Fanzine 3

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'''FANZINE 1: Recurso 1 y 2'''
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== Introducción: la telaraña ==
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== Materiales: ==
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Una bola de lana.
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== Indicaciones: ==
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Estudiantes forman un círculo. El/la docente hace una pregunta y lanza la bola de lana a un/a estudiante a manera de ir formando una telaraña. Quien recibe la bola comparte su opinión y la lanza nuevamente. Cuando el docente siente que ya se agotó la discusión hace una nueva pregunta. Preguntas sugeridas:
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* ¿Para qué nos sirve la historia?
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* ¿Qué pasa si no conocemos la historia?
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* ¿Qué sabemos del conflicto armado en Guatemala?
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* ¿Cuándo empezó y terminó?
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* ¿Por qué ocurrió?
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* ¿Los jóvenes en Guatemala deben conocer qué pasó durante la guerra? ¿Por qué?
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* Otras que se consideren pertinentes.
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Al finalizar la actividad pedir que se observe la telaraña construida. Explicar que se estará trabajando el tema del conflicto armado en Guatemala y este no es un tema fácil de enseñar o aprender. Al igual que la telaraña tiene muchas partes y capas entrelazadas que procurarán explorar una a una, para tener una comprensión más profunda.
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== Exploración de recursos ==
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Estudiantes conocen los recursos 1 y 2 de la campaña Hilos del Tiempo. De forma individual, estudiantes escriben en el cuaderno o en una hoja:
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* ¿Qué dudas me surgen?
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* ¿Qué información me llama la atención?
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* ¿Qué imágenes llaman mi atención?
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En parejas o tríos comparten sus dudas y lo que llamó su atención. Luego revisan nuevamente el contenido de los recursos y a partir de la información que ahí se presenta responden las siguientes preguntas:
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* ¿Cuándo ocurrió el conflicto?
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* ¿En qué consistió?
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* ¿Qué actores se mencionan en los afiches?
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Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario.
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== Comunicación ==
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Se presenta a las y los estudiantes esta información:
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Muchas veces se escucha a la gente decir:
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* ''“A los jóvenes no les interesa la historia”''
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* ''“Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”''
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* ''“Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”''
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Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria.
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== Para saber más ==
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Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico.
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== Investiguemos ==
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* ¿Qué es la Comisión para el Esclarecimiento Histórico (CEH)?
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* ¿Por qué se conmemora el 25 de febrero?
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* ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado?
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{{#set:
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|Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS)
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|Área=Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
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|Área=Ciencias Sociales y Ciudadanía
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|Área=Ciencias Sociales
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|Grado=Básico 3er grado
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|Grado=Diversificado 4to grado
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|Grado=Diversificado 5to grado
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|Grado=Básico
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|Grado=Diversificado
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|Competencia=1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisión, su origen y multicausalidad.
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|Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco.
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|Competencia=2. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea, en la comprensión de la multicausalidad.
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|Indicador=1.1. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos.
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|Indicador=3.4. Se interesa por profundizar en los procesos de la historia reciente de Guatemala.
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|Indicador=2.2 Analiza el período de construcción de uno de los tantos ciclos de cultura de violencia que han azotado a Guatemala.
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|Saber declarativo=1.1.7. Análisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 años del conflicto armado interno.
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|Saber declarativo=3.4.2. El conflicto armado interno de Guatemala en el marco de la Guerra Fría.
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|Saber declarativo=3.4.3. Causas y consecuencias del enfrentamiento armado
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|Saber declarativo=3.4.4. Terrorismo de Estado que originó crímenes de lesa humanidad
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|Saber declarativo=3.4.5. Acuerdos de Paz
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}}
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[[Categoría:Bachillerato]]
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[[Categoría:Básico]]
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[[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]]
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[[Categoría:Ciencias Sociales y Formación Ciudadana]]
 
[[Category:Book:Hilos_del_tiempo]][[Category:Book:Hilos_del_tiempo]]
 
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Revisión del 20:54 20 dic 2019

Hilos del tiempo.png

FANZINE 1: Recurso 1 y 2

Hilando historias para la Paz

Introducción: la telaraña[editar | editar código]

Materiales:[editar | editar código]

Una bola de lana.

Indicaciones:[editar | editar código]

Estudiantes forman un círculo. El/la docente hace una pregunta y lanza la bola de lana a un/a estudiante a manera de ir formando una telaraña. Quien recibe la bola comparte su opinión y la lanza nuevamente. Cuando el docente siente que ya se agotó la discusión hace una nueva pregunta. Preguntas sugeridas:

  • ¿Para qué nos sirve la historia?
  • ¿Qué pasa si no conocemos la historia?
  • ¿Qué sabemos del conflicto armado en Guatemala?
  • ¿Cuándo empezó y terminó?
  • ¿Por qué ocurrió?
  • ¿Los jóvenes en Guatemala deben conocer qué pasó durante la guerra? ¿Por qué?
  • Otras que se consideren pertinentes.

Al finalizar la actividad pedir que se observe la telaraña construida. Explicar que se estará trabajando el tema del conflicto armado en Guatemala y este no es un tema fácil de enseñar o aprender. Al igual que la telaraña tiene muchas partes y capas entrelazadas que procurarán explorar una a una, para tener una comprensión más profunda.

Exploración de recursos[editar | editar código]

Estudiantes conocen los recursos 1 y 2 de la campaña Hilos del Tiempo. De forma individual, estudiantes escriben en el cuaderno o en una hoja:

  • ¿Qué dudas me surgen?
  • ¿Qué información me llama la atención?
  • ¿Qué imágenes llaman mi atención?

En parejas o tríos comparten sus dudas y lo que llamó su atención. Luego revisan nuevamente el contenido de los recursos y a partir de la información que ahí se presenta responden las siguientes preguntas:

  • ¿Cuándo ocurrió el conflicto?
  • ¿En qué consistió?
  • ¿Qué actores se mencionan en los afiches?

Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario.

Comunicación[editar | editar código]

Se presenta a las y los estudiantes esta información: Muchas veces se escucha a la gente decir:

  • “A los jóvenes no les interesa la historia”
  • “Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”
  • “Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”

Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria.

Para saber más[editar | editar código]

Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico.

Decreto 48-2008, Día de la dignidad de las víctimas del conflicto armado.

Investiguemos[editar | editar código]

  • ¿Qué es la Comisión para el Esclarecimiento Histórico (CEH)?
  • ¿Por qué se conmemora el 25 de febrero?
  • ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado?

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.