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| | {{Título}} | | {{Título}} |
| − | | + | <div style="float:left; padding:8px">[[Archivo:Maestra trabaja con niños en el piso - círculo azul.png|250px|center|alt=Maestra trabaja con niños en el piso - círculo azul]]</div> |
| | == El diagnóstico, la clave de la concreción curricular local == | | == El diagnóstico, la clave de la concreción curricular local == |
| − | ''Duración recomendada para este proceso: de 1 a 3 meses.'' | + | ''Duración recomendada para este proceso: de 1 a 3 meses'' |
| | | | |
| | Recordemos que cuando hablamos de una concreción curricular local, nos referimos al “proceso de elaboración de un Plan Educativo de la Escuela y de los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, y las normativas generales a nivel regional”<ref>CNB sexto primaria. En: [[CNB Nivel de Educación Primaria|''CNB Nivel de Educación Primaria'']].</ref>. | | Recordemos que cuando hablamos de una concreción curricular local, nos referimos al “proceso de elaboración de un Plan Educativo de la Escuela y de los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, y las normativas generales a nivel regional”<ref>CNB sexto primaria. En: [[CNB Nivel de Educación Primaria|''CNB Nivel de Educación Primaria'']].</ref>. |
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| | Veamos el siguiente ejemplo: | | Veamos el siguiente ejemplo: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | !¿Qué información necesitamos conocer? | + | ! style="width:33%"| ¿Qué información necesitamos conocer? |
| | !¿Quiénes puede darnos esa información? | | !¿Quiénes puede darnos esa información? |
| − | !¿Qué técnica/instrumento se utilizará para obtener la información? | + | ! style="width:33%"| ¿Qué técnica/instrumento se utilizará para obtener la información? |
| | |- | | |- |
| | |Costumbres/prácticas culturales de la comunidad. | | |Costumbres/prácticas culturales de la comunidad. |
| − | |Padres de familia Estudiantes | + | |Padres de familia |
| | + | |
| | + | Estudiantes |
| | |Grupos focales | | |Grupos focales |
| | |- | | |- |
| | |Etnia e idioma o idiomas de la comunidad. | | |Etnia e idioma o idiomas de la comunidad. |
| − | |Maestros de la escuela Director | + | |Maestros de la escuela |
| | + | |
| | + | Director |
| | |Cuestionario | | |Cuestionario |
| | |- | | |- |
| | |Condiciones económicas de las familias. | | |Condiciones económicas de las familias. |
| − | |Líderes comunitarios Padres de familia | + | |Líderes comunitarios |
| − | |Grupo focal con líderes. Grupo focal con padres. | + | |
| | + | Padres de familia |
| | + | |Grupo focal con líderes. |
| | + | |
| | + | Grupo focal con padres. |
| | |- | | |- |
| − | |Aprendizajes importantes para la comunidad, según las principales | + | |Aprendizajes importantes para la comunidad, según las principales actividades socioeconómicas. |
| − | | |
| − | actividades socioeconómicas. | |
| | |Supervisor | | |Supervisor |
| | | | |
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| | Con los adultos, por ejemplo, se pueden aplicar las dinámicas siguientes: guía de preguntas, dibujos en carteles, anotar ideas en tarjetas, etc. Ejemplo de guía para un grupo focal con padres y madres de familia: | | Con los adultos, por ejemplo, se pueden aplicar las dinámicas siguientes: guía de preguntas, dibujos en carteles, anotar ideas en tarjetas, etc. Ejemplo de guía para un grupo focal con padres y madres de familia: |
| | | | |
| − | <nowiki><div style="background-color:#CCD3DE; padding:10px; width:85%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:10px;" ></nowiki> | + | <div style="background-color:#CCD3DE; padding:10px; width:85%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:10px;"> |
| | | | |
| − | <nowiki><center></nowiki>'''Grupo focal con padres y madres de familia'''<nowiki></center></nowiki>
| + | <center>'''Grupo focal con padres y madres de familia'''</center> |
| | | | |
| | '''Propósito:''' identificar cuáles son las necesidades, problemas, anhelos, fortalezas y limitaciones de la comunidad para lograrlos y cómo se aprende en la comunidad. | | '''Propósito:''' identificar cuáles son las necesidades, problemas, anhelos, fortalezas y limitaciones de la comunidad para lograrlos y cómo se aprende en la comunidad. |
