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| | Seguidamente cada grupo integra todas las hojas en un libro (herramienta pedagógica [[Nuestro libro (Herramienta pedagógica)|Nuestro libro]])). Invite a cada grupo a que presenten el contenido del libro al resto del alumnado. Comente con todo el grupo el contenido de cada libro, resaltando los aspectos importantes. Indíqueles que deben escribir en sus cuadernos de trabajo la información presentada por los diferentes grupos en los otros cuatro libros, según el órgano de los sentidos trabajado (cada libro debe incluir dibujos, contenido, y nombre de los autores de cada libro). La herramienta [[Nuestro libro (Herramienta pedagógica)|Nuestro libro]] también se puede utilizar en el aprendizaje de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y reproductor. | | Seguidamente cada grupo integra todas las hojas en un libro (herramienta pedagógica [[Nuestro libro (Herramienta pedagógica)|Nuestro libro]])). Invite a cada grupo a que presenten el contenido del libro al resto del alumnado. Comente con todo el grupo el contenido de cada libro, resaltando los aspectos importantes. Indíqueles que deben escribir en sus cuadernos de trabajo la información presentada por los diferentes grupos en los otros cuatro libros, según el órgano de los sentidos trabajado (cada libro debe incluir dibujos, contenido, y nombre de los autores de cada libro). La herramienta [[Nuestro libro (Herramienta pedagógica)|Nuestro libro]] también se puede utilizar en el aprendizaje de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y reproductor. |
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| − | ====Actividad 2: Identifiquemos las partes de nuestro cuerpo====== | + | ====Actividad 2: Identifiquemos las partes de nuestro cuerpo==== |
| | La o el docente, invita al estudiantado para que cada uno se señale o se toque partes de su cuerpo. Utilice preguntas generadoras como las siguientes: ¿Qué parte de su cuerpo es suave? ¿Qué parte de su cuerpo es dura? ¿Qué nombre reciben las partes duras de nuestro cuerpo? ¿Qué nombre reciben las partes blandas de nuestro cuerpo? Seguidamente invite a los niños y niñas a que realicen ejercicios corporales de flexión, extensión, rotación y de péndulo. | | La o el docente, invita al estudiantado para que cada uno se señale o se toque partes de su cuerpo. Utilice preguntas generadoras como las siguientes: ¿Qué parte de su cuerpo es suave? ¿Qué parte de su cuerpo es dura? ¿Qué nombre reciben las partes duras de nuestro cuerpo? ¿Qué nombre reciben las partes blandas de nuestro cuerpo? Seguidamente invite a los niños y niñas a que realicen ejercicios corporales de flexión, extensión, rotación y de péndulo. |
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| | Recordemos que la competencia número 1 dice: “ Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar”. A continuación se le presentan los indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia. | | Recordemos que la competencia número 1 dice: “ Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar”. A continuación se le presentan los indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia. |
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| − | ====Indicadores de logro====
| + | :'''Indicadores de logro''' |
| − | * Describe la importancia, estructura, funciones, cuidados e higiene de los órganos, aparatos del cuerpo humano. | + | :* Describe la importancia, estructura, funciones, cuidados e higiene de los órganos, aparatos del cuerpo humano. |
| − | * Identifica los principales aspectos que conforman su sexualidad. | + | :* Identifica los principales aspectos que conforman su sexualidad. |
| − | * Practica normas de higiene y salud en su vida diaria, para el cuidado y mantenimiento de la salud corporal, mental y social. | + | :* Practica normas de higiene y salud en su vida diaria, para el cuidado y mantenimiento de la salud corporal, mental y social. |
| − | * Agrupa los alimentos que se producen en su comunidad, de acuerdo a su origen y a su valor nutritivo. | + | :* Agrupa los alimentos que se producen en su comunidad, de acuerdo a su origen y a su valor nutritivo. |
| − | * Opina sobre el valor nutritivo y los beneficios que proporciona la lactancia materna. | + | :* Opina sobre el valor nutritivo y los beneficios que proporciona la lactancia materna. |
| − | * Reconoce la importancia de una alimentación nutritiva en el crecimiento y en el desarrollo corporal. | + | :* Reconoce la importancia de una alimentación nutritiva en el crecimiento y en el desarrollo corporal. |
| − | * Participa en actividades individuales y grupales que no le representan riesgo. | + | :* Participa en actividades individuales y grupales que no le representan riesgo. |
