| Línea 374: |
Línea 374: |
| | Se piensa que los estudiantes deben aprender de memoria las reglas ortográficas y gramaticales porque “tienen que saberlas” y, por eso, se utilizan manuales. Si saben que deben aplicarlas, usan la comunicación para aprender las normas. | | Se piensa que los estudiantes deben aprender de memoria las reglas ortográficas y gramaticales porque “tienen que saberlas” y, por eso, se utilizan manuales. Si saben que deben aplicarlas, usan la comunicación para aprender las normas. |
| | | | |
| − | Es preferible que las aprendan aplicadas en un texto. Por ejemplo, que analicen | + | Es preferible que las aprendan aplicadas en un texto. Por ejemplo, que analicen si una palabra debe escribirse o no con mayúscula, según lo que se quiere comunicar |
| | | | |
| − | si una palabra debe escribirse o no con mayúscula, según lo que se quiere comunicar
| + | [[Archivo:Qué quieres decir.png|center|350px|alt=¿Qué quieres decir? Blanca tiene una blusa. O, la blusa es blanca.]] |
| − | | |
| − | [[Archivo:Qué quieres decir.png|center|450px|alt=¿Qué quieres decir? Blanca tiene una blusa. O, la blusa es blanca.]] | |
| | | | |
| | == Los estudiantes de primero primaria y la escritura de textos == | | == Los estudiantes de primero primaria y la escritura de textos == |
| | | | |
| | {| | | {| |
| − | | style="background-color:#9CD0E6; padding:8px; width:25%"| En primero primaria lo más importante es que los estudiantes: | + | | style="background-color:#9CD0E6; padding:8px; width:35%"| En primero primaria lo más importante es que los estudiantes: |
| − | | [[Archivo:Punta de flecha azul.png]] | + | | [[Archivo:Cabeza de flecha a derecha - cornflower.png|200px|center]] |
| − | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px"| | + | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; width:60%"| |
| | * Se expresen por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación. | | * Se expresen por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación. |
| | * Expresen por escrito sus sentimientos emociones, pensamientos y experiencias. | | * Expresen por escrito sus sentimientos emociones, pensamientos y experiencias. |
| Línea 395: |
Línea 393: |
| | | | |
| | {| | | {| |
| − | | style="background-color:#CCE6F0; border-radius:8px; padding:8px; margin:5px"| <span style="background-color:#636463; color:white; border-color:#9CD0E6; border-radius:100%; margin:8px; font-size:200%">1</span>[Archivo:Dibujo infantil de niño y niña.png|right|120px]]Los primeros intentos de escritura se realizan por medio del dibujo infantil; el niño intenta comunicar una idea. | + | | style="background-color:#CCE6F0; border-radius:8px; padding:8px; margin:5px; width:47%"| <div style="background-color:#636463; color:white; border-color:#9CD0E6; border-radius:100%; width:40px; height:40px; margin:8px; font-size:200%; float:left"><center>1</center></div>[[Archivo:Dibujo infantil de niño y niña.png|right|120px]]Los primeros intentos de escritura se realizan por medio del dibujo infantil; el niño intenta comunicar una idea. |
| − | | style="background-color:#CCE6F0; border-radius:8px; padding:8px; margin:5px"| <span style="background-color:#636463; color:white; border-color:#9CD0E6; border-radius:100%; margin:8px; font-size:200%">2</span> | + | | style="width:4%"| |
