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| − | Sin lugar a dudas que todos conocen la importancia del lenguaje para el desarrollo del ser humano y para su inserción en la sociedad. Resulta más difuso comprender por qué razón deben adquirirse competencias comunicativas y lingüísticas para desempeñarse en la vida. Sin embargo, es esencial entender el rol del lenguaje (la lengua materna y otros lenguajes que puede utilizar una persona) para determinar la importancia de una formación no tradicional, con un enfoque en el desarrollo de competencias, eminentemente comunicativo.
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| | + | == Descriptor == |
| | + | El lenguaje permite al individuo la toma de conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea; con lo cual puede reafirmar su identidad y conocer la realidad social, cultural y natural de la cual forma parte. Asimismo, le permite apropiarse conceptualmente de la realidad y organizar procesos cognitivos. |
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| − | El lenguaje permite al individuo la toma de conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea, con lo cual puede reafirmar su propia identidad. A la vez, conoce la realidad social, cultural y natural de la cual forma parte. Con el lenguaje, se apropia conceptualmente de la realidad; además, que le permite organizar otros procesos cognitivos.
| + | Por otro lado, como instrumento de comunicación, el lenguaje permite a la persona establecer y mantener relaciones sociales, lo cual le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, sentimientos, valores, conocimientos e ideas, para su difusión y transformación. Este compartir fortalece, reconstruye y reafirma su identidad individual y social. |
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| − | Como instrumento de comunicación, con el lenguaje establece y mantiene relaciones sociales con sus semejantes, lo cual le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, sentimientos, valores, conocimientos, para su difusión y transformación. Al mismo tiempo, el individuo que comparte, fortalece, reconstruye y reafirma su propia identidad, individual y social.
| + | Ahora bien, en toda comunicación se dan dos procesos: la producción y la comprensión; oral y escrita, verbal o no verbal. En los procesos de producción y de comprensión, se generan, se buscan y reconstruyen significados. Ambos procesos implican actividades cognitivas como el análisis y la síntesis, entre otras. |
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| − | Ahora bien, en toda manifestación comunicativa se dan dos procesos: la producción y la comprensión; ambas en forma oral y escrita, verbal o no verbal. En el proceso de producción y de comprensión, se generan o se buscan y reconstruyen significados para dar sentido. Ambos procesos implican actividades cognitivas como la abstracción, la inducción y deducción, la comparación y contrastación, el análisis, la síntesis, entre otros.
| + | El vehículo de la comunicación es la lengua: como medio para transmitir sentimientos, conocimientos y cultura; y como método para fortalecer la reflexión sobre la realidad y el contexto para la construcción de conocimientos. En el enfoque del CNB, comunicativo-funcional, el aprendizaje teórico de la lengua no conserva la preeminencia que se le brinda en enfoques tradicionales. Por ejemplo, se fortalece el aprendizaje de la gramática desde el texto para desarrollar una mejor comunicación oral y escrita. |
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| − | En la presente propuesta curricular predominan dos perspectivas de manejo de la lengua: como medio para transmitir sentimientos, conocimientos y cultura; por otro, como método para fortalecer la reflexión de la realidad y el contexto para la construcción de conocimientos. Es necesario hacer énfasis en esto pues, si bien se incluye el aprendizaje de la lengua, este no conserva la preminencia que se le brinda en enfoques más tradicionales, pues al integrarse al enfoque comunicacional debe hacerse funcional. En otras palabras, se fortalece el aprendizaje de la gramática desde el texto para desarrollar una mejor comunicación oral y escrita.
| + | Además, se requiere una intervención educativa que desarrolle procesos mentales en interacción con el contexto, de manera que los estudiantes aprendan a comprender y procesar actos comunicativos con distintos registros, según distintas situaciones, tipos de interlocutores y necesidades comunicativas. |
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| − | Por supuesto que para ello se requiere una intervención educativa que desarrolle estos procesos mentales en interacción con el contexto, de manera que los estudiantes aprendan a comprender y procesar actos comunicativos con distintos registros, según distintas situaciones, tipos de interlocutores y necesidades comunicativas. Hymes<ref>Grimaldi Herrera, Carmen. Competencia lingüística y competencia comunicativa. http://www.eumed.net/rev/cccss/06/cgh2.htm</ref> señala que la competencia comunicativa supone una serie de saberes que el hablante moviliza, como miembro de una comunidad, con ciertos roles sociales y una serie de saberes, para lo cual define un modelo al que llama «Speaking» —por sus siglas en inglés—, con una lista de parámetros:
| + | En todo proceso de comunicación son necesarias las habilidades que ayuden a generar y construir significados oportunos; la escuela está llamada a ofrecer experiencias de aprendizaje con las que el estudiante pueda desarrollar y fortalecer dichas habilidades. Es importante el desarrollo del vocabulario como parte de la comunicación y la reflexión. |
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| + | Como se ha dicho, el lenguaje no es solo una forma de comunicación sino también un instrumento para el pensamiento; por eso, el docente no debe limitarse al desarrollo de la lengua sino abarcar los procesos cognitivos que llevan al pensamiento lógico, crítico y creativo. |
| − | |S
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| + | Por ello, se espera que, durante el proceso de formación en el Ciclo de Educación Básica, el estudiante cuente con un escenario positivo para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas, comunicativas y cognitivas, incluyendo el conocimiento pragmático y social de la lengua. |
| − | |(Situation): situación (lugar, momento, marco)
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| − | |P
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| − | |(Participants): participantes
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| − | |E
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| − | |(End): finalidades, objetivos
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| − | |A
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| − | |(Acts): datos, secuencias de actos
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| − | |K
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| − | |(Keys): tonalidades
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| − | |(Instrumentalities): códigos y canales
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| − | |N
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| − | |(Norms): normas
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| − | |G
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| − | |=
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| − | |(Genders): géneros (conversación, discurso, argumentación)
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| − | |}
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| − | El estudiante debe poder reconocer estos parámetros en lo que produce o comprende para lograr verdaderas significaciones.
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| − | La escuela está llamada a desarrollar y fortalecer, junto con el estudiante, las habilidades que le ayuden a generar y construir significados oportunos pues, solo así, el estudiante logrará la inserción adecuada en cualquier contexto social. Además, debe vigorizarlas como forma concluyente de acrecentar los procesos de alto nivel cognitivo para la formación del pensamiento lógico, la categorización del mundo, la organización de los pensamientos y la construcción de la identidad individual y social. | + | La malla curricular presenta las competencias y contenidos mínimos para el área. Cada competencia de área corresponde a una de las habilidades básicas de la comunicación (escucha, habla, lectura y escritura o sus sustitutos en el caso de personas con necesidades educativas especiales). En las mallas curriculares aparecen las competencias de grado, los indicadores de logro y contenidos. Para elaborar su planificación, en cada unidad o bimestre, el docente puede desarrollar uno o más de los indicadores de logro de cada una de las competencia. |
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| − | En tal sentido, la escuela no puede sustraerse de la función que le corresponde al idioma materno como vehículo inicial del pensamiento y de la identidad, del aprendizaje de roles y contextos sociales y culturales. Negar el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades comunicativas y lingüísticas en el propio idioma es negar la posibilidad de desarrollar todos estos procesos con destreza y debilitar en gran medida la capacidad de razonamiento y de identidad.
| + | Asimismo, debe tener en cuenta que los contenidos son sugerencias que pueden o no desarrollarse en el orden señalado, agregarse o modificarse, de acuerdo a las intenciones y necesidades de cada grupo de estudiantes. Para diseñar actividades es vital que se integren dichos contenidos al indicador de logro y la competencia para que realmente cumplan su cometido. |
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| − | Por ello, se espera que durante el proceso de formación que concluye en el Ciclo de Educación Básica, el estudiante obtenga un escenario positivo en su propio idioma para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y comunicativas, incluyendo el conocimiento pragmático y social que lo posibilite para producir y comprender según la intención, el interlocutor y el contexto, con total dominio de dichas capacidades y en situaciones concretas.
| + | Los temas transversales del CNB pueden ser utilizados en las diferentes unidades como temas generadores, proyectos y otro tipo de actividades en el aula, para contextualizar los aprendizajes. |
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| − | Desde esta perspectiva, no se debilita ningún idioma, sino que se fortalece en aquellos que lo tienen como idioma materno. En ello, el centro educativo juega un papel determinante pues debe crear las condiciones que permitan a los estudiantes ejercitar sus habilidades lingüísticas y comunicativas, a través de la exploración, conocimiento, ejercicio, reflexión y metacognición, de procesos lingüísticos contextualizados y vinculados con actividades concretas e integrales, reales o simuladas de expresión oral y escrita.