| − | * Desempeña diferentes roles en su familia, escuela y comunidad y en su relación con otras personas. | + | :* Desempeña diferentes roles en su familia, escuela y comunidad y en su relación con otras personas. |
| − | * Enumera los principales derechos y responsabilidades que debe practicar en la familia, en la escuela y en la comunidad. | + | :* Enumera los principales derechos y responsabilidades que debe practicar en la familia, en la escuela y en la comunidad. |
| − | * Practica normas de higiene y salud en el cuidado de sus órganos y aparatos. | + | :* Practica normas de higiene y salud en el cuidado de sus órganos y aparatos. |
| − | * Nombra enfermedades que se producen por falta de higiene en su comunidad. | + | :* Nombra enfermedades que se producen por falta de higiene en su comunidad. |
| − | * Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades diarreicas, parasitarias y respiratorias. | + | :* Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades diarreicas, parasitarias y respiratorias. |
| − | * Nombra algunas enfermedades que pueden prevenirse con la vacunación. | + | :* Nombra algunas enfermedades que pueden prevenirse con la vacunación. |
| | | | |
| | No olvide que la evaluación también se debe realizar en función de la participación y los productos generados por las niñas y los niños, así como de otros aspectos o criterios de interés que usted considere para el logro de la competencia 1, para lo cual debe utilizar el instrumento adecuado a la actividad entre ellos: escalas de valoración, organizadores gráficos, portafolios, mapas conceptuales entre otros. | | No olvide que la evaluación también se debe realizar en función de la participación y los productos generados por las niñas y los niños, así como de otros aspectos o criterios de interés que usted considere para el logro de la competencia 1, para lo cual debe utilizar el instrumento adecuado a la actividad entre ellos: escalas de valoración, organizadores gráficos, portafolios, mapas conceptuales entre otros. |
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| | En este caso se sugiere: | | En este caso se sugiere: |
| − | * Elaboración de Mi libro de los sentidos, aparatos y otros. | + | * Elaboración de [[Nuestro libro (Herramienta pedagógica)|Nuestro libro]] de los sentidos, aparatos y otros. |
| | * Elaboración del móvil de la silueta de un niño o niña. | | * Elaboración del móvil de la silueta de un niño o niña. |
| | * Hoja de trabajo sobre sexualidad. | | * Hoja de trabajo sobre sexualidad. |
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| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| | * Explicación de la importancia, de los factores bióticos (ser humano, animales y plantas) y factores abióticos (luz, agua, temperatura y suelo, específicamente) | | * Explicación de la importancia, de los factores bióticos (ser humano, animales y plantas) y factores abióticos (luz, agua, temperatura y suelo, específicamente) |
| − | Identificación de lo que es un ecosistema. | + | * Identificación de lo que es un ecosistema. |
| − | Diferenciación entre comunidad y ecosistema. | + | * Diferenciación entre comunidad y ecosistema. |
| − | Identificación de diferentes ecosistemas de su comunidad y/o municipio: acuáticos y terrestres. | + | * Identificación de diferentes ecosistemas de su comunidad y/o municipio: acuáticos y terrestres. |
| − | Descripción de animales y plantas de diferentes ecosistemas de su municipio. | + | * Descripción de animales y plantas de diferentes ecosistemas de su municipio. |
| − | Enumeración de los aspectos relacionados con el patrimonio natural y cultural de su comunidad. | + | * Enumeración de los aspectos relacionados con el patrimonio natural y cultural de su comunidad. |
| − | Descripción de algunos factores que afectan el ambiente que le rodea. | + | * Descripción de algunos factores que afectan el ambiente que le rodea. |
| − | Descripción de cómo se deteriora el patrimonio natural y cultural y sugerencias de normas para su rescate, protección , conservación y promoción. | + | * Descripción de cómo se deteriora el patrimonio natural y cultural y sugerencias de normas para su rescate, protección , conservación y promoción. |
| − | Participación en acciones dirigidas a la conservación de los recursos naturales y culturales de la comunidad. | + | * Participación en acciones dirigidas a la conservación de los recursos naturales y culturales de la comunidad. |
| − | Descripción del rol que desempeñan los miembros de su municipio en el rescate, protección, y conservación del patrimonio natural y cultural. | + | * Descripción del rol que desempeñan los miembros de su municipio en el rescate, protección, y conservación del patrimonio natural y cultural. |