| Línea 144: |
Línea 150: |
| | # Por favor, organizados en pequeños grupos: cada grupo prepara una dramatización sencilla acerca de cómo le enseñan los padres y madres a sus hijos e hijas para que aprendan a hacer cosas que se hacen en la comunidad. Por ejemplo, a tejer, a sembrar, a recoger la cosecha, a cuidar los animales y otras que sean importantes para ustedes. | | # Por favor, organizados en pequeños grupos: cada grupo prepara una dramatización sencilla acerca de cómo le enseñan los padres y madres a sus hijos e hijas para que aprendan a hacer cosas que se hacen en la comunidad. Por ejemplo, a tejer, a sembrar, a recoger la cosecha, a cuidar los animales y otras que sean importantes para ustedes. |
| | # Agradecimiento por la participación. | | # Agradecimiento por la participación. |
| − | <nowiki></div></nowiki>
| + | </div> |
| | | | |
| | ===== Entrevista ===== | | ===== Entrevista ===== |
| Línea 151: |
Línea 157: |
| | Es importante tomar en cuenta que las respuestas de preguntas cerradas son más fáciles y rápido de tabular que las de respuesta abierta, por lo que hay que considerar un equilibrio entre ambas, ya que se pueden combinar en una misma técnica de los dos tipos. Veamos un ejemplo de preguntas abiertas y cerradas: | | Es importante tomar en cuenta que las respuestas de preguntas cerradas son más fáciles y rápido de tabular que las de respuesta abierta, por lo que hay que considerar un equilibrio entre ambas, ya que se pueden combinar en una misma técnica de los dos tipos. Veamos un ejemplo de preguntas abiertas y cerradas: |
| | | | |
| − | <nowiki><div style="background-color:#CCD3DE; padding:10px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;" ></nowiki> | + | <div style="background-color:#CCD3DE; padding:10px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;"> |
| | | | |
| | '''Pregunta abierta:''' ¿Cuáles son los problemas más importantes de la comunidad? | | '''Pregunta abierta:''' ¿Cuáles son los problemas más importantes de la comunidad? |
| | | | |
| − | '''Pregunta cerrada:''' ¿Cuál de los siguientes es el problema más importante de la comunidad?<blockquote>a. La falta de agua potable.</blockquote><blockquote>b. La falta de trabajo.</blockquote><blockquote>c. El costo de los alimentos de consumo diario.</blockquote><blockquote>d. La falta de carreteras para vender los productos de la comunidad.</blockquote><nowiki></div></nowiki> | + | '''Pregunta cerrada:''' ¿Cuál de los siguientes es el problema más importante de la comunidad?<blockquote>a. La falta de agua potable.</blockquote><blockquote>b. La falta de trabajo.</blockquote><blockquote>c. El costo de los alimentos de consumo diario.</blockquote><blockquote>d. La falta de carreteras para vender los productos de la comunidad.</blockquote></div> |
| | | | |
| | Ejemplo de guía de preguntas para una entrevista con líderes comunitarios: | | Ejemplo de guía de preguntas para una entrevista con líderes comunitarios: |
| | | | |
| − | <nowiki><div style="background-color:#CCD3DE; padding:10px; width:85%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:10px;" ></nowiki> | + | <div style="background-color:#CCD3DE; padding:10px; width:85%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:10px;"> |
| | | | |
| − | <nowiki><center></nowiki>'''Guía de entrevista con líderes comunitarios'''<nowiki></center></nowiki>
| + | <center>'''Guía de entrevista con líderes comunitarios'''</center> |
| | | | |
| | En la escuela estamos elaborando el currículo local, mediante el cual deseamos hacer que la educación se acerque más a las necesidades, problemáticas, anhelos y posibilidades de la comunidad. De ahí que queremos obtener su punto de vista para poder enriquecer el proceso. Para ello, realizaré una serie de preguntas, a través de las cuales entablaremos un diálogo para que yo pueda conocer lo que tiene que aportar. | | En la escuela estamos elaborando el currículo local, mediante el cual deseamos hacer que la educación se acerque más a las necesidades, problemáticas, anhelos y posibilidades de la comunidad. De ahí que queremos obtener su punto de vista para poder enriquecer el proceso. Para ello, realizaré una serie de preguntas, a través de las cuales entablaremos un diálogo para que yo pueda conocer lo que tiene que aportar. |