| | + | | style="background-color:#CCE6F0; border-radius:8px; padding:8px; margin:5px;width:47%"| <div style="background-color:#636463; color:white; border-color:#9CD0E6; border-radius:100%; width:40px; height:40px; margin:8px; font-size:200%; float:left"><center>2</center></div> |
| | | | |
| − | [Archivo:Diferencia entre dibujo y letras.png|right|120px]]Más adelante diferenciará entre dibujos 2 y letras, sin asociar sonidos. Esta asociación se dará cuando trate de representarlos con un símbolo gráfico. | + | [[Archivo:Diferencia entre dibujo y letras.png|right|120px]]Más adelante diferenciará entre dibujos 2 y letras, sin asociar sonidos. Esta asociación se dará cuando trate de representarlos con un símbolo gráfico. |
| − | | style="background-color:#CCE6F0; border-radius:8px; padding:8px; margin:5px"| <span style="background-color:#636463; color:white; border-color:#9CD0E6; border-radius:100%; margin:8px; font-size:200%">3</span> | + | |- |
| | + | | style="height:1em"| |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | style="background-color:#CCE6F0; border-radius:8px; padding:8px; margin:5px"| <div style="background-color:#636463; color:white; border-color:#9CD0E6; border-radius:100%; width:40px; height:40px; margin:8px; font-size:200%; float:left"><center>3</center></div> |
| | | | |
| − | [Archivo:Representación gráfica de un sonido.png|right|120px]]El siguiente paso será relacionar el sonido con una sílaba y representarlo con un símbolo gráfico. Comienza a utilizar tantas letras como sílabas tengan las palabras. | + | [[Archivo:Representación gráfica de un sonido.png|right|120px]]El siguiente paso será relacionar el sonido con una sílaba y representarlo con un símbolo gráfico. Comienza a utilizar tantas letras como sílabas tengan las palabras. |
| | | | |
| | Está en el proceso de la escritura silábica. | | Está en el proceso de la escritura silábica. |
| | + | | |
| | + | | style="background-color:#CCE6F0; border-radius:8px; padding:8px; margin:5px"| <div style="background-color:#636463; color:white; border-color:#9CD0E6; border-radius:100%; width:40px; height:40px; margin:8px; font-size:200%; float:left"><center>4</center></div> |
| | | | |
| − | Conocer el proceso le permitirá poner en práctica estrategias efectivas para ayudar a sus estudiantes a desarrollar la escritura. A continuación Camargo, Montenegro, Maldonado y Magzul, (2013, p. 106), proponen algunas estrategias.
| + | De la escritura silábica pasará a la silábico-alfabética en donde une vocales y consonantes e incluye algunas sílabas completas. Finalmente conseguirá la correspondencia letra-sonido o escritura alfabética. A partir de este momento tendrá preocupación por la corrección ortográfica. |
| − | | style="background-color:#CCE6F0; border-radius:8px; padding:8px; margin:5px"| <span style="background-color:#636463; color:white; border-color:#9CD0E6; border-radius:100%; margin:8px; font-size:200%">4</span>
| |
| | | | |
| − | De la escritura silábica pasará a la silábico- alfabética en donde une vocales y consonantes e incluye algunas sílabas completas. Finalmente conseguirá la correspondencia letra-sonido o escritura alfabética. A partir de este momento tendrá preocupación por la corrección ortográfica.
| + | [[Archivo:Texto - los niños se saludan.png|center|300px]] |
| | + | |} |
| | | | |
| − | [Archivo:Texto - los niños se saludan.png|center|300px]]
| + | Conocer el proceso le permitirá poner en práctica estrategias efectivas para ayudar a sus estudiantes a desarrollar la escritura. A continuación Camargo, Montenegro, Maldonado y Magzul, (2013, p. 106), proponen algunas estrategias. |
| − | |}
| |
| | | | |
| | {| | | {| |
| − | | rowspan="4" style="background-color:#9CD0E6; padding:8px; margin:5px;"| Estrategias | + | | rowspan="7" style="background-color:#00B0DC; padding:8px; margin:5px;"| Estrategias |
| − | | style="background-color:#636463; margin:5px; padding:8px; border-radius:8px;"| Modele la escritura de un texto: escriba la palabra que quiere enseñar en el pizarrón, mientras la va diciendo en voz alta. | + | | rowspan="7" style="width:0.5em"| |
| | + | | style="background-color:#C8E7F0; margin:5px; padding:8px; border-radius:8px;"| Modele la escritura de un texto: escriba la palabra que quiere enseñar en el pizarrón, mientras la va diciendo en voz alta. |
| | |- | | |- |
| − | | style="background-color:#636463; margin:5px; padding:8px; border-radius:8px;"| Proponga temas atractivos para escribir. Mejor si permite que sean los estudiantes quienes los escojan. | + | | style="height:0.5em"| |
| | |- | | |- |
| − | | style="background-color:#636463; margin:5px; padding:8px; border-radius:8px;"| Publique siempre los textos escritos por los estudiantes: envíen las cartas que escriben; publique los textos en carteleras o periódicos murales. | + | | style="background-color:#C8E7F0; margin:5px; padding:8px; border-radius:8px;"| Proponga temas atractivos para escribir. Mejor si permite que sean los estudiantes quienes los escojan. |
| | |- | | |- |
| − | | style="background-color:#636463; margin:5px; padding:8px; border-radius:8px;"| Oriente sistemáticamente a los estudiantes en la escritura de textos, aplicando las estrategias que se presentan en la página 16. | + | | style="height:0.5em"| |
| | + | |- |
| | + | | style="background-color:#C8E7F0; margin:5px; padding:8px; border-radius:8px;"| Publique siempre los textos escritos por los estudiantes: envíen las cartas que escriben; publique los textos en carteleras o periódicos murales. |
| | + | |- |
| | + | | style="height:0.5em"| |
| | + | |- |
| | + | | style="background-color:#C8E7F0; margin:5px; padding:8px; border-radius:8px;"| Oriente sistemáticamente a los estudiantes en la escritura de textos, aplicando las estrategias que se presentan en la página 16. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| Línea 433: |
Línea 445: |
| | | | |
| | {| | | {| |
| − | | style="background-color:#6CBEDF; color:white; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| Escuchamos el cuento y luego lo representamos. | + | | style="background-color:#6CBEDF; color:white; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px; width:=18%"| Escuchamos el cuento y luego lo representamos. |
| − | | Dibujamos el cuento que representamos. | + | | style="width:2%"| |
| − | | Nombramos lo que dibujamos y aprendemos nuevas palabras. | + | | style="background-color:#6CBEDF; color:white; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px; width:=18%"| Dibujamos el cuento que representamos. |
| − | | Narramos lo que dibujamos: usamos frases, nexos. | + | | style="width:2%"| |
| − | | Discriminamos sonidos. | + | | style="background-color:#6CBEDF; color:white; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px; width:=18%"| Nombramos lo que dibujamos y aprendemos nuevas palabras. |
| | + | | style="width:2%"| |
| | + | | style="background-color:#6CBEDF; color:white; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px; width:=18%"| Narramos lo que dibujamos: usamos frases, nexos. |
| | + | | style="width:2%"| |
| | + | | style="background-color:#6CBEDF; color:white; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px; width:=18%"| Discriminamos sonidos. |
| | |} | | |} |
| − | | + | <br> |
| | {| | | {| |
| − | | rowspan="2"| [[Archivo:Niño y niña con libros y fondo de árboles.png|250px|left]] | + | | rowspan="3"| [[Archivo:Niño y niña con libros y fondo de árboles.png|250px|center]] |
| | | colspan="2" style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| Juanito y Juanita iban por el bosque. Llevaban librotes, libritos y muchos crayones. Por el camino se encontraron un enorme león que con un fuerte vozarrón, les pidió algo para comer. Los niños llevaban panes con jamón y con ellos mataron el hambre del peligroso león. | | | colspan="2" style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| Juanito y Juanita iban por el bosque. Llevaban librotes, libritos y muchos crayones. Por el camino se encontraron un enorme león que con un fuerte vozarrón, les pidió algo para comer. Los niños llevaban panes con jamón y con ellos mataron el hambre del peligroso león. |
| | + | |- |
| | + | | colspan="2" style="height:0.5em"| |
| | |- | | |- |
| | | colpsan="2" style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| '''Los estudiantes escuchan el cuento y lo representan. | | | colpsan="2" style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| '''Los estudiantes escuchan el cuento y lo representan. |
| | + | |} |
| | + | <br> |
| | + | {| |
| | + | |- |
| | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| Dibujan el cuento y narran la historia. | | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| Dibujan el cuento y narran la historia. |
| | + | | style="width:0.5em"| |
| | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| Mientras van narrando, les ayuda a reconocer familias de palabras, palabras en femenino y masculino y las palabras nuevas. | | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| Mientras van narrando, les ayuda a reconocer familias de palabras, palabras en femenino y masculino y las palabras nuevas. |
| | | | |
| | ''“Vozarrón” ¿Conocen esa palabra?'' | | ''“Vozarrón” ¿Conocen esa palabra?'' |
| | + | | style="width:0.5em"| |
| | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| Les ayuda a distinguir frases ''“Juanito y Juanita iban por el bosque”'' y también, cuando usan nexos: | | | style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| Les ayuda a distinguir frases ''“Juanito y Juanita iban por el bosque”'' y también, cuando usan nexos: |
| | * Librotes '''y''' libritos | | * Librotes '''y''' libritos |
| | * '''Les''' pidió algo para comer. ''¿Quién? El león.'' | | * '''Les''' pidió algo para comer. ''¿Quién? El león.'' |
| | + | | style="width:0.5em"| |
| | |- | | |- |
| − | | Los estudiantes escuchan el cuento y lo representan. | + | | style="height:0.5em"| |
| | |- | | |- |
| − | | + | | colspan="5" style="background-color:#6CBEDF; color:white; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| Ayúdeles a discriminar sonidos: |
| − | style="background-color:#6CBEDF; color:white; padding:8px; border-radius:8px; margin:5px;"| Ayúdeles a discriminar sonidos: | |
| | | | |
| | ''Juanito y Juanita ¿suenan igual? Es distinto el sonido final (o – a) eso hace que uno sea nombre de... y el otro de... Librotes, libritos ¿suenan igual? Muy bien, solo al principio, al final (brotes – britos) eso hace que unos sean grandes y otros pequeños.'' | | ''Juanito y Juanita ¿suenan igual? Es distinto el sonido final (o – a) eso hace que uno sea nombre de... y el otro de... Librotes, libritos ¿suenan igual? Muy bien, solo al principio, al final (brotes – britos) eso hace que unos sean grandes y otros pequeños.'' |
| | + | |} |
| | | | |
| | == Puedo ayudar a mis estudiantes porque soy un escritor competente == | | == Puedo ayudar a mis estudiantes porque soy un escritor competente == |
| Línea 586: |
Línea 611: |
| | '''He descubierto que...''' | | '''He descubierto que...''' |
| | | | |
| − | {| | + | {| class="wikitable" |
| − | |- | + | |- valign="top" |
| | ! ¡Soy un escritor o escritora competente! | | ! ¡Soy un escritor o escritora competente! |