| − | Identificación de las diferencias étnicas, culturales y lingüísticas municipio. | + | * Identificación de las diferencias étnicas, culturales y lingüísticas municipio. |
| − | Interpretación de fenómenos y procesos naturales y sociales desde la cosmovisión del pueblo al que pertenece. | + | * Interpretación de fenómenos y procesos naturales y sociales desde la cosmovisión del pueblo al que pertenece. |
| − | Elaboración de un listado de máquinas y/o vehículos de su comunidad y de otros lugares que dañan el ambiente. | + | * Elaboración de un listado de máquinas y/o vehículos de su comunidad y de otros lugares que dañan el ambiente. |
| − | Descripción de los efectos de la contaminación en la biodiversidad. | + | * Descripción de los efectos de la contaminación en la biodiversidad. |
| − | Explicación de la importancia de los recursos naturales de su comunidad: agua, suelo y aire. | + | * Explicación de la importancia de los recursos naturales de su comunidad: agua, suelo y aire. |
| − | Utilización racional del agua, en su casa, en la escuela y en su comunidad. | + | * Utilización racional del agua, en su casa, en la escuela y en su comunidad. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| | * Factores bióticos ser humano, animales y plantas y factores abióticos luz, agua, suelo y temperatura. | | * Factores bióticos ser humano, animales y plantas y factores abióticos luz, agua, suelo y temperatura. |
| − | Comunidad y Ecosistema. | + | * Comunidad y Ecosistema. |
| − | Patrimonio natural y cultural | + | * Patrimonio natural y cultural |
| − | Diferencias étnicas, culturales y lingüísticas | + | * Diferencias étnicas, culturales y lingüísticas |
| − | Procesos y fenómenos naturales y sociales. | + | * Procesos y fenómenos naturales y sociales. |
| − | La contaminación: basura, ruido, humo, gases | + | * La contaminación: basura, ruido, humo, gases. |
| − | Recursos naturales: agua, suelo, aire, animales y plantas. | + | * Recursos naturales: agua, suelo, aire, animales y plantas. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| | * Respeto por las interpretaciones que los habitantes de su pueblo hacen de los fenómenos y procesos naturales y sociales. | | * Respeto por las interpretaciones que los habitantes de su pueblo hacen de los fenómenos y procesos naturales y sociales. |
| − | Demostración de autoestima y autonomía en la toma de decisiones y acciones personales y colectivas. | + | * Demostración de autoestima y autonomía en la toma de decisiones y acciones personales y colectivas. |
| − | Demostración de respeto por las diferencias étnicas, culturales y lingüísticas de las diferentes etnias y culturas que coexisten en su municipio. | + | * Demostración de respeto por las diferencias étnicas, culturales y lingüísticas de las diferentes etnias y culturas que coexisten en su municipio. |
| − | Interacción con su medio social , natural y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa de las diferencias. | + | * Interacción con su medio social , natural y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa de las diferencias. |
| − | Participación en la sistematización de los Saberes y conocimientos científicos, técnicos, filosóficos, culturales y artísticos propios de los Pueblos y Culturas que coexisten en el país. | + | * Participación en la sistematización de los Saberes y conocimientos científicos, técnicos, filosóficos, culturales y artísticos propios de los Pueblos y Culturas que coexisten en el país. |
| − | Valoración de los beneficios que proporcionan los recursos hídricos y el agua potable de su comunidad. | + | * Valoración de los beneficios que proporcionan los recursos hídricos y el agua potable de su comunidad. |
| | |} | | |} |
| | | | |
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| | | | |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| − | |+ TITULO | + | |+ Mi comunidad |
| − | ! style="width:XX%"| TITULO1 | + | ! style="width:20%"| Lugares de interés de mi comunidad |
| − | ! style="width:XX%"| TITULO2 | + | ! style="width:20%"| Así era antes |
| − | ! TITULO3 | + | ! style="width:20%"| Así es ahora |
| | + | ! style="width:20%"| ¿Por qué cambió? |
| | + | ! ¿En qué podemos contribuir para mejorarlo? |
| | |- | | |- |
| − | | TEXTO1
| + | ! Iglesia |
| − | | TEXTO2 | + | | |
| − | | TEXTO3 | + | | |
| − | |} | + | | |
| − | | + | | |
| − | ====Actividad #: XXX====
| |
| − | | |
| − | XX
| |
| − | | |
| − | ====Actividad #: XXX====
| |
| − | | |
| − | XX
| |
| − | | |
| − | ====Actividad #: XXX====
| |
| − | | |
| − | XX
| |
| − | | |
| − | ===Evaluación===
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| − | | |
| − | XXX
| |
| − | | |
| − | :'''Indicadores de logro'''
| |
| − | | |
| − | :* XXX
| |
| − | | |
| − | {| width="70%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;"
| |
| | |- | | |- |