| + | El área fue construida de forma participativa por especialistas y en el presente año 2018 pasó por un período de validación tal como lo establece el Acuerdo Ministerial 91-2018 de fecha 9 de enero de 2018; en dicha validación participaron especialistas y docentes de todo el país. |
| − | ==Componentes==
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| − | '''1. Prácticas comunicativas:''' Es limitado suponer que cuando una persona aprende a hablar una lengua, lo hace únicamente desarrollando el código lingüístico que se utiliza en su hogar. La cultura, las costumbres, los usos adquiridos en casa son la base para los nuevos aprendizajes lingüístico-sociales que va sumando, primero de la comunidad más cercana y luego de la escuela y otros grupos. Una persona con habilidades comunicativas, puede producir y entender adecuadamente expresiones verbales y no verbales, orales y escritas, en diferentes contextos de uso, situaciones de los participantes, la relación entre ellos, las intenciones, el evento, las normas y convenciones de interacción, para lo cual hace uso de recursos que favorezcan la efectividad de la comunicación y compensen los fallos que puedan producirse, de acuerdo al conocimiento que se tenga de la lengua o de las condiciones que limitan la comunicación.
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| − | Así, el participante hábil le da un uso comunicativo a la lengua teniendo presentes las relaciones entre los signos lingüísticos, sus referentes, las relaciones pragmáticas, los interlocutores y el contexto, con el fin de que se produzca un acto comunicativo adecuado.
| + | El área de Comunicación y Lenguaje mantiene su enfoque comunicativo funcional, pero con el propósito de que el estudiante desarrolle y fortalezca las habilidades lingüísticas y comunicativas que le permitan generar y construir significados oportunos para su adecuada inserción en cualquier contexto social, ahora y en el futuro, por lo que se fortalecieron los elementos curriculares desde los componentes: 1) Prácticas comunicativas y 2) Comprensión y producción. |
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| − | '''2. Comprensión y producción:''' Una de las funciones de conocer y desarrollar una lengua es el de generar significados de lo que se dice y se escribe. Asimismo, se debe buscar y reconstruir los significados en aquello que se escucha y se lee. Tanto para producir como para comprender enunciados, estos deben corresponder a las reglas gramaticales de la lengua, en todos sus niveles (vocabulario, formación de palabras y oraciones, pronunciación, semántica), para que sean factibles de ser entendidos. Se requiere que cada persona pueda desenvolverse en forma eficaz y adecuada al combinar tanto las formas gramaticales como el significado para lograr un texto compacto, organizado. Para ello se requiere fortalecer el dominio no solo de la producción y comprensión de textos, sino el de conocimiento de los rasgos y características de los distintos géneros discursivos de la comunidad en que la persona se desenvuelve.
| + | Un cambio importante fue la reducción del número de competencias. Para ello se tomaron en cuenta: a) las competencias de área; b) los nuevos componentes y c) el ordenamiento y organización lógica de las habilidades comunicativas que deben desarrollarse. En ese sentido, un cambio importante fue relacionar las habilidades de habla y escucha en una sola competencia, ya que en el acto de intercambio oral, estas se dan en forma casi simultánea. |
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| − | Según el ''Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas'', la persona con capacidad discursiva, dirige y estructura el discurso, ordena las frases en secuencias coherentes y organiza el texto según las convenciones de la comunidad para explicar historias, construir argumentos o disponer en párrafos los textos escritos, con coherencia, cohesión y adecuación. Por otro lado, la persona debe adquirir la flexibilidad para determinar los turnos de palabras, las descripciones y narraciones, la fluidez y la precisión en la transmisión del mensaje.
| + | Tanto los indicadores como contenidos y criterios de evaluación guardan estrecha relación con las competencias de grado. Otra innovación fue que todos los elementos, desde las competencias de grado hasta los criterios de evaluación, fueron pensados y diseñados en forma progresiva, para asegurar que al finalizar el ciclo el estudiante haya desarrollado las competencias de área. |
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| − | == Competencias de área == | + | ==Competencias de área== |
| − | # Actúa como receptor en contextos orales y escritos. | + | # Se comunica oralmente en forma eficiente en diferentes contextos. |
| − | # Actúa como emisor en contextos orales y escritos.
