| Línea 1: |
Línea 1: |
| | {{Título}} | | {{Título}} |
| | + | __TOC__ |
| | [[Archivo:Explica los resultados - icono cuadernillo.png|80px|left]]''Explorando las destrezas de escritura. Primero primaria'' (Castellanos y Del Valle, 2013) es el estudio que realizó la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, con el propósito de aportar información acerca del desempeño de los estudiantes en los procesos de escritura. | | [[Archivo:Explica los resultados - icono cuadernillo.png|80px|left]]''Explorando las destrezas de escritura. Primero primaria'' (Castellanos y Del Valle, 2013) es el estudio que realizó la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, con el propósito de aportar información acerca del desempeño de los estudiantes en los procesos de escritura. |
| | | | |
| Línea 31: |
Línea 32: |
| | | | |
| | A la vez, el estudio aportó datos acerca de los aprendizajes de vocabulario, gramática, ortografía y de caligrafía, que constituyen contenidos declarativos del área de Comunicación y Lenguaje, especificados en el CNB. | | A la vez, el estudio aportó datos acerca de los aprendizajes de vocabulario, gramática, ortografía y de caligrafía, que constituyen contenidos declarativos del área de Comunicación y Lenguaje, especificados en el CNB. |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | + | <br> |
| | + | <div style="border-style:dotted; border-width:2px 0 2px 0; padding:5px"> |
| | + | [[Archivo:Resalta conclusiones - icono cuadernillo.png|50px|left]]La evaluación de la producción escrita permite al docente reconocer las dificultades con las que se encuentran los estudiantes y aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje para superarlas. |
| | | | |
| − | [[Archivo:Presenta ideas - icono cuadernillo.png|100px|left]]La evaluación de la producción escrita permite al docente reconocer las dificultades con las que se encuentran los estudiantes y aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje para superarlas.
| + | <div style="text-align:right">''Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.''</div> |
| − | | + | <div style="clear:both"></div> |
| − | Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013. | + | </div> |
| | | | |
| | == ¿Cuáles fueron los resultados? == | | == ¿Cuáles fueron los resultados? == |
| | | | |
| − | [[Archivo:Presenta ideas - icono cuadernillo.png|100px|left]] | + | [[Archivo:Presenta ideas - icono cuadernillo.png|100px|left]]Los resultados de la investigación se presentan a partir del seguimiento de instrucciones, los cuales mostraron que un alto porcentaje de estudiantes no pudo seguirlas para escribir una oración. Del total de los estudiantes evaluados, 448 eligieron una imagen y escribieron una oración. El resto, 213, no escribieron una oración, sino letras o alguna palabra. Por esta razón las pruebas no pudieron calificarse. Esto significa que este último grupo, al terminar el ciclo escolar, aún no dominaba el código escrito. |
| − | | + | <div style="clear:both"></div> |
| − | Los resultados de la investigación se presentan a partir del seguimiento de instrucciones, los cuales mostraron que un alto porcentaje de estudiantes no pudo seguirlas para escribir una oración. Del total de los estudiantes evaluados, 448 eligieron una imagen y escribieron una oración. El resto, 213, no escribieron una oración, sino letras o alguna palabra. Por esta razón las pruebas no pudieron calificarse. Esto significa que este último grupo, al terminar el ciclo escolar, aún no dominaba el código escrito. | + | [[Archivo: Figura 1. Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración.png|350px|thumb|left|Figura 1. Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración (Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013).]] |
| − | | + | {| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="250px" |
| − | [[Archivo: Figura 1. Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración.png|250px|alt="Porcentaje de estudiantes que eligió un dibujo y escribió una oración - 67.8%|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] | |
| − | | |
| − | {| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="30%" | |
| | | <center> | | | <center> |
| | '''Ilustración 1. Ejemplo de una prueba que no pudo ser calificada''' | | '''Ilustración 1. Ejemplo de una prueba que no pudo ser calificada''' |
| Línea 52: |
Línea 54: |
| | [[Archivo:Pre-escritura.png|250px|center]] | | [[Archivo:Pre-escritura.png|250px|center]] |
| | |} | | |} |
| − | | + | <div style="clear:both"></div> |
| − | De las 448 pruebas que sí pudieron calificarse, se observó que “el 52 % escribió una oración respecto al dibujo dado, pero no expresaba una idea clara –oraciones sin coherencia–, solo el 48 % tenía sentido, es decir, comunicaba una situación clara respecto al dibujo” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 37). | + | [[Archivo:Figura 2. Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes.png|left|350px|thumb|Figura 2. Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes con y sin coherencia textual (Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013).]]De las 448 pruebas que sí pudieron calificarse, se observó que “el 52 % escribió una oración respecto al dibujo dado, pero no expresaba una idea clara –oraciones sin coherencia–, solo el 48 % tenía sentido, es decir, comunicaba una situación clara respecto al dibujo” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 37). |
| − | | |
| − | [[Archivo:Figura 2. Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes.png|center|350px|alt=Porcentaje de oraciones redactadas por los estudiantes con y sin coherencia textualFuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]]
| |
| | | | |
| | La ilustración 2 muestra una prueba en la que el estudiante consiguió comunicar por escrito la idea que le sugirió cada uno de los dibujos. | | La ilustración 2 muestra una prueba en la que el estudiante consiguió comunicar por escrito la idea que le sugirió cada uno de los dibujos. |
| − | | + | {| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="250px" |
| − | {| style="border:dashed 2px; border-color:#00B0DC; border-radius:8px; padding:8px; float:right" width="30%" | + | | '''Ilustración 2. Ejemplo de una prueba con oraciones con sentido''' |
| − | | <center> | |
| − | '''Ilustración 2. Ejemplo de una prueba con oraciones con sentido''' | |
| | | | |
| | [[Archivo:Niño juega fútbol, niña y niño se saludan.png|250px|center]] | | [[Archivo:Niño juega fútbol, niña y niño se saludan.png|250px|center]] |
| Línea 72: |
Línea 70: |
| | En el proceso de escritura es importante identificar el dominio del vocabulario o léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 39). Observe en la gráfica que los estudiantes evaluados cometen más errores de omisión –escribe “ta” por está– y sustitución de letras –“tonita” por bonita–, que de transcripción fonética –“jue” por fue, adición –“vaal” por va al– o inversión. | | En el proceso de escritura es importante identificar el dominio del vocabulario o léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 39). Observe en la gráfica que los estudiantes evaluados cometen más errores de omisión –escribe “ta” por está– y sustitución de letras –“tonita” por bonita–, que de transcripción fonética –“jue” por fue, adición –“vaal” por va al– o inversión. |
| | | | |
| − | [[Archivo:Figura 3. Porcentajes de errores cometidos al escribir.png|400px|center|alt=Figura 3. Porcentajes de errores cometidos al escribir|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] | + | [[Archivo:Figura 3. Porcentajes de errores cometidos al escribir.png|400px|center|alt=Figura 3. Porcentajes de errores cometidos al escribir|thumb|Figura 3. Porcentajes de errores cometidos al escribir (Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013).]] |
| | | | |
| | En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8 % de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB–; de ese porcentaje “solamente un 48 % escribió con esa estructura. Además, se encontró que no todas las oraciones tienen concordancia entre género y número, tal y como se indica” en el CNB (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 41). | | En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8 % de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB–; de ese porcentaje “solamente un 48 % escribió con esa estructura. Además, se encontró que no todas las oraciones tienen concordancia entre género y número, tal y como se indica” en el CNB (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 41). |
| | | | |
| − | [[Archivo:Figura 4. Concordancia.png|400px|center|alt=4. Concordancia|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] | + | [[Archivo:Figura 4. Concordancia.png|400px|center|thumb|4. Concordancia (Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013).]] |
| | | | |
| | Como se mencionó, debido a que en el CNB se encuentran contenidos declarativos que hacen referencia a la ortografía, en la prueba se analizó el uso correcto de mayúsculas y el uso del punto final. | | Como se mencionó, debido a que en el CNB se encuentran contenidos declarativos que hacen referencia a la ortografía, en la prueba se analizó el uso correcto de mayúsculas y el uso del punto final. |
| Línea 82: |
Línea 80: |
| | Los resultados mostraron que el 27.8 % de los estudiantes evaluados usan mayúsculas y minúsculas; aunque solo el 8.3 % escribe oraciones usando mayúscula inicial y las termina con punto. | | Los resultados mostraron que el 27.8 % de los estudiantes evaluados usan mayúsculas y minúsculas; aunque solo el 8.3 % escribe oraciones usando mayúscula inicial y las termina con punto. |
| | | | |
| − | [[Archivo:Figura 5. Porcentajes de correcciones ortográficas que se encontraron en las oraciones calificadas.png|400px|center|alt=Figura 5. Porcentajes de correcciones ortográficas que se encontraron en las oraciones calificadas|Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.]] | + | [[Archivo:Figura 5. Porcentajes de correcciones ortográficas que se encontraron en las oraciones calificadas.png|400px|center|thumb|Figura 5. Porcentajes de correcciones ortográficas que se encontraron en las oraciones calificadas (Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013).]] |
| | | | |
| | == ¿Con qué habilidades ingresan los estudiantes al primer grado de primaria? == | | == ¿Con qué habilidades ingresan los estudiantes al primer grado de primaria? == |
| | | | |
| − | Los resultados de las evaluaciones de lectoescritura emergente realizadas por la DIGEDUCA, le informan
| + | <div style="border:solid 1px; padding:8px; border-radius:8px; border-color:#00B0DC; width:30%; float:right"> |
| − | | + | '''Lectoescritura emergente:''' |
| − | acerca de las habilidades que han desarrollado los estudiantes a nivel nacional para que dentro de su aula, decida qué estrategias implementar para diagnosticar la situación de aprendizaje en que se encuentra el grupo de estudiantes y así, planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje más adecuadas y eficaces.
| |
| − | | |
| − | <div style="border:solid 1 px; border-color:#6CBEDF; padding:8px; border-radius:8px;">'''Lectoescritura emergente:''' | |
| | | | |
| | "Se refiere al proceso inicial o preparatorio para la adquisición de la lectoescritura. | | "Se refiere al proceso inicial o preparatorio para la adquisición de la lectoescritura. |
| | | | |
| − | Se llama así porque es cuando emergen | + | Se llama así porque es cuando emergen o surgen la lectura y la escritura. Esta se inicia al nacer y en ella se pueden lograr aprendizajes que preceden y desarrollan la lectoescritura". |
| | | | |
| − | o surgen la lectura y la escritura. Esta se inicia al nacer y en ella se pueden lograr aprendizajes que preceden y desarrollan la lectoescritura".
| + | <div style="text-align:right">''(Camargo y otros, 2013, p. 18).''</div> |
| | + | </div> |
| | + | Los resultados de las evaluaciones de lectoescritura emergente realizadas por la DIGEDUCA, le informan |
| | | | |
| − | (Camargo y otros, 2013, p. 18).