| − | ! Criterios | + | ! Parque |
| − | ! style="width: 8%"|Sí
| + | | |
| − | ! style="width: 8%"|No
| + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | ! Mercado |
| − | | | + | | |
| | | | | | |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | ! Municipalidad |
| | + | | |
| | + | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | ! Lugar turístico |
| | + | | |
| | + | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | ! El cerro |
| | + | | |
| | + | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | ! El puente |
| | + | | |
| | + | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | ! El bosque |
| | + | | |
| | + | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | ! El río |
| | + | | |
| | + | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | ! La playa |
| | + | | |
| | + | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | + | |- |
| | + | ! Otros |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | Una vez completado el cuadro anterior, en plenaria utilizando una lluvia de ideas organizan uno o varios proyectos orientados a mejorar y promocionar los lugares investigados. Se sugiere integrar en este proyecto a otros miembros de la comunidad educativa. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 4: Observando nuestros alrededores==== |
| | + | |
| | + | Acompañados (as) del o la docente hacen un recorrido por la escuela y sus alrededores para observar su medio ambiente haciendo énfasis en el deterioro, ocasionado por el hombre por medio de fábricas, vehículos en mal estado, quemas y talas inmoderadas de árboles (los bosques, ríos, montañas, suelos). |
| | + | |
| | + | Al regresar al aula se organizan en grupos heterogéneos o mixtos y hacen un comentario por escrito de lo que observaron, luego oriéntelos para el desarrollo de la técnica del PNI (positivo, negativo e interesante) con el propósito de hacerles conciencia en la necesidad de la conservación del ambiente. Los comentarios y sugerencias de cada niña o niño deben ser incluidos en su cuaderno de trabajo, sugiérales que por medio de un dibujo representen como observó el medio ambiente y en otro dibujo presenten cómo les gustaría que estuviera ese lugar. |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. |
| | + | |
| | + | Recordemos que la competencia número 2 dice: “Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades de rescate , protección y conservación del patrimonio cultural y natural.” A continuación se le presentan los indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | + | |
| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | :* Explica diferentes aspectos relacionados con factores bióticos y abióticos de su municipio. |
| | + | :* Identifica diferentes ecosistemas terrestres y acuáticos de su municipio. |
| | + | :* Organiza, según diversos criterios, la información obtenida de su medio social y natural. |
| | + | :* Identificación, en su entorno inmediato, de las características de la materia: volumen, textura, masa, peso y estado. |
| | + | :* Relaciona la contaminación con el deterioro del ambiente. |
| | + | :* Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos. |
| | + | :* Respeta las interpretaciones que su pueblo y las diferentes culturas que coexisten, hacen de los fenómenos y procesos naturales y sociales. |
| | + | :* Identifica medidas que previenen o minimizan los riesgos de origen natural y social. |
| | + | :* Manifiesta actitudes que le identifican como un ser natural y social. |
| | + | :* Participa en actividades para el rescate, la protección , conservación y promoción del patrimonio natural y cultural de su comunidad. |
| | + | |
| | + | No olvide que la evaluación también se debe realizar en función de la participación y los productos generados individual o colectivamente por el alumnado, así como de otros aspectos o criterios de interés que usted considere para el logro de la competencia 2, para lo cual debe utilizar el instrumento adecuado a la actividad entre ellos: escalas de valoración, organizadores gráficos, portafolios, croquis, mapas conceptuales, entre otros. En este caso se sugiere: |
| | + | |
| | + | * Croquis de los recursos naturales y artificiales |
| | + | * Maqueta de su comunidad y sus alrededores |
| | + | * Organizador gráfico sobre lugares de su comunidad y sus alrededores |
| | + | * Organizador gráfico sobre lugares de su comunidad “antes y ahora” |
| | + | * Tabla comparativa de los positivo, negativo e interesante |
| | + | * Lista de cotejo y/ o escala de valoración, fichas de observación y otras que considere convenientes y adecuadas a la actividad. |
| | | | |
| | [[category:ODEC]] [[category:Primaria]] [[category:Medio Social y Natural]] | | [[category:ODEC]] [[category:Primaria]] [[category:Medio Social y Natural]] |