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| | # Lee comprensivamente y con pensamiento crítico, distintos tipos de textos. | | # Lee comprensivamente y con pensamiento crítico, distintos tipos de textos. |
| − | # Produce textos funcionales y literarios creativos con apego a las normas gramaticales y ortográficas. | + | # Produce textos de distintos tipos discursivos. |
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| − | == Competencias por grado == | + | == Componentes == |
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| − | == Mallas Curriculares == | + | === Prácticas comunicativas === |
| | + | Una persona con habilidades comunicativas, puede producir y entender adecuadamente no solo el idioma sino también las expresiones no verbales, en diferentes contextos de uso, situaciones de los participantes, la relación entre ellos, las intenciones, el evento, las normas y convenciones de interacción, para lo cual hace uso de recursos que favorezcan la efectividad de la comunicación y compensen los fallos que puedan producirse, de acuerdo al conocimiento que se tenga de la lengua o de las condiciones que limitan la comunicación. |
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| | + | En el aula se deben generar espacios y simulaciones lo más cercanas a la realidad para que el estudiante practique sus habilidades de escucha y habla (o las correspondientes en el caso de necesidades educativas especiales), de manera que logre comunicaciones eficaces, eficientes y asertivas, con actitud dialógica. En el caso de estudiantes cuya lengua materna no sea el español, el docente está llamado a brindarle la oportunidad de practicar con mayor frecuencia, en un ambiente de confianza y apoyo, para que se sienta motivado y con su ayuda, eliminar las interferencias que pueden darse con una lengua que no es la materna. |
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| | + | === Comprensión y producción === |
| | + | Una de las funciones de conocer y desarrollar una lengua es el de generar significados de lo que se dice y se escribe. Asimismo, se debe buscar y reconstruir los significados en aquello que se escucha y se lee. Para ello, gramática del idioma es un instrumento útil, que había perdido su esencia vital de vehículo para una expresión más coherente y organizada. |
| | + | |
| | + | Es indudable que el conocimiento lingüístico, un amplio vocabulario y su significado, el conocimiento de los géneros discursivos, aprendidos en forma separada, sin conexión entre sí ni con una finalidad comunicativa, no garantizan que el aprehendiente se convierta en un escritor eficaz; en cambio, al aprenderlos en forma integrada, en situaciones reales o simuladas, ayudará en tres aspectos: 1) comprender para qué se aprende y cómo se aprende; 2) comunicarse de una forma eficaz, coherente, adecuada y cohesionada; 3) tener más seguridad en que se puede expresar lo que se desea. |
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| | + | Según el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas, la persona con capacidad discursiva, dirige y estructura el discurso, ordena las frases en secuencias coherentes y organiza el texto según las convenciones de la comunidad para explicar historias, construir argumentos o disponer en párrafos los textos escritos, con coherencia, cohesión y adecuación. |
| | + | |
| | + | == Mallas curriculares y competencias por grado == |
| | + | <div style="color:gray"><center>''(Seleccionar el título del grado para ir a la malla curricular completa).''</center></div> |
| | + | {| class="wikitable" |
| | + | ! style="width:33%" | [[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Primer grado|Primero básico]] |
| | + | ! style="width:33%" | [[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Segundo grado|Segundo básico]] |
| | + | ![[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Tercer grado|Tercero básico]] |
| | + | |- |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Primer grado#competencia 1|1. Se comunica en forma oral, atendiendo a las intenciones, la situación comunicativa, sus recursos expresivos, entre otros.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Segundo grado#competencia 1|1. Participa en diversas situaciones comunicativas, formales y no formales, con claridad, precisión, concisión y con efectividad.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Tercer grado#competencia 1|1. En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y coherente.]] |
| | + | |- |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Primer grado#competencia 2|2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Segundo grado#competencia 2|2. Mejora sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Tercer grado#competencia 2|2. Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.]] |
| | + | |- |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Primer grado#competencia 3|3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Segundo grado#competencia 3|3. Redacta textos en forma clara, concisa, sencilla, organizada y adecuada al contexto y a la intencionalidad.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Tercer grado#competencia 3|3. Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.]] |
| | + | |} |
| | + | <!----- |
| | + | == Mallas curriculares == |
| | * [[/Malla curricular Primer grado|Primer grado del ciclo de Educación Básica]] | | * [[/Malla curricular Primer grado|Primer grado del ciclo de Educación Básica]] |
| | + | * [[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Segundo grado|Segundo grado del ciclo de Educación Básica]] |
| | + | * [[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Tercer grado|Tercer grado del ciclo de Educación Básica]] |
| | + | * [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado]] (antiguo) |
| | + | * [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado]] (antiguo) |
| | + | -----> |
| | + | |
| | + | ==Criterios de evaluación == |
| | + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orienta a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación organizados por indicador de logro. |
| | + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Primero Básico|criterios de evaluación para primero Básico]] |
| | + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Segundo Básico|criterios de evaluación para segundo Básico]] |
| | + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Tercero Básico|criterios de evaluación para tercero Básico]] |
| | | | |
| − | == Criterios de Evaluación == | + | == Bibliografía == |
| | + | * [[/Bibliografía/|Ir a la bibliografía]] |
| | | | |
| | == Notas == | | == Notas == |
| | <references /> | | <references /> |