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Línea 173: |
| | 1. A su criterio, ¿cuáles son las problemáticas más importantes de la comunidad? | | 1. A su criterio, ¿cuáles son las problemáticas más importantes de la comunidad? |
| | | | |
| − | <nowiki><br></nowiki><nowiki><br></nowiki>
| + | <br><br> |
| | | | |
| − | <nowiki>------</nowiki>
| + | ------ |
| | | | |
| − | <nowiki><br></nowiki><nowiki><br></nowiki>
| + | <br><br> |
| | | | |
| − | <nowiki>------</nowiki>
| + | ------ |
| | | | |
| − | <nowiki><br></nowiki>
| + | <br> |
| | | | |
| | 2. ¿Ha escuchado lo que la gente de la comunidad desea o anhela? ¿Qué es? | | 2. ¿Ha escuchado lo que la gente de la comunidad desea o anhela? ¿Qué es? |
| | | | |
| − | <nowiki><br></nowiki><nowiki><br></nowiki>
| + | <br><br> |
| | | | |
| − | <nowiki>------</nowiki>
| + | ------ |
| | | | |
| − | <nowiki><br></nowiki><nowiki><br></nowiki>
| + | <br><br> |
| | | | |
| − | <nowiki>------</nowiki>
| + | ------ |
| | | | |
| − | <nowiki><br></nowiki>
| + | <br> |
| | | | |
| | 3. ¿Qué fortalezas tiene la comunidad para cumplir con sus anhelos? (infraestructura, recursos, personas con conocimientos y habilidades...) | | 3. ¿Qué fortalezas tiene la comunidad para cumplir con sus anhelos? (infraestructura, recursos, personas con conocimientos y habilidades...) |
| | | | |
| − | <nowiki><br></nowiki><nowiki><br></nowiki>
| + | <br><br> |
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| − | <nowiki>------</nowiki>
| + | ------ |
| | | | |
| − | <nowiki><br></nowiki><nowiki><br></nowiki>
| + | <br><br> |
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| − | <nowiki>------</nowiki>
| + | ------ |
| | | | |
| − | <nowiki><br></nowiki>
| + | <br> |
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| | 4. ¿Qué dificultades tendría que superar la comunidad para lograr sus sueños? | | 4. ¿Qué dificultades tendría que superar la comunidad para lograr sus sueños? |
| | | | |
| − | <nowiki><br></nowiki><nowiki><br></nowiki>
| + | <br><br> |
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| − | <nowiki>------</nowiki>
| + | ------ |
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| − | <nowiki><br></nowiki><nowiki><br></nowiki>
| + | <br><br> |
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| − | <nowiki>------</nowiki>
| + | ------ |
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| − | <nowiki><br></nowiki>
| + | <br> |
| | | | |
| − | <nowiki></div></nowiki>
| + | </div> |
| | | | |
| | === ¿Cómo realizar el diagnóstico? === | | === ¿Cómo realizar el diagnóstico? === |
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| | | | |
| | Previo a conocer el plan de trabajo del diagnóstico, veamos los pasos que debemos seguir en el diagnóstico: | | Previo a conocer el plan de trabajo del diagnóstico, veamos los pasos que debemos seguir en el diagnóstico: |
| − | {| class="wikitable" | + | {| |
| − | |Identificar la información que se necesita | + | | style="border:solid 1px #4E6E98; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Identificar la información que se necesita</center> |
| − | |<nowiki><big>→</big></nowiki> | + | |<span style="font-size:300%"><center>→</center></span> |
| − | |Identificar los actores para obtener informació | + | | style="background-color:#EEEFF3; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Identificar los actores para obtener información</center> |
| − | |<nowiki><big>→</big></nowiki> | + | |<span style="font-size:300%"><center>→</center></span> |
| − | |Determinar técnicas e instrumentos | + | | style="background-color:#DCE1E8; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Determinar técnicas e instrumentos</center> |
| | |- | | |- |
| | | | | | |
| Línea 230: |
Línea 236: |
| | | | | | |
| | | | | | |
| − | |<nowiki><big>↓</big></nowiki> | + | |<span style="font-size:300%"><center>↓</center></span> |
| | |- | | |- |
| − | |Diseñar los instrumentos | + | | style="background-color:#CCD3DE; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Diseñar los instrumentos</center> |
| − | |<nowiki><big>←</big></nowiki> | + | |<span style="font-size:300%"><center>←</center></span> |
