| Línea 1: |
Línea 1: |
| − | == Reflexion Inicial == | + | == Reflexión Inicial == |
| | | | |
| | Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy, es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación, donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión. | | Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy, es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación, donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión. |
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| | *Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas. | | *Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas. |
| | | | |
| − | == Caracterizacion == | + | == Caracterización == |
| | | | |
| | El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. | | El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. |
| Línea 44: |
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| | Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan. | | Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan. |
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| − | == Fundamentos de la Formacion Inicial Docente == | + | == Fundamentos de la Formación Inicial Docente == |
| | | | |
| | La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción. | | La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción. |
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| | | | |
| | El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura. | | El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura. |
| − |
| |
| − | == Currículo Nacional Base de Formación Docente ==
| |
| | | | |
| | Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y mundial. | | Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y mundial. |
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Línea 83: |
| | Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: | | Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: |
| | | | |
| − | * Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos | + | * Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos. |
| − | y didácticos. | + | * Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez. |
| − | * Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones | + | * Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. |
| − | y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de | + | * Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. |
| − | formación de la niñez. | + | * Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido. |
| − | * Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, | |
| − | en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. | |
| − | * Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el | |
| − | entorno inmediato de los alumnos y alumnas. | |
| − | * Reflexiona (meta cognició* sobre su propia práctica considerándola como hipótesis | |
| − | de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido. | |
| | * Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. | | * Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. |
| | * Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. | | * Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. |
| Línea 128: |
Línea 120: |
| | * Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad. | | * Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad. |
| | | | |
| − | == Funciones Docentes == | + | === Funciones Docentes === |
| | | | |
| | Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: | | Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: |
| | + | |
| | + | '''Guía o Facilitador de experiencias Educativas''' |
| | + | |
| | + | Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. |
| | + | |
| | + | El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría auténtico aprendizaje significativo. |
| | + | |
| | + | '''Modelo''' |
| | + | |
| | + | Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a través de la propia acción, mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género, étnica, económica y social como base del desarrollo plural. |
| | + | |
| | + | '''Facilitador de la Capacidad Creativa''' |
| | + | |
| | + | El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma competencia en sus estudiantes. |
| | + | |
| | + | '''Investigador/a, Innovador/a y Renovador/a''' |
| | + | |
| | + | El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática, pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. |
| | + | |
| | + | En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos, en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes. |
| | + | |
| | + | == Secuencias == |
| | + | |
| | + | El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos básicos, para los cuales posteriormente el |
| | + | y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje. |
| | + | |
| | + | Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos), las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas, una por semestre. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes. |
| | + | |
| | + | En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. La primera matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Intercultural, una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas: |
| | + | |
| | + | # Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades, deben tomarlos. |
| | + | # Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad, aunque no para el resto. |
| | + | # Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades, pero no en otra. |
| | + | # Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra. |
| | + | |
| | + | Además, existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular. |
| | + | |
| | + | A continuación se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado de subáreas, especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE), Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. |
| | + | |
| | + | Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices: |
| | + | |
| | + | * [[El currículum de la Formación Docente#Matriz 1|Matriz No. 1. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres.]] |
| | + | * [[El currículum de la Formación Docente#Matriz 2|Matriz No. 2. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres.]] |
| | + | * [[El currículum de la Formación Docente#Matriz 3|Matriz No. 3. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres.]] |
| | + | |
| | + | En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea. |
| | + | |
| | + | El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de Educación ha desarrollado una aplicación de computador. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. Cuando esto último sucede, la aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado. |
| | + | |
| | + | La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. Asimismo, la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias establecida por el usuario. |
| | + | |
| | + | Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación ([http://www.mineduc.gob.gt www.mineduc.gob.gt]). |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable sortable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | |+ Tabla No. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad |
| | + | |- |
| | + | !style="width:10%"|No. |
| | + | !style="width:60%"|Curso |
| | + | !style="width:10%"|Primaria |
| | + | !style="width:10%"|Bilingüe Intercultural Idioma Indígena |
| | + | !style="width:10%"|Bilingüe Intercultural Idioma Extranjero |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|1. |
| | + | |valign="top"|Administración del Aula |
| | + | |valign="top"|<center>OE</center> |
| | + | |valign="top"|<center>OP</center> |
| | + | |valign="top"|<center>OE</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|2. |
| | + | |valign="top"|Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|3. |
| | + | |valign="top"|Biología A |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|4. |
| | + | |valign="top"|Biología B |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|5. |
| | + | |valign="top"|Ciencias Naturales y su Aprendizaje |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|6. |
| | + | |valign="top"|Ciencias Sociales 4 |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
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| | + | !valign="top"|7. |
| | + | |valign="top"|Ciencias Sociales 5 |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|8. |
| | + | |valign="top"|Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|9. |
| | + | |valign="top"|Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|10. |
| | + | |valign="top"|Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II |
| | + | |valign="top"|<center>OE</center> |
| | + | |valign="top"|<center>OP</center> |
| | + | |valign="top"|<center>OE</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|11. |
| | + | |valign="top"|Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B |
| | + | |valign="top"|<center>OP</center> |
| | + | |valign="top"|<center>OE</center> |
| | + | |valign="top"|<center>OP</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|12. |
| | + | |valign="top"|Cosmogonía Maya 1A |
| | + | |valign="top"|<center>OP</center> |
| | + | |valign="top"|<center>OE</center> |
| | + | |valign="top"|<center>OP</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|13. |
| | + | |valign="top"|Cosmogonía Maya 1B |
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| | + | !valign="top"|14. |
| | + | |valign="top"|Cosmogonía Maya 2 A |
| | + | |valign="top"|<center>OP</center> |
| | + | |valign="top"|<center>OE</center> |
| | + | |valign="top"|<center>OP</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|15. |
| | + | |valign="top"|Cursos Libres Optativos |
| | + | |valign="top"|<center>R/O</center> |
| | + | |valign="top"|<center>R/O</center> |
| | + | |valign="top"|<center>R/O</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|16. |
| | + | |valign="top"|Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|17. |
| | + | |valign="top"|Educación en Valores y para la Paz |
| | + | |valign="top"|<center>OE</center> |
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| | + | |valign="top"|Educación Física 4 |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
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| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
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| | + | |valign="top"|Educación Física 5 |
| | + | |valign="top"|<center>R/O</center> |
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| | + | |valign="top"|<center>R/O</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|20. |
| | + | |valign="top"|Educación Física y su Aprendizaje |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |- |
| | + | !valign="top"|21. |
| | + | |valign="top"|Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
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| | + | !valign="top"|22. |
| | + | |valign="top"|Estadística |
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| | + | |valign="top"|Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A |
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| | + | |valign="top"|Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B |
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| | + | |valign="top"|Expresión Artística 4 |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
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| | + | |valign="top"|Expresión Artística 5 |
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| | + | |valign="top"|Expresión Artística y su Aprendizaje |
| | + | |valign="top"|<center>CNB</center> |
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| | + | |valign="top"|Filosofía |
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| | + | |valign="top"|Física A |
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| | + | |valign="top"|Historia de la Educación en Guatemala |
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| | + | |valign="top"|Historia del Arte Guatemalteco |
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| | + | |valign="top"|Historia Lingüística Nacional I |
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| | + | |valign="top"|Historia Lingüística Nacional II |
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| | + | |+ Matriz 1: Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres |
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| | + | Elaboración de proyectos de la escuela y la comunidad |
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| | + | |
| | + | <div id="Matriz 2"></div> |
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| | + | |+ Matriz 2: Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres |
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| | + | | valign="top"| |
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| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Ciencias sociales 4 |
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| | + | | valign="top"| |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Medio Social y Natural y su Aprendizaje |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje |
| | + | |
| | + | Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje |
| | + | | valign="top"| |
| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Historia de la Educación en Guatemala. Legislación educativa |
| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Filosofía |
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| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Cosmogonía Maya 1 A |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Cosmogonía Maya 2A |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B |
| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Fisica A |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Fisica B |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Química A |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Ciancias Naturales y su Aprendizaje |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Atención a estudiantes con Necesidades Educativas |
| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Introducción a la pedagogía A |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Introducción a la pedagogía B |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Estrategias de enseñanza y aprendizaje A |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Planificación evaluación del aprendizaje |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Introducción al diseño curricular y su práctica |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Modalidades educativas de la Educación primaraia en Guatemala |
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| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Investigación Educativa |
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| | + | | valign="top"| |
| | + | | valign="top"| |
| | + | | valign="top"| |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) |
| | + | |- |
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| | + | | valign="top"| |
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| | + | | valign="top"| |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Práctica docente I Observación en el aula |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Práctica docente II Estudio de casos (EBI) |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Práctica docente III Auxiliatura (EBI) |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Práctica docente IV Docencia (EBI) |
| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | <div id="Matriz 3"></div> |
| | + | {| class="wikitable" |
| | + | |+ Matriz 3: Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres. |
| | + | !style="width:12.5%" valign="top"|Semestre 1 |
| | + | !style="width:12.5%" valign="top"|Semestre 2 |
| | + | !style="width:12.5%" valign="top"|Semestre 3 |
| | + | !style="width:12.5%" valign="top"|Semestre 4 |
| | + | !style="width:12.5%" valign="top"|Semestre 5 |
| | + | !style="width:12.5%" valign="top"|Semestre 6 |
| | + | !style="width:12.5%" valign="top"|Semestre 7 |
| | + | !style="width:12.5%" valign="top"|Semestre 8 |
| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Matemática 4A |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Matemática 4B |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Matemática 5A |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Matemática y su aprendizaje I |
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| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Estadística |
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| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Lengua y Literatura 4A |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Lengua y Literatura 4B |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Lengua y Literatura 5 A |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Lengua y Literatura 5 B |
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| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Literatura Infantil Bilingüe |
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| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II |
| | + | |valign="top"| |
| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Idioma Indígena 1A |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Idioma Indígena 1B |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Idioma Extranjero 5A |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Idioma Extranjero 6 A |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Idioma Extranjero y su aprendizaje |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Idioma Extranjero y su aprendizaje |
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| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 1 |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 2 |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 3 |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 4 |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Ciencias sociales 4 |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Ciencias sociales 5 |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Medio Social y Natural y su Aprendizaje |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Elaboración de Proyectos de la escuela y la Comunidad |
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| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Historia de la educación en Guatemala legislación educativa |
| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Filosofía |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Introducción a la Ética |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Educación en valores para la paz |
| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Física A |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Física B |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Biología A |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Ciencias Naturales y su aprendizaje |
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| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Expresión Artística 4 |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Historia del arte guatemalteco |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Expresión Artística y su aprendizaje |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Educación Física 4 |
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| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Psicología del desarrollo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales |
| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Introducción a la Pedagogía A |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Introducción a la Pedagogía B |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Estrategias de enseñanza y aprendizaje A |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Estrategias de enseñanza y aprendizaje B |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Administración del aula |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Planificación y evaluación del aprendizaje |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Introducción al Diseño Curricular y su práctica |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala |
| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Seminario en investigación acción |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Investigación educativa |
| | + | |valign="top"| |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Seminario sobre temas y desafíos actuales de la Educación bilingüe (investigación- acción) |
| | + | |- |
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| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Práctica docente I Observación en el aula |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Práctica docente II Estudio de casos |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Práctica docente III Auxiliatura |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Práctica docente IV Docencia |
| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |style="background-color:#D7DEE6" valign="top"|Curso libre optativo |
| | + | |} |
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| | + | [[Category:Formación Docente]] |