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| − | Sin lugar a dudas que todos conocen la importancia del lenguaje para el desarrollo del ser humano y para su inserción en la sociedad. Resulta más difuso comprender por qué razón deben adquirirse competencias comunicativas y lingüísticas para desempeñarse en la vida. Sin embargo, es esencial entender el rol del lenguaje (la lengua materna y otros lenguajes que puede utilizar una persona) para determinar la importancia de una formación no tradicional, con un enfoque en el desarrollo de competencias, eminentemente comunicativo.
| + | == Descriptor == |
| | + | El lenguaje permite al individuo la toma de conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea; con lo cual puede reafirmar su identidad y conocer la realidad social, cultural y natural de la cual forma parte. Asimismo, le permite apropiarse conceptualmente de la realidad y organizar procesos cognitivos. |
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| − | El lenguaje permite al individuo la toma de conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea, con lo cual puede reafirmar su propia identidad. A la vez, conoce la realidad social, cultural y natural de la cual forma parte. Con el lenguaje, se apropia conceptualmente de la realidad; además, que le permite organizar otros procesos cognitivos.
| + | Por otro lado, como instrumento de comunicación, el lenguaje permite a la persona establecer y mantener relaciones sociales, lo cual le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, sentimientos, valores, conocimientos e ideas, para su difusión y transformación. Este compartir fortalece, reconstruye y reafirma su identidad individual y social. |
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| − | Como instrumento de comunicación, con el lenguaje establece y mantiene relaciones sociales con sus semejantes, lo cual le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, sentimientos, valores, conocimientos, para su difusión y transformación. Al mismo tiempo, el individuo que comparte, fortalece, reconstruye y reafirma su propia identidad, individual y social.
| + | Ahora bien, en toda comunicación se dan dos procesos: la producción y la comprensión; oral y escrita, verbal o no verbal. En los procesos de producción y de comprensión, se generan, se buscan y reconstruyen significados. Ambos procesos implican actividades cognitivas como el análisis y la síntesis, entre otras. |
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| − | Ahora bien, en toda manifestación comunicativa se dan dos procesos: la producción y la comprensión; ambas en forma oral y escrita, verbal o no verbal. En el proceso de producción y de comprensión, se generan o se buscan y reconstruyen significados para dar sentido. Ambos procesos implican actividades cognitivas como la abstracción, la inducción y deducción, la comparación y contrastación, el análisis, la síntesis, entre otros.
| + | El vehículo de la comunicación es la lengua: como medio para transmitir sentimientos, conocimientos y cultura; y como método para fortalecer la reflexión sobre la realidad y el contexto para la construcción de conocimientos. En el enfoque del CNB, comunicativo-funcional, el aprendizaje teórico de la lengua no conserva la preeminencia que se le brinda en enfoques tradicionales. Por ejemplo, se fortalece el aprendizaje de la gramática desde el texto para desarrollar una mejor comunicación oral y escrita. |
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| − | En la presente propuesta curricular predominan dos perspectivas de manejo de la lengua: como medio para transmitir sentimientos, conocimientos y cultura; por otro, como método para fortalecer la reflexión de la realidad y el contexto para la construcción de conocimientos. Es necesario hacer énfasis en esto pues, si bien se incluye el aprendizaje de la lengua, este no conserva la preminencia que se le brinda en enfoques más tradicionales, pues al integrarse al enfoque comunicacional debe hacerse funcional. En otras palabras, se fortalece el aprendizaje de la gramática desde el texto para desarrollar una mejor comunicación oral y escrita.
