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| − | Luego de planificar los aprendizajes de los estudiantes y establecer las actividades de evaluación se debe planificar el proceso de mejoramiento de los aprendizajes, tal como lo establece el Reglamento de Evaluación, Acuerdo Ministerial 1171-20104.<ref> Artículo 12. Planificación y ejecución del proceso de mejoramiento. Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente después de cada actividad de evaluación, con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluación de los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes, que por causas justificadas (migración, enfermedad u otras), no hayan podido seguir el proceso de evaluación, en el grado dondeestán inscritos(as) tendrán derecho a las actividades de evaluación y a las de mejoramiento, si fueran necesarias</ref> | + | Luego de planificar los aprendizajes de los estudiantes y establecer las actividades de evaluación se debe planificar el proceso de mejoramiento de los aprendizajes, tal como lo establece el Reglamento de Evaluación, Acuerdo Ministerial 1171-20104.<ref> Artículo 12. Planificación y ejecución del proceso de mejoramiento. Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente después de cada actividad de evaluación, con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluación de los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes, que por causas justificadas (migración, enfermedad u otras), no hayan podido seguir el proceso de evaluación, en el grado donde están inscritos(as) tendrán derecho a las actividades de evaluación y a las de mejoramiento, si fueran necesarias</ref> |
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| | La interrogante más frecuente que se hacen los docentes es: ¿cómo puedo planificar el proceso de mejoramiento si no sé en qué van a fallar mis estudiantes?, pero usted como docente puede determinar con anterioridad cuáles serán las dificultades de los estudiantes, de acuerdo a los indicadores de logro que se establecieron en la planificación de los aprendizajes. | | La interrogante más frecuente que se hacen los docentes es: ¿cómo puedo planificar el proceso de mejoramiento si no sé en qué van a fallar mis estudiantes?, pero usted como docente puede determinar con anterioridad cuáles serán las dificultades de los estudiantes, de acuerdo a los indicadores de logro que se establecieron en la planificación de los aprendizajes. |
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| | # Plantear actividades que le permitan al estudiante alcanzar el aprendizaje esperado. | | # Plantear actividades que le permitan al estudiante alcanzar el aprendizaje esperado. |
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| − | {| style="background-color:#F6F8E6; padding:10px; border:solid 2px; border-color:#C0D054; margin: 1em auto 1em auto; width:85%" | + | {| style="background-color:#F6F8E6; padding:10px; margin:1em auto 1em auto; width:85%" |
| | | style="padding:10px"| [[Archivo:Maestra con apuntador.png|left|150px]] | | | style="padding:10px"| [[Archivo:Maestra con apuntador.png|left|150px]] |
| | | style="padding:10px"| | | | style="padding:10px"| |
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| | Las actividades de mejoramiento deben ser similares a las actividades de evaluación, pero los estudiantes deben recibir la retroalimentación correspondiente. | | Las actividades de mejoramiento deben ser similares a las actividades de evaluación, pero los estudiantes deben recibir la retroalimentación correspondiente. |
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| − | %%% Tabla página 17 | + | <small> |
| | + | {| class="wikitable" |
| | + | !Competencia |
| | + | !Indicador de logro |
| | + | !Criterios de evaluación |
| | + | !Retroalimentación |
| | + | !Actividad de mejoramiento |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |rowspan="6"| 6. Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos |
| | + | y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica. |
| | + | |6.1. Clasifica información recopilada según variables cualitativas y cuantitativas y la expresa en porcentajes. |
| | + | |1. Identifica las variables cualitativas. |
| | + | 2. Identifica las variables cuantitativas. |
| | + | |Se les volverá a explicar la diferencia entre variables cualitativas y cuantitativas, y se les pedirá que escriban ejemplos de los tipos de variables. |
| | + | | rowspan="6" |La actividad de mejoramiento será una actividad similar a la actividad de evaluación: |
| | + | Investigar cuál es el color favorito de los estudiantes del centro educativo. |
| | + | |
| | + | Pasos para realizar la investigación: |
| | + | |
| | + | 1. Aplicar la encuesta a 20 estudiantes de diferentes grados (ver encuesta). |
| | + | |
| | + | 2. Tabular la información |
| | + | |
| | + | 3. Elaborar tabla de frecuencias clasificando las variables cualitativas y cuantitativas. |
| | + | |
| | + | 4. Presentar la información en gráfica de barras o circulares. |
| | + | |
| | + | 5. Contestar las siguientes preguntas: |
| | + | |
| | + | a. ¿Qué color es el que más les gusta? |
| | + | |
| | + | b. ¿Qué color es el que menos les gusta? |
| | + | |
| | + | c. ¿Cuál es la diferencia, de cantidad de estudiantes, entre el color que más les gusta con el que menos les gusta? |
| | + | |
| | + | d. ¿Cuál es la mediana?e. ¿Cuáles es la moda? |
| | + | |
| | + | |- valign="top" |
| | + | | rowspan="2"| 6.2. Organiza información recopilada en tablas de frecuencias, gráficas de barras y circulares. |
| | + | |1. La tabla de frecuencias de la pregunta 1 suma el 100%. |
| | + | 2. La tabla de frecuencias de la pregunta 2 suma el 100%. |
| | + | |
| | + | 3. La tabla de frecuencias de la pregunta 3 suma el 100%. |
| | + | |Se les volverá a explicar cómo elaborar una tabla de frecuencias y se les pedirá que vuelvan a hacer las tablas de frecuencia con las encuestas aplicadas en la actividad de evaluación. |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |4. Las gráficas están presentadas en porcentajes. |
| | + | 5. Las gráficas corresponden a las tablas de frecuencias. |
| | + | |
| | + | gráficas de barras o circulares |
| | + | |
| | + | 5. Contestar las siguientes preguntas |
| | + | |
| | + | 6. Las gráficas tienen título. |
| | + | |Se les mostrarán ejemplos de gráficas que representan información diversa y se les pedirá que revisen las gráficas de la actividad de evaluación. |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |7. Identifica el medio de transporte más utilizado. |
| | + | |
| | + | 8. Identifica el medio de transporte menos utilizado. |
| | + | |Se les explicará cómo deben analizar los datos obtenidos en las gráficas y se les pedirá que revisen el análisis de datos de la actividad de evaluación. |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |6.3. Determina diferencia entre el dato más bajo |
| | + | y el más alto (datos no agrupados). |
| | + | |1. Establece la diferencia entre el medio de transporte más utilizado con el menos utilizado. |
| | + | |Se les explicará cómo calcular la diferencia entre el dato más bajo y el más alto y se les pedirá que revisen el resultado que les dio en la actividad de evaluación. |
| | + | |- valign="top" |
| | + | | |
| | + | |6.4. Calcula e interpreta el promedio aritmético, la mediana y la moda en un conjunto de datos no agrupados. |
| | + | |1. Identifica la mediana. 2. Identifica la moda. |
| | + | |Se les explicará nuevamente cómo calcular la mediana |
| | + | y la moda y se les pedirá que revisen el resultado que les dio en la actividad de evaluación. |
| | + | |} |
| | + | </small> |
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| | == Notas == | | == Notas == |
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| | <references /> | | <references /> |
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