| − | |Elaborar el plan del diagnóstico | + | | style="background-color:#BEC6D6; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Elaborar el plan del diagnóstico</center> |
| − | |<nowiki><big>←</big></nowiki> | + | |<span style="font-size:300%"><center>←</center></span> |
| − | |Establecer quienes recogerán la información | + | | style="background-color:#B1BBCF; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Establecer quienes recogerán la información</center> |
| | |- | | |- |
| − | |<nowiki><big>↓</big></nowiki> | + | |<span style="font-size:300%"><center>↓</center></span> |
| | | | | | |
| | | | | | |
| Línea 244: |
Línea 250: |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | |Convocar a los actores | + | | style="background-color:#A4B1C8; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Convocar a los actores</center> |
| − | |<nowiki><big>→</big></nowiki> | + | |<span style="font-size:300%"><center>→</center></span> |
| − | |Aplicar los instrumentos | + | | style="background-color:#98A7C1; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Aplicar los instrumentos</center> |
| − | |<nowiki><big>→</big></nowiki> | + | |<span style="font-size:300%"><center>→</center></span> |
| − | |Procesar | + | | style="background-color:#4E6E98; padding:5px; border-radius:6px; color:white"| <center>Procesar la información</center> |
| − | | |
| − | la información | |
| | |} | | |} |
| | | | |
| Línea 257: |
Línea 261: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| | |+Planificación del diagnóstico | | |+Planificación del diagnóstico |
| − | | colspan="2" |Establecimiento | + | | colspan="2" |'''Establecimiento''' |
| | | colspan="4" |Colocar el nombre del establecimiento | | | colspan="4" |Colocar el nombre del establecimiento |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="2" |Responsables | + | | colspan="2" |'''Responsables''' |
| | | colspan="4" |Colocar el nombre de las personas que realizarán el diagnóstico | | | colspan="4" |Colocar el nombre de las personas que realizarán el diagnóstico |
| | |- | | |- |
| | | colspan="6" |'''Objetivo del diagnóstico:''' Aquí se debe colocar cuál es el objetivo de este diagnóstico, ejemplo: “Obtener datos sobre las condiciones socioeconómicas y educativas de la comunidad educativa del establecimiento...”. | | | colspan="6" |'''Objetivo del diagnóstico:''' Aquí se debe colocar cuál es el objetivo de este diagnóstico, ejemplo: “Obtener datos sobre las condiciones socioeconómicas y educativas de la comunidad educativa del establecimiento...”. |
| | |- | | |- |
| − | |Actividad | + | ! style="width:16.6%"| Actividad |
| − | |Tareas | + | ! style="width:16.6%"| Tareas |
| − | |Participantes | + | ! style="width:16.6%"| Participantes |
| − | |Técnicas e instrumentos | + | ! style="width:16.6%"| Técnicas e instrumentos |
| − | |Recursos | + | ! style="width:16.6%"| Recursos |
| − | |Lugar y fecha
| + | ! Lugar y fecha |
| − | |- | + | |- style="font-size:85%" valign="top" |
| − | |Aquí se describe la actividad o actividades a realizar. | + | |<center>Aquí se describe la actividad o actividades a realizar.</center> |
| − | | + | |<center>Se anotan las acciones previas y pequeñas a realizar.</center> |
| − | Ejemplo: | + | |<center>Indicar las personas que participarán en la actividad: los que están a cargo y los participantes.</center> |
| | + | |<center>Escribir las técnicas e instrumentos a aplicar.</center> |
| | + | |<center>Anotar los recursos materiales, tecnológicos y económicos que se necesitan para la actividad.</center> |
| | + | |<center>Colocar el lugar, fecha y hora de la actividad. </center> |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |''Ejemplo:'' |
| | | | |
| | “Grupo focal con padres de familia de los estudiantes de 1o. A 6o. primaria”. | | “Grupo focal con padres de familia de los estudiantes de 1o. A 6o. primaria”. |
| − | |Se anotan las acciones previas y pequeñas a realizar. | + | |''Ejemplo:'' |
| − | | |
| − | Ejemplo: | |
| − | | |
| | “Elaborar el cuestionario y validarlo con los docentes de grado”. | | “Elaborar el cuestionario y validarlo con los docentes de grado”. |
| | | | |
| | “Convocar a los padres de familia para aplicar la encuesta”. | | “Convocar a los padres de familia para aplicar la encuesta”. |