| + | Además, se requiere una intervención educativa que desarrolle procesos mentales en interacción con el contexto, de manera que los estudiantes aprendan a comprender y procesar actos comunicativos con distintos registros, según distintas situaciones, tipos de interlocutores y necesidades comunicativas. |
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| − | Por supuesto que para ello se requiere una intervención educativa que desarrolle estos procesos mentales en interacción con el contexto, de manera que los estudiantes aprendan a comprender y procesar actos comunicativos con distintos registros, según distintas situaciones, tipos de interlocutores y necesidades comunicativas. Hymes<ref>Grimaldi Herrera, Carmen. Competencia lingüística y competencia comunicativa. http://www.eumed.net/rev/cccss/06/cgh2.htm</ref> señala que la competencia comunicativa supone una serie de saberes que el hablante moviliza, como miembro de una comunidad, con ciertos roles sociales y una serie de saberes, para lo cual define un modelo al que llama «Speaking» —por sus siglas en inglés—, con una lista de parámetros:
| + | En todo proceso de comunicación son necesarias las habilidades que ayuden a generar y construir significados oportunos; la escuela está llamada a ofrecer experiencias de aprendizaje con las que el estudiante pueda desarrollar y fortalecer dichas habilidades. Es importante el desarrollo del vocabulario como parte de la comunicación y la reflexión. |
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| + | |
| − | |-
| + | Como se ha dicho, el lenguaje no es solo una forma de comunicación sino también un instrumento para el pensamiento; por eso, el docente no debe limitarse al desarrollo de la lengua sino abarcar los procesos cognitivos que llevan al pensamiento lógico, crítico y creativo. |
| − | |S
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| − | |=
| + | Por ello, se espera que, durante el proceso de formación en el Ciclo de Educación Básica, el estudiante cuente con un escenario positivo para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas, comunicativas y cognitivas, incluyendo el conocimiento pragmático y social de la lengua. |
| − | |(Situation): situación (lugar, momento, marco)
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| − | |P
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| − | |=
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| − | |(Participants): participantes
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| − | |E
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| − | |(End): finalidades, objetivos
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| − | |A
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| − | |(Acts): datos, secuencias de actos
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| − | |(Keys): tonalidades
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| − | |(Instrumentalities): códigos y canales
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| − | |N
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| − | |(Norms): normas
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| − | |G
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| − | |=
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| − | |(Genders): géneros (conversación, discurso, argumentación)
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| − | |}
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| − | El estudiante debe poder reconocer estos parámetros en lo que produce o comprende para lograr verdaderas significaciones.
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| − | La escuela está llamada a desarrollar y fortalecer, junto con el estudiante, las habilidades que le ayuden a generar y construir significados oportunos pues, solo así, el estudiante logrará la inserción adecuada en cualquier contexto social. Además, debe vigorizarlas como forma concluyente de acrecentar los procesos de alto nivel cognitivo para la formación del pensamiento lógico, la categorización del mundo, la organización de los pensamientos y la construcción de la identidad individual y social. | + | La malla curricular presenta las competencias y contenidos mínimos para el área. Cada competencia de área corresponde a una de las habilidades básicas de la comunicación (escucha, habla, lectura y escritura o sus sustitutos en el caso de personas con necesidades educativas especiales). En las mallas curriculares aparecen las competencias de grado, los indicadores de logro y contenidos. Para elaborar su planificación, en cada unidad o bimestre, el docente puede desarrollar uno o más de los indicadores de logro de cada una de las competencia. |
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| − | En tal sentido, la escuela no puede sustraerse de la función que le corresponde al idioma materno como vehículo inicial del pensamiento y de la identidad, del aprendizaje de roles y contextos sociales y culturales. Negar el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades comunicativas y lingüísticas en el propio idioma es negar la posibilidad de desarrollar todos estos procesos con destreza y debilitar en gran medida la capacidad de razonamiento y de identidad.
| + | Asimismo, debe tener en cuenta que los contenidos son sugerencias que pueden o no desarrollarse en el orden señalado, agregarse o modificarse, de acuerdo a las intenciones y necesidades de cada grupo de estudiantes. Para diseñar actividades es vital que se integren dichos contenidos al indicador de logro y la competencia para que realmente cumplan su cometido. |
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| − | Por ello, se espera que durante el proceso de formación que concluye en el Ciclo de Educación Básica, el estudiante obtenga un escenario positivo en su propio idioma para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y comunicativas, incluyendo el conocimiento pragmático y social que lo posibilite para producir y comprender según la intención, el interlocutor y el contexto, con total dominio de dichas capacidades y en situaciones concretas.
| + | Los temas transversales del CNB pueden ser utilizados en las diferentes unidades como temas generadores, proyectos y otro tipo de actividades en el aula, para contextualizar los aprendizajes. |
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| − | Desde esta perspectiva, no se debilita ningún idioma, sino que se fortalece en aquellos que lo tienen como idioma materno. En ello, el centro educativo juega un papel determinante pues debe crear las condiciones que permitan a los estudiantes ejercitar sus habilidades lingüísticas y comunicativas, a través de la exploración, conocimiento, ejercicio, reflexión y metacognición, de procesos lingüísticos contextualizados y vinculados con actividades concretas e integrales, reales o simuladas de expresión oral y escrita.
| + | El área fue construida de forma participativa por especialistas y en el presente año 2018 pasó por un período de validación tal como lo establece el Acuerdo Ministerial 91-2018 de fecha 9 de enero de 2018; en dicha validación participaron especialistas y docentes de todo el país. |
| − | ==Componentes==
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| − | '''1. Prácticas comunicativas:''' Es limitado suponer que cuando una persona aprende a hablar una lengua, lo hace únicamente desarrollando el código lingüístico que se utiliza en su hogar. La cultura, las costumbres, los usos adquiridos en casa son la base para los nuevos aprendizajes lingüístico-sociales que va sumando, primero de la comunidad más cercana y luego de la escuela y otros grupos. Una persona con habilidades comunicativas, puede producir y entender adecuadamente expresiones verbales y no verbales, orales y escritas, en diferentes contextos de uso, situaciones de los participantes, la relación entre ellos, las intenciones, el evento, las normas y convenciones de interacción, para lo cual hace uso de recursos que favorezcan la efectividad de la comunicación y compensen los fallos que puedan producirse, de acuerdo al conocimiento que se tenga de la lengua o de las condiciones que limitan la comunicación.
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| − | Así, el participante hábil le da un uso comunicativo a la lengua teniendo presentes las relaciones entre los signos lingüísticos, sus referentes, las relaciones pragmáticas, los interlocutores y el contexto, con el fin de que se produzca un acto comunicativo adecuado.
| + | El área de Comunicación y Lenguaje mantiene su enfoque comunicativo funcional, pero con el propósito de que el estudiante desarrolle y fortalezca las habilidades lingüísticas y comunicativas que le permitan generar y construir significados oportunos para su adecuada inserción en cualquier contexto social, ahora y en el futuro, por lo que se fortalecieron los elementos curriculares desde los componentes: 1) Prácticas comunicativas y 2) Comprensión y producción. |
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| − | '''2. Comprensión y producción:''' Una de las funciones de conocer y desarrollar una lengua es el de generar significados de lo que se dice y se escribe. Asimismo, se debe buscar y reconstruir los significados en aquello que se escucha y se lee. Tanto para producir como para comprender enunciados, estos deben corresponder a las reglas gramaticales de la lengua, en todos sus niveles (vocabulario, formación de palabras y oraciones, pronunciación, semántica), para que sean factibles de ser entendidos. Se requiere que cada persona pueda desenvolverse en forma eficaz y adecuada al combinar tanto las formas gramaticales como el significado para lograr un texto compacto, organizado. Para ello se requiere fortalecer el dominio no solo de la producción y comprensión de textos, sino el de conocimiento de los rasgos y características de los distintos géneros discursivos de la comunidad en que la persona se desenvuelve.
| + | Un cambio importante fue la reducción del número de competencias. Para ello se tomaron en cuenta: a) las competencias de área; b) los nuevos componentes y c) el ordenamiento y organización lógica de las habilidades comunicativas que deben desarrollarse. En ese sentido, un cambio importante fue relacionar las habilidades de habla y escucha en una sola competencia, ya que en el acto de intercambio oral, estas se dan en forma casi simultánea. |
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| − | Según el ''Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas'', la persona con capacidad discursiva, dirige y estructura el discurso, ordena las frases en secuencias coherentes y organiza el texto según las convenciones de la comunidad para explicar historias, construir argumentos o disponer en párrafos los textos escritos, con coherencia, cohesión y adecuación. Por otro lado, la persona debe adquirir la flexibilidad para determinar los turnos de palabras, las descripciones y narraciones, la fluidez y la precisión en la transmisión del mensaje.
| + | Tanto los indicadores como contenidos y criterios de evaluación guardan estrecha relación con las competencias de grado. Otra innovación fue que todos los elementos, desde las competencias de grado hasta los criterios de evaluación, fueron pensados y diseñados en forma progresiva, para asegurar que al finalizar el ciclo el estudiante haya desarrollado las competencias de área. |
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| − | == Competencias de área == | + | ==Competencias de área== |
| − | # Actúa como receptor en contextos orales y escritos. | + | # Se comunica oralmente en forma eficiente en diferentes contextos. |
| − | # Actúa como emisor en contextos orales y escritos.
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| | # Lee comprensivamente y con pensamiento crítico, distintos tipos de textos. | | # Lee comprensivamente y con pensamiento crítico, distintos tipos de textos. |
| − | # Produce textos funcionales y literarios creativos con apego a las normas gramaticales y ortográficas. | + | # Produce textos de distintos tipos discursivos. |
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| − | == Competencias por grado ==
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| − | == Mallas curriculares == | + | == Componentes == |
| − | * [[/Malla curricular Primer grado|Primer grado del ciclo de Educación Básica]]
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| − | * [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado]] (antiguo)
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| − | * [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado]] (antiguo)
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| − | ==Lineamientos para la implementación y de evaluación == | + | === Prácticas comunicativas === |
| − | === Propósito del Área ===
| + | Una persona con habilidades comunicativas, puede producir y entender adecuadamente no solo el idioma sino también las expresiones no verbales, en diferentes contextos de uso, situaciones de los participantes, la relación entre ellos, las intenciones, el evento, las normas y convenciones de interacción, para lo cual hace uso de recursos que favorezcan la efectividad de la comunicación y compensen los fallos que puedan producirse, de acuerdo al conocimiento que se tenga de la lengua o de las condiciones que limitan la comunicación. |
| − | Tiene como propósito que el estudiante desarrolle y fortalezca las habilidades lingüísticas y comunicativas que le permitan generar y construir significados oportunos para su adecuada inserción en la sociedad y cualquier contexto social, ahora y en el futuro. Asimismo, que acreciente sus procesos de formación del pensamiento lógico, analítico y crítico.
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| − | En otros términos, será una persona capaz de generar y expresar sus pensamientos, ideas, conocimientos, sentimientos, etc., con libertad y sin embargo, con profundo respeto a las diferencias de todo orden que pueda encontrar en el otro y en los textos. Al enriquecer su habilidad lectora y escritora, se asegurará, además, un mejor funcionamiento académico a la vez que será cada vez más crítico y propositivo. | + | En el aula se deben generar espacios y simulaciones lo más cercanas a la realidad para que el estudiante practique sus habilidades de escucha y habla (o las correspondientes en el caso de necesidades educativas especiales), de manera que logre comunicaciones eficaces, eficientes y asertivas, con actitud dialógica. En el caso de estudiantes cuya lengua materna no sea el español, el docente está llamado a brindarle la oportunidad de practicar con mayor frecuencia, en un ambiente de confianza y apoyo, para que se sienta motivado y con su ayuda, eliminar las interferencias que pueden darse con una lengua que no es la materna. |
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| − | === Lineamientos Generales === | + | === Comprensión y producción === |
| − | * El área está conformada por los componentes: 1) Prácticas comunicativas y 2) Comprensión y producción. Se espera que el estudiante desarrolle y mejore sus prácticas comunicativas y que adquiera la experticia para comprender y producir textos funcionales y literarios.
| + | Una de las funciones de conocer y desarrollar una lengua es el de generar significados de lo que se dice y se escribe. Asimismo, se debe buscar y reconstruir los significados en aquello que se escucha y se lee. Para ello, gramática del idioma es un instrumento útil, que había perdido su esencia vital de vehículo para una expresión más coherente y organizada. |
| − | * El aprendizaje debe ser práctico, constante y con escenarios que representen distintos contextos y situaciones comunicativas lo más parecido posibles a la realidad en que se desenvuelve el estudiante.
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| − | * El conocimiento gramatical y literario se debe fortalecer desde una perspectiva funcional, en la práctica y en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora y de producción de textos orales y escritos.
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| − | * Se debe partir de la idea que no todos los estudiantes hablan el idioma español como idioma materno. Para estos estudiantes, la metodología y orientación debe dirigirse a que aprendan a manejar distintos niveles de registros lingüísticos y brindar las oportunidades necesarias para que alcancen un dominio aceptable de la comunicación oral y puedan hacer la transferencia de las habilidades lingüísticas adquiridas en su idioma, tomando en cuenta que en su caso, el español es una segunda lengua
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| − | === Criterios de evaluación ===
| + | Es indudable que el conocimiento lingüístico, un amplio vocabulario y su significado, el conocimiento de los géneros discursivos, aprendidos en forma separada, sin conexión entre sí ni con una finalidad comunicativa, no garantizan que el aprehendiente se convierta en un escritor eficaz; en cambio, al aprenderlos en forma integrada, en situaciones reales o simuladas, ayudará en tres aspectos: 1) comprender para qué se aprende y cómo se aprende; 2) comunicarse de una forma eficaz, coherente, adecuada y cohesionada; 3) tener más seguridad en que se puede expresar lo que se desea. |
| − | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación-enseñanza.
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| − | Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación presentados por indicador de logro:
| + | Según el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas, la persona con capacidad discursiva, dirige y estructura el discurso, ordena las frases en secuencias coherentes y organiza el texto según las convenciones de la comunidad para explicar historias, construir argumentos o disponer en párrafos los textos escritos, con coherencia, cohesión y adecuación. |
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| − | 1.1. Distingue los elementos lingüísticos y los esquemas de entonación de frases enunciativas, interrogativas, imperativas, etc. en una comunicación.
| + | == Mallas curriculares y competencias por grado == |
| − | * Reconoce los elementos lingüísticos, las marcas prosódicas, la entonación, velocidad de emisión, intencionalidad, propias de distintos tipos de oraciones.
| + | <div style="color:gray"><center>''(Seleccionar el título del grado para ir a la malla curricular completa).''</center></div> |
| − | * Diferencia entre frases enunciativas, interrogativas, imperativas, dubitativas, desiderativas, exclamativas.
| + | {| class="wikitable" |
| − | * Establece el significado del vocabulario escuchado atendiendo a la formación morfológica de las palabras.
| + | ! style="width:33%" | [[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Primer grado|Primero básico]] |
| − | 1.2. Formula la relación de afirmación o negación entre los esquemas de entonación que subyacen a la actitud global del interlocutor: pregunta, orden, afirmación, incertidumbre, exclamación, asombro, irritación, énfasis, ironía, etc., así como el contexto, con el mensaje
| + | ! style="width:33%" | [[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Segundo grado|Segundo básico]] |
| − | * Establece la relación entre las distintas expresiones incluidas en el mensaje y la actitud del emisor.
| + | ![[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Tercer grado|Tercero básico]] |
| − | * Reconoce los paralenguajes y lenguajes no verbales, así como la ironía o la contradicción en los mensajes que recibe.
| + | |- |
| − | * Establece el acto locutorio (lo que expresa el interlocutor) y su acto perlocutorio (lo que responde como receptor).
| + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Primer grado#competencia 1|1. Se comunica en forma oral, atendiendo a las intenciones, la situación comunicativa, sus recursos expresivos, entre otros.]] |
| − | 1.3. Se responsabiliza al juzgar la veracidad de los mensajes recibidos atendiendo el sentido y las finalidades del discurso, punto de vista del emisor y sus propias inferencias. | + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Segundo grado#competencia 1|1. Participa en diversas situaciones comunicativas, formales y no formales, con claridad, precisión, concisión y con efectividad.]] |
| − | * Comprende el sentido de las palabras, frases, modismos dichos, etc., que expresa su interlocutor.
| + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Tercer grado#competencia 1|1. En forma autónoma, participa en forma fluida y eficiente en diversas situaciones comunicativas, con un objetivo preciso, en forma clara, concisa, secuencial y coherente.]] |
| − | * Reconoce las ideas principales y secundarias del mensaje que recibe.
| + | |- |
| − | * Discierne el punto de vista del emisor con relación a lo que expresa su mensaje y el contexto en el que lo expresa.
| + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Primer grado#competencia 2|2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.]] |
| − | 2.1. Planifica su propio mensaje atendiendo a la finalidad, el tema, la situación comunicativa, el tipo de receptor.
| + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Segundo grado#competencia 2|2. Mejora sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.]] |
| − | * Establece el tema y subtemas que desea comunicar así como las reglas de contenido proposicional.
| + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Tercer grado#competencia 2|2. Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.]] |
| − | * Reconoce el tipo de registro lingüístico a utilizar, según el tipo de receptor.
| + | |- |
| − | * Aplica reglas preparatorias, de sinceridad, obligación y las convenciones sociales para crear una situación comunicativa adecuada.
| + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Primer grado#competencia 3|3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.]] |
| − | 2.2. Controla la eficacia de la propia comunicación y la modifica al saber repetir, ampliar, parafrasear el mensaje o utilizar otro tipo de registro lingüístico. | + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Segundo grado#competencia 3|3. Redacta textos en forma clara, concisa, sencilla, organizada y adecuada al contexto y a la intencionalidad.]] |
| − | * Controla las estrategias conversacionales, los apoyos no verbales y paralingüísticos, sus propios turnos en la comunicación.
| + | |[[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Tercer grado#competencia 3|3. Redacta textos con autonomía, con claridad, concisión, sencillez, organización, cohesión, coherencia y adecuación, según el contexto y la intencionalidad.]] |
| − | * Utiliza una dicción correcta y sin vicios.
| + | |} |
| − | * Reestructura su mensaje en distintas maneras: repitiéndolo, agregando información, parafraseando en distinto registro lingüístico, usando las funciones, metalingüística o fática, para garantizar la efectividad de la comunicación.
| + | <!----- |
| − | 2.3. Demuestra confiabilidad al relacionar su discurso con sus paralenguajes y lenguajes no verbales. | + | == Mallas curriculares == |
| − | * Usa gestos, entonación, mímica, expresión corporal, entre otros, en concordancia con lo que desea expresar.
| + | * [[/Malla curricular Primer grado|Primer grado del ciclo de Educación Básica]] |
| − | * Evita las falacias y falsas premisas al argumentar con bases científicas y lógicas.
| + | * [[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Segundo grado|Segundo grado del ciclo de Educación Básica]] |
| − | * Demuestra responsabilidad al emitir opiniones o dar información.
| + | * [[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Tercer grado|Tercer grado del ciclo de Educación Básica]] |
| − | 3.1. Regula su fluidez lectora, según el tipo de texto. | + | * [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado]] (antiguo) |
| − | * Mejora su velocidad lectora hasta lograr la automatización.
| + | * [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado]] (antiguo) |
| − | * Lee en voz alta o en silencio con la debida prosodia (Precisión, expresión, ritmo, comprensión).
| + | -----> |
| − | * Establece la velocidad y el tipo de lectura necesarios para la comprensión de distintos tipos de textos y propósitos.
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| − | 3.2. Supervisa su propia comprensión del texto y la aplicación de estrategias de lectura según el propósito.
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| − | * Aplica por sí mismo, estrategias para antes, durante y después de la lectura.
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| − | * Crea organizadores gráficos, resúmenes o paráfrasis para asegurarse de haber comprendido lo leído.
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| − | * Determina estrategias comprensivas a partir de lo que implica leer y las posibles barreras para una lectura comprensiva, tales como su propio gusto, lenguaje, edad, nivel de escolaridad, nivel de registro lingüístico, contexto, etc.
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| − | 3.3. Lee con placer y por decisión propia, obras literarias de autores guatemaltecos.
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| − | * Lee inferencialmente obras de autores guatemaltecos de distintas épocas y movimientos literarios. | |
| − | * Disfruta distintas obras guatemaltecas al relacionar el contexto histórico, social y cultural del autor y la obra con su propia lectura y experiencia. | |
| − | * Realiza una lectura crítica y con mente abierta de obras discontinuas. | |
| − | * 4.1 Escribe textos tomando en cuenta las fases de la redacción. | |
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| − | * Aplica las fases de la redacción: planificación, búsqueda y organización de la información, redacción del borrador, revisión y corrección, publicación.
| + | ==Criterios de evaluación == |
| − | * Establece la estructura del texto, teniendo en cuenta su punto de vista y si es literario, informativo o funcional.
| + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orienta a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación organizados por indicador de logro. |
| − | * Aplica estrategias de redacción para garantizar que el texto sea claro, preciso y efectivo, en la expresión de sus ideas y punto de vista.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Primero Básico|criterios de evaluación para primero Básico]] |
| − | 4.2 Redacta textos apegados a la gramática del idioma.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Segundo Básico|criterios de evaluación para segundo Básico]] |
| − | * Crea oraciones simples, compuestas o complejas, según la sintaxis del idioma. Incluye una amplia variedad de vocabulario, tomando en cuenta la morfología de las palabras y su construcción por derivación, composición o parasíntesis.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Tercero Básico|criterios de evaluación para tercero Básico]] |
| − | * Construye párrafos para lo cual toma en cuenta la tipología y estructura del texto. | |
| − | 4.3 Valora la precisión y corrección en lo que escribe y publica.
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| − | * Revisa que sus textos estén redactados con apego a las normas ortográficas propias del idioma. | |
| − | * Cita en forma adecuada a los autores de los cuales ha tomado datos, ideas o notas. Publica sus escritos en los medios de comunicación o canales más efectivos según su propósito. | |
| | | | |
| | == Bibliografía == | | == Bibliografía == |
| − | * [[CNB Ciclo Básico/Bibliografía/Comunicación y Lenguaje Idioma Español|Ir a la bibliografía]] | + | * [[/Bibliografía/|Ir a la bibliografía]] |
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| | == Notas == | | == Notas == |
| | <references /> | | <references /> |