Técnicas - La rueda del diálogo
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Revisión del 19:46 8 abr 2019
Enfoque[editar | editar código]
Las y los estudiantes reflexionan acerca del Conflicto Armado Interno desde sus experiencias personales y familiares. |
15 minutos. |
Casi todos los miembros de la sociedad guatemalteca están afectados de una u otra forma por el Conflicto Armado Interno, pero no se habla sobre ello. Esta falta de intercambio de ideas no permite la empatía y la comprensión entre y para las diferentes personas afectadas. Las consecuencias, las secuelas en cada familia constituyen la base para las opiniones y actitudes que las personas puedan tener sobre el Conflicto Armado Interno. Las y los estudiantes identifican sus historias familiares en el contexto del Conflicto Armado como fuente de referencia de sus conocimientos, actitudes y emociones. A través de esto reconocen otras “verdades” y otras realidades.
Esta técnica sirve para introducir al tema del Conflicto Armado Interno.
Procedimiento[editar | editar código]
- Dividir a las y los estudiantes en dos grupos.
- Pedir a un grupo que forme un círculo y el segundo grupo forma otro círculo alrededor del primero.
- Los círculos van rotando en direcciones opuestas hasta que el docente da una señal con una palmada (también se puede poner música y detenerla cuando se desea parar). En ese momento las y los estudiantes paran y con la persona del otro círculo más cercana comentan:
- ¿En nuestra familia, qué se dice sobre el Conflicto Armado Interno?
- Se vuelve a dar una palmada (o se pone la música) y los círculos rotan nuevamente hasta que se dé la señal para parar. Ahora discuten con la siguiente pregunta:
- ¿Qué se dice en la escuela acerca del Conflicto Armado?
- La misma dinámica se repite con las preguntas siguientes:
- ¿Qué opiniones hay entre mis amigos y amigas sobre el tema?
- ¿Qué se dice o qué opiniones hay en mi barrio o comunidad sobre el Conflicto Armado Interno?
- Finalizar esta actividad introductoria explicándoles que estarán trabajando este tema y que para ello la experiencia de sus familias será un importante punto de partida. Introducir también el tema de la empatía, el respeto y la tolerancia al abordar este tema tan complejo.
Fuentes[editar | editar código]
- InWEnt: Hacia una paz transformadora. Una propuesta metodológica a partir de la experiencia pedagógica (en dvd).
Entrevistas[editar | editar código]
Enfoque[editar | editar código]
Las y los estudiantes establecen un diálogo intergeneracional con adultos que puedan compartirles su experiencia, sentimientos y perspectivas del CAI y de esta manera profundizan en su comprensión de dicho período. |
2 períodos. |
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Muchas veces no hay un intercambio ente las generaciones sobre el pasado y el Conflicto Armado Interno y esto es un elemento importante para el conocimiento de la historia local y de la memoria familiar. Con esta técnica, las y los estudiantes pueden aprender sobre la historia del país, pero también pueden conocer las experiencias familiares y entender así por qué existen diferentes perspectivas sobre el Conflicto.
Adicionalmente, acercarse a otras generaciones puede favorecer su comprensión de algunos problemas familiares y/o comunitarios vinculados a la violencia vivida en la historia reciente y entender con más profundidad las relaciones familiares y comunitarias en el presente.
Este ejercicio puede realizarse después de la rueda del diálogo y antes de la línea de tiempo y la memoria familiar pues será una fuente de información oral muy importante.
Procedimiento[editar | editar código]
- Explicar a las y los estudiantes la importancia del conocimiento de nuestros padres, abuelos y abuelas, así como las formas tradicionales de transmitir esta sabiduría.# Motivar a que realicen entrevistas orales a adultos que puedan compartirles sus experiencias, sentimientos y perspectivas sobre el CAI.
- Debido a que en Guatemala todavía se vive algunas consecuencias del Conflicto Armado Interno como el silencio y el miedo a hablar, es importante explicar que deberán planificar y llevar a cabo su entrevista con mucho respeto, cuidado y sensibilidad.
- Pedir que se organicen en parejas o tríos y que identifiquen a una persona que esté dispuesta a compartir su experiencia. Puede ser un padre, madre, abuelo o abuela, tíos, vecinos o amigos.
- Debido a que seguramente las y los estudiantes tendrán diferentes intereses e inquietudes con respecto al tema, invítelos a construir su propia guía de entrevista.
- Para ello pueden seguir los siguientes pasos:
- Identificar a la persona a quien les gustaría entrevistar y gestionar la entrevista, es decir hacerle una invitación y acordar el día, el lugar y la hora.
- Hacer una lluvia de ideas de los temas que les gustaría tratar con el/la entrevistada.
- Elaborar las preguntas y ordenarlas.
- Prepararse con lo necesario para llevar a cabo la entrevista (cuaderno de notas, grabadora u otros recursos).
- Planificar esta actividad y darles algunas semanas para que la lleven a cabo. Pueden transcribir las entrevistas (si tienen acceso a una grabadora de voz) para que puedan analizarlas con más detenimiento después.
- Cuando ya hayan realizado las entrevistas, preparar una puesta en común de los hallazgos de los grupos para compartir lo que más les llamó la atención, la información que desconocían y sus conclusiones generales.
- Finalizar preguntando qué les pareció la actividad. Es muy probable que valoren positivamente la experiencia por lo que se puede continuar esa dinámica de acercarse a los adultos para que les compartan su conocimiento y sus perspectivas en otros temas.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes