje en sus estudiantes de preprimaria o primer grado, especialmente para nivelar a los que lo necesiten. Anote cómo avanzan y comparta su experiencia en su portafolio y con otros colegas.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes