Plantilla:Área de Filosofía - Bachillerato en Ciencias y Letras 3

Apuntes metodológicos

Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación del conocimiento, es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo estudio, por lo que se invita al docente a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y a estimular la producción de materiales para el desarrollo de la subárea.

Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir, plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad, con la ayuda del docente y de los recursos materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de discusión, análisis, argumentación e investigación.

Actividades sugeridas

1. Realizar una pequeña introducción a la filosofía, destacando su origen, importancia, necesidad y utilidad.
2. Hacer un cuadro sinóptico de las principales etapas de la Historia de la filosofía.
3. Hacer un cuadro sinóptico de las principales ramas de la filosofía, para distinguirlas correctamente por su especialidad.
4. Iniciar por establecer los conceptos metafísicos fundamentales, en base a la filosofía perenne: ente,esencia,compuesto,naturaleza,acto,potencia,sustancia, accidente, cambio,unidad,bondad,belleza,verdad,causa,efecto,causa material,causa formal,causa eficiente,causa final.
5. Realizar paseos socráticos, para fomentar el ocio activo y la capacidad de asombro. Invitar a los alumnos a hacerse amigos de la pregunta ¿por qué?
6. Desarrollar un capítulo de proceso de conocimiento, iniciando por el conocimiento sensible, luego el intelectual. Aquí se enseña la lógica y sus reglas, las falacias, la diferencia entre verdad formal y verdad real.
7. Desarrollar un capítulo del desarrollo de la filosofía y el estado actual del pensamiento filosófico.
8. Llevar a cabo foros de discusión filosófica de los grandes problemas de nuestro tiempo, intentando dar respuestas realistas, razonadas y propositivas, por ejemplo a la guerra, la desintegración familiar, la drogadicción, la falta de sentido, etc.
9. Lectura de obras filosóficas accesibles a todos, que ponen al estudiante como actor de su propia vida y le demuestran como el pensamiento filosófico es instrumento para descubrir la verdad sobre si mismo y sobre el mundo que le rodea: "El hombre en busca de sentido" Victor Frankl, "El caballero de la armadura oxidada" Robert Fisher, "El Principito"- Antoine de Saint Exupery, entre otros.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:

1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos :

• Describiendo el fenómeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal. Tomando en cuenta las diferentes culturas: maya, cristianismo, islamismo, budismo, entre otras.
• Caracterizando los inicios de la filosofía.
• Expresándose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento válido.

2. Valora las interrelaciones entre las distintas culturas:

• Explorando las manifestaciones de las diversas culturas
• Reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad.
• Valorando la participación de otros y otras en la construcción del sentido de comunidad.
• Valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación.

3. Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnología:

• Resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la tecnología.
• Estableciendo la relación entre teoría y práctica.
• Determinando las diferencias entre los procesos metodológicos propios de las ciencias naturales y

los de las ciencias sociales.

• Evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.