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| | |[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''10''' de cada 10 | | |[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''10''' de cada 10 |
| − | |'''10''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''10''' de cada 10 |
| | |...estudiantes redactan un texto que corresponde al tema. | | |...estudiantes redactan un texto que corresponde al tema. |
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| − | |'''8''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 8 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''8''' de cada 10 |
| − | |'''7''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 7 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''7''' de cada 10 |
| | |...estudiantes escriben un texto en el que se identifica claramente el desarrollo del tema. | | |...estudiantes escriben un texto en el que se identifica claramente el desarrollo del tema. |
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| − | |'''9''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 9 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''9''' de cada 10 |
| − | |'''8''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 8 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''8''' de cada 10 |
| | |...estudiantes utilizan conectores en el texto (por ejemplo: y, entonces, también, porque). | | |...estudiantes utilizan conectores en el texto (por ejemplo: y, entonces, también, porque). |
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| − | |'''8''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 8 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''8''' de cada 10 |
| − | |'''7''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 7 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''7''' de cada 10 |
| | |...estudiantes redactan textos con concordancia de número y género. | | |...estudiantes redactan textos con concordancia de número y género. |
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| − | |'''9''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 9 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''9''' de cada 10 |
| − | |'''9''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 9 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''9''' de cada 10 |
| | |...estudiantes utilizan en el texto las palabras según su significado. | | |...estudiantes utilizan en el texto las palabras según su significado. |
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| − | |'''0''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 0 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''0''' de cada 10 |
| − | |'''1''' de cada 10 | + | |[[Archivo:Portafolio - 1 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px]]'''1''' de cada 10 |
| | |...estudiantes escribe un texto utilizando correctamente signos de puntuación y acentuando correctamente las palabras. | | |...estudiantes escribe un texto utilizando correctamente signos de puntuación y acentuando correctamente las palabras. |
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| | Si bien los estudiantes pueden escribir a partir de un tema, la revisión de los textos refleja que es necesario fortalecer las destrezas de escritura en el Nivel de Educación Media. | | Si bien los estudiantes pueden escribir a partir de un tema, la revisión de los textos refleja que es necesario fortalecer las destrezas de escritura en el Nivel de Educación Media. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 11.png|right|frameless]] |
| | Busque en cada uno de los folletos de '''El portafolio del escritor''' y '''El portafolio del escritor creativo''' los resultados que obtuvieron los estudiantes en los distintos aspectos evaluados en la investigación ''Explorando las destrezas de escritura, Nivel Medio'', publicada en la página de internet de la Digeduca. | | Busque en cada uno de los folletos de '''El portafolio del escritor''' y '''El portafolio del escritor creativo''' los resultados que obtuvieron los estudiantes en los distintos aspectos evaluados en la investigación ''Explorando las destrezas de escritura, Nivel Medio'', publicada en la página de internet de la Digeduca. |
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| | Tradicionalmente la evaluación de la escritura se centra en el producto, es decir, se corrige la versión final del texto. El estudiante escribe lo que el docente le pide y se hace énfasis en la corrección de la forma (ortografía, gramática, caligrafía o tipografía). La interacción se da entre el docente y la muestra escrita que el estudiante le proporciona, y no considera el tiempo ni las demandas que supone el proceso de escribir. | | Tradicionalmente la evaluación de la escritura se centra en el producto, es decir, se corrige la versión final del texto. El estudiante escribe lo que el docente le pide y se hace énfasis en la corrección de la forma (ortografía, gramática, caligrafía o tipografía). La interacción se da entre el docente y la muestra escrita que el estudiante le proporciona, y no considera el tiempo ni las demandas que supone el proceso de escribir. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 19.png|right|frameless]] |
| | Al utilizar este tipo de corrección puede olvidarse que las composiciones escritas tienen una finalidad comunicativa. Si no se toma en cuenta que se escribe para comunicar algo a alguien, la escritura se vuelve una actividad meramente técnica carente de significado para el estudiante, una actividad obligatoria que le permite responder a demandas de la escuela<ref>Ramos, J. (2009). ''Enseñar a escribir con sentido''. Aula de Innovación Educativa, 185, 55-63. </ref>. | | Al utilizar este tipo de corrección puede olvidarse que las composiciones escritas tienen una finalidad comunicativa. Si no se toma en cuenta que se escribe para comunicar algo a alguien, la escritura se vuelve una actividad meramente técnica carente de significado para el estudiante, una actividad obligatoria que le permite responder a demandas de la escuela<ref>Ramos, J. (2009). ''Enseñar a escribir con sentido''. Aula de Innovación Educativa, 185, 55-63. </ref>. |
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| | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] |
| | El portafolio es una colección de trabajos y reflexiones (indispensables) del estudiante que muestra su progreso y logros en un área determinada. Debido a la participación activa que demanda de los estudiantes, se utiliza para reconocer y valorar los conocimientos adquiridos, y también para favorecer la adquisición de habilidades<ref>Barragán, R. (2005). ''El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior''. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (1), 121-139. </ref><ref>Klenowski, V. (2005). ''Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación: procesos y principios''. Madrid, España: Narcea. </ref>. | | El portafolio es una colección de trabajos y reflexiones (indispensables) del estudiante que muestra su progreso y logros en un área determinada. Debido a la participación activa que demanda de los estudiantes, se utiliza para reconocer y valorar los conocimientos adquiridos, y también para favorecer la adquisición de habilidades<ref>Barragán, R. (2005). ''El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior''. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (1), 121-139. </ref><ref>Klenowski, V. (2005). ''Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación: procesos y principios''. Madrid, España: Narcea. </ref>. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 25.png|right|frameless]] |
| | La organización de documentos en el portafolio no es al azar. Se realiza de manera sistemática, recopila un grupo de todos los trabajos elaborados y el estudiante participa en la selección de contenidos. La reflexión es un elemento fundamental en esta estrategia, ya que en el portafolio el estudiante explica su aprendizaje. A través de él se lleva a cabo la evaluación continua (refleja experiencias de aprendizaje a lo largo de un período y requiere revisión constante), la evaluación formativa (la realimentación regula el proceso de enseñanza-aprendizaje) y la evaluación sumativa (se establecen criterios para determinar los logros al final de un período de aprendizaje y que pueden asignar una calificación). | | La organización de documentos en el portafolio no es al azar. Se realiza de manera sistemática, recopila un grupo de todos los trabajos elaborados y el estudiante participa en la selección de contenidos. La reflexión es un elemento fundamental en esta estrategia, ya que en el portafolio el estudiante explica su aprendizaje. A través de él se lleva a cabo la evaluación continua (refleja experiencias de aprendizaje a lo largo de un período y requiere revisión constante), la evaluación formativa (la realimentación regula el proceso de enseñanza-aprendizaje) y la evaluación sumativa (se establecen criterios para determinar los logros al final de un período de aprendizaje y que pueden asignar una calificación). |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio del escritor - el portafolio.png|alt=El portafolio|centre|frameless|El portafolio]] |
| − | El portafolio | |
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| | '''Ventajas''' | | '''Ventajas''' |
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| | * El docente y los estudiantes deben tomar en cuenta el tiempo de elaboración y el tiempo de revisión de avances. Para aprovechar esta estrategia es necesaria la planificación de evaluación periódica. | | * El docente y los estudiantes deben tomar en cuenta el tiempo de elaboración y el tiempo de revisión de avances. Para aprovechar esta estrategia es necesaria la planificación de evaluación periódica. |
| | * El portafolio debe integrarse con los procesos de enseñanza; de forma aislada pierde su sentido y se convierte en una tarea abrumadora. | | * El portafolio debe integrarse con los procesos de enseñanza; de forma aislada pierde su sentido y se convierte en una tarea abrumadora. |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 26.png|centre|frameless]] |
| | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] |
| | '''El portafolio de escritura en su aula''' | | '''El portafolio de escritura en su aula''' |
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| | El portafolio del escritor pretende: evidenciar y reforzar los aprendizajes y procesos de escritura de textos funcionales, expositivos y persuasivos. | | El portafolio del escritor pretende: evidenciar y reforzar los aprendizajes y procesos de escritura de textos funcionales, expositivos y persuasivos. |
| − | | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 27.png|centre|frameless]] |
| − | 2 ¿Qué incluir en el portafolio de escritura?, ¿cuántos textos?, ¿de qué tipo?, ¿se incluyen solo versiones finales o también producciones intermedias? Los contenidos del portafolio se definen a partir del objetivo. | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 28.png|right|frameless|288x288px]] |
| − | | + | 2 ¿Qué incluir en el portafolio de escritura?, ¿cuántos textos?, ¿de qué tipo?, ¿se incluyen solo versiones finales o también producciones intermedias? Los contenidos del portafolio se definen a partir del objetivo.En los documentos de esta serie se desarrollan la carta y el correo electrónico, el resumen, la noticia, el ensayo, el formulario y el instructivo. La cantidad de documentos depende de cuáles se trabajen y se sugiere que se redacten borradores y versiones finales para que los estudiantes puedan ver sus logros por mínimos que sean, pues poco a poco debería existir un progreso. |
| − | En los documentos de esta serie se desarrollan la carta y el correo electrónico, el resumen, la noticia, el ensayo, el formulario y el instructivo. La cantidad de documentos depende de cuáles se trabajen y se sugiere que se redacten borradores y versiones finales para que los estudiantes puedan ver sus logros por mínimos que sean, pues poco a poco debería existir un progreso. | |
| | * Puede agregar otras composiciones escritas que también se encuentran en el CNB como convocatorias, boletines, comentarios y discursos. | | * Puede agregar otras composiciones escritas que también se encuentran en el CNB como convocatorias, boletines, comentarios y discursos. |
| | * Para alcanzar el desarrollo de destrezas de los estudiantes, asegúrese de que el portafolio sea un registro de sus logros, de oportunidades para mejorar, no en una colección de sus errores. Como se mencionó antes, la escritura es un proceso complejo que requiere práctica. | | * Para alcanzar el desarrollo de destrezas de los estudiantes, asegúrese de que el portafolio sea un registro de sus logros, de oportunidades para mejorar, no en una colección de sus errores. Como se mencionó antes, la escritura es un proceso complejo que requiere práctica. |