| − | |Indicar las personas que participarán en la actividad: los que están a cargo y los participantes. | + | |''Ejemplo:'' |
| − | | |
| − | Ejemplo: | |
| − | | |
| | “Profesor Juan Pérez y profesora Sara González | | “Profesor Juan Pérez y profesora Sara González |
| | | | |
| | a cargo de la elaboración y reproducción del cuestionario y de convocar a 20 padres de 1o a 6o grado”. | | a cargo de la elaboración y reproducción del cuestionario y de convocar a 20 padres de 1o a 6o grado”. |
| − | |Escribir las técnicas e instrumentos a aplicar. | + | |''Ejemplo:'' |
| − | | |
| − | Ejemplo: | |
| | | | |
| | “Grupo focal y Guía de grupo focal | | “Grupo focal y Guía de grupo focal |
| | | | |
| | con 20 preguntas cerradas”. | | con 20 preguntas cerradas”. |
| − | |Anotar los recursos materiales, tecnológicos y económicos que se necesitan para la actividad. | + | |''Ejemplo:'' |
| − | | |
| − | Ejemplo: | |
| | | | |
| | “Copia del cuestionario de entrevista”. | | “Copia del cuestionario de entrevista”. |
| − | |Colocar el lugar, fecha y hora de la actividad. Ejemplo: | + | |''Ejemplo:'' |
| − | | |
| | “La realización del grupo focal será | | “La realización del grupo focal será |
| | | | |
| Línea 318: |
Línea 316: |
| | ! colspan="20" |Mes de octubre | | ! colspan="20" |Mes de octubre |
| | |- | | |- |
| − | !1 | + | ! style="width:4%"| 1 |
| − | !2 | + | ! style="width:4%"| 2 |
| − | !3 | + | ! style="width:4%"| 3 |
| − | !4 | + | ! style="width:4%"| 4 |
| − | !5 | + | ! style="width:4%"| 5 |
| − | !6 | + | ! style="width:4%"| 6 |
| − | !7 | + | ! style="width:4%"| 7 |
| − | !8 | + | ! style="width:4%"| 8 |
| − | !9 | + | ! style="width:4%"| 9 |
| − | !10 | + | ! style="width:4%"| 10 |
| − | !11 | + | ! style="width:4%"| 11 |
| − | !12 | + | ! style="width:4%"| 12 |
| − | !13 | + | ! style="width:4%"| 13 |
| − | !14 | + | ! style="width:4%"| 14 |
| − | !15 | + | ! style="width:4%"| 15 |
| − | !16 | + | ! style="width:4%"| 16 |
| − | !17 | + | ! style="width:4%"| 17 |
| − | !18 | + | ! style="width:4%"| 18 |
| − | !19 | + | ! style="width:4%"| 19 |
| − | !20 | + | ! style="width:4%"| 20 |
| | |- | | |- |
| | |Elaboración de instrumentos para recoger la información | | |Elaboración de instrumentos para recoger la información |
| Línea 361: |
Línea 359: |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | |<sup>*</sup>Validación de instrumentos | + | |Validación de instrumentos<sup>*</sup> |
| | | | | | |
| | | | | | |
| Línea 427: |
Línea 425: |
| | | | | | |
| | |} | | |} |
| − | <sup>*</sup> La validación es la revisión de los instrumentos con algunos actores antes de aplicarlos para estar seguros que todo se comprenda. Si es necesario se realizan algunos ajustes, previo a su aplicación. Por ejemplo, si se va a aplicar un cuestionario a madres, podemos validarlo con unas 3 de ellas, para verificar si comprenden las preguntas, antes del día donde llegarán todas. | + | <small><sup>*</sup> La validación es la revisión de los instrumentos con algunos actores antes de aplicarlos para estar seguros que todo se comprenda. Si es necesario se realizan algunos ajustes, previo a su aplicación. Por ejemplo, si se va a aplicar un cuestionario a madres, podemos validarlo con unas 3 de ellas, para verificar si comprenden las preguntas, antes del día donde llegarán todas. </small> |
| | | | |
| | === ¿Cómo trabajamos la información recabada? === | | === ¿Cómo trabajamos la información recabada? === |
| Línea 433: |
Línea 431: |
| | | | |
| | '''Primero:''' procesar por separado la información que cada grupo brindó. Por ejemplo, si hicimos dos grupos focales de padres, dos de estudiantes, una entrevista a líderes, etc. Unificar la información que dijo cada grupo en un solo documento. Es importante colocar al lado de cada información cuántas personas la dijeron, pues eso permite identificar los temas o ideas más repetidas e importantes, cuando haya que priorizar. Por ejemplo, los aportes de los niños en cuanto a las problemáticas de la comunidad: | | '''Primero:''' procesar por separado la información que cada grupo brindó. Por ejemplo, si hicimos dos grupos focales de padres, dos de estudiantes, una entrevista a líderes, etc. Unificar la información