| | | [[Archivo:Cheque blanco, fondo redondo azul.png|32px]] Si marqué que '''siempre''' planifico el texto antes de escribirlo, lo organizo, lo releo mientras lo escribo; hago correcciones de forma, de contenido, de estructura y comparto lo que escribo con el lector seleccionado, '''probablemente soy un escritor o una escritora competente'''. | | | [[Archivo:Cheque blanco, fondo redondo azul.png|32px]] Si marqué que '''siempre''' planifico el texto antes de escribirlo, lo organizo, lo releo mientras lo escribo; hago correcciones de forma, de contenido, de estructura y comparto lo que escribo con el lector seleccionado, '''probablemente soy un escritor o una escritora competente'''. |
| Línea 596: |
Línea 621: |
| | | | |
| | [[Archivo:Cheque blanco, fondo redondo azul.png|32px]] '''Puedo considerar que poseo características de buen lector''' si: respondí que sí poseo el hábito de lectura; leo de 4 a 5 libros en un semestre y de esos, más de 3 son de literatura. | | [[Archivo:Cheque blanco, fondo redondo azul.png|32px]] '''Puedo considerar que poseo características de buen lector''' si: respondí que sí poseo el hábito de lectura; leo de 4 a 5 libros en un semestre y de esos, más de 3 son de literatura. |
| − | |- | + | |- valign="top" |
| | ! Podría llegar a ser un escritor o escritora competente | | ! Podría llegar a ser un escritor o escritora competente |
| | | [[Archivo:Pulgar arriba azul.png|32px]] Si de los cinco procesos de composición, en dos o tres marqué '''algunas veces'''; es oportuno que los comprenda mejor y los aplique cada vez que redacte un texto. '''Con decisión y empeño, puedo llegar a ser un escritor o una escritora competente.''' | | | [[Archivo:Pulgar arriba azul.png|32px]] Si de los cinco procesos de composición, en dos o tres marqué '''algunas veces'''; es oportuno que los comprenda mejor y los aplique cada vez que redacte un texto. '''Con decisión y empeño, puedo llegar a ser un escritor o una escritora competente.''' |
| Línea 605: |
Línea 630: |
| | | | |
| | [[Archivo:Pulgar arriba azul.png|32px]] Si respondí que '''sí''' poseo el hábito de lectura, pero solo leo de 2 a 3 libros en un semestre y de esos libros, uno o ninguno es de literatura, '''necesito fortalecer el hábito de lectura'''. | | [[Archivo:Pulgar arriba azul.png|32px]] Si respondí que '''sí''' poseo el hábito de lectura, pero solo leo de 2 a 3 libros en un semestre y de esos libros, uno o ninguno es de literatura, '''necesito fortalecer el hábito de lectura'''. |
| − | |- | + | |- valign="top" |
| | ! '''¿Por dónde empezar para ser un escritor o escritora competente?''' | | ! '''¿Por dónde empezar para ser un escritor o escritora competente?''' |
| | | Si no poseo el hábito de lectura; leo uno o ningún libro en un semestre; no escribo ningún tipo de texto y cuando eventualmente lo hago nunca planifico, organizo, releo, corrijo y entrego el texto que escribo, '''necesito desarrollar habilidades para ser un escritor competente, de lo contrario no podré ayudar a mis estudiantes a desarrollar competencias'''. Entonces... | | | Si no poseo el hábito de lectura; leo uno o ningún libro en un semestre; no escribo ningún tipo de texto y cuando eventualmente lo hago nunca planifico, organizo, releo, corrijo y entrego el texto que escribo, '''necesito desarrollar habilidades para ser un escritor competente, de lo contrario no podré ayudar a mis estudiantes a desarrollar competencias'''. Entonces... |
| Línea 611: |
Línea 636: |
| | : '''Consultaré y estudiaré bibliografía que me ayude a desarrollar habilidades de escritor competente.''' | | : '''Consultaré y estudiaré bibliografía que me ayude a desarrollar habilidades de escritor competente.''' |
| | : '''Cuando escriba, pediré a un escritor competente que lea mis textos y que me ayude a mejorarlos.''' | | : '''Cuando escriba, pediré a un escritor competente que lea mis textos y que me ayude a mejorarlos.''' |
| | + | |} |
| | | | |
| | == Notas == | | == Notas == |
| Línea 616: |
Línea 642: |
| | | | |
| | [[Categoría:Lectura]] | | [[Categoría:Lectura]] |
| − | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]][[Category:Book:El_taller_del_escritor_-_redacción_para_docentes_-_Primero_primaria]] |