| + | acerca de las habilidades que han desarrollado los estudiantes a nivel nacional para que dentro de su aula, decida qué estrategias implementar para diagnosticar la situación de aprendizaje en que se encuentra el grupo de estudiantes y así, planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje más adecuadas y eficaces. |
| − | </div>
| |
| | | | |
| | [[Archivo:Estarán preparados los estudiantes de primero primaria para aprender a escribir.png|550px|center|alt=¿Estarán preparados los estudiantes de primero primaria para aprender a escribir?]] | | [[Archivo:Estarán preparados los estudiantes de primero primaria para aprender a escribir.png|550px|center|alt=¿Estarán preparados los estudiantes de primero primaria para aprender a escribir?]] |
| | | | |
| − | <div style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px;"> | + | <div style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; clear:both"> |
| | Los resultados de la evaluación muestran que no todos los estudiantes que ingresan a primero primaria, han desarrollado las habilidades de escritura emergente, necesarias para el aprendizaje de la escritura. | | Los resultados de la evaluación muestran que no todos los estudiantes que ingresan a primero primaria, han desarrollado las habilidades de escritura emergente, necesarias para el aprendizaje de la escritura. |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
| | {| | | {| |
| − | |[[Archivo:6 de cada 10 escriben de arriba hacia abajo.png|175px|center]] | + | ! style="width:33%"| [[Archivo:6 de cada 10 escriben de arriba hacia abajo.png|175px|center]] |
| | | | |
| − | 6 de cada 10 escriben de arriba hacia abajo. | + | <small>6 de cada 10 escriben de arriba hacia abajo.</small> |
| − | | [[Archivo:7 de cada 10 de arriba escriben de izquierda a derecha.png|175px|center]] | + | ! style="width:34%"| [[Archivo:7 de cada 10 de arriba escriben de izquierda a derecha.png|175px|center]] |
| | | | |
| − | 7 de cada 10 escriben de izquierda a derecha. | + | <small>7 de cada 10 escriben de izquierda a derecha.</small> |
| − | | | [[Archivo:8 de cada 10 toma el lápiz correctamente.png|175px|center]]
| + | ![[Archivo:8 de cada 10 toma el lápiz correctamente.png|175px|center]] |
| | | | |
| − | 8 de cada 10 toma el lápiz correctamente. | + | <small>8 de cada 10 toma el lápiz correctamente.</small> |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | [[Archivo:Presenta ideas - icono cuadernillo.png|100px|left]] | + | <div style="border-style:dotted; border-width:2px 0 2px 0; padding:5px"> |
| − | | + | [[Archivo:Resalta conclusiones - icono cuadernillo.png|50px|left]]Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de escritura, evalúe a sus estudiantes para determinar si han desarrollado habilidades de escritura emergente. |
| − | Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de escritura, evalúe a sus estudiantes para determinar si han desarrollado habilidades de escritura emergente. | + | <div style="clear:both"></div> |
| | + | </div> |
| | | | |
| | == La evaluación externa y el mejoramiento de los aprendizajes == | | == La evaluación externa y el mejoramiento de los aprendizajes == |
| Línea 129: |
Línea 126: |
| | Los resultados de la evaluación externa muestran cuánto han aprendido los estudiantes, a nivel nacional, con relación al Currículo Nacional Base. | | Los resultados de la evaluación externa muestran cuánto han aprendido los estudiantes, a nivel nacional, con relación al Currículo Nacional Base. |
| | | | |
| − | {| style="font-size:80%;"
| + | [[Archivo:Qué bueno contar con información.png|650px|center]] |
| − | | style="background-color:#C8E7F0; width:30%"|¡Qué bueno contar con información sobre las habilidades de los estudiantes!
| |
| − | | [[Archivo:Cabeza de flecha a derecha - onahau.png]]
| |
| − | | rowspan="2"| [[Archivo:Maestro y maestra frente a pizarra.png|200px|center]]
| |
| − | | [[Archivo:Cabeza de flecha a izquierda - onahau.png]]
| |
| − | | style="background-color:#C8E7F0; width:30%"| Sí profesora. El mejoramiento de los aprendizajes es posible si el proceso de enseñanza incluye la evaluación y si se toman en cuenta los resultados.
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |}
| |
| | | | |
| | La evaluación en el aula es parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación externa resulta de mucha utilidad para el docente. El diagrama muestra los momentos del proceso en los que es necesario evaluar, tanto de forma externa como en el aula. | | La evaluación en el aula es parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación externa resulta de mucha utilidad para el docente. El diagrama muestra los momentos del proceso en los que es necesario evaluar, tanto de forma externa como en el aula. |
| Línea 145: |
Línea 133: |
| | | | |
| | [[Categoría:Lectura]] | | [[Categoría:Lectura]] |
| − | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]][[Category:Book:El_taller_del_escritor_-_redacción_para_docentes_-_Primero_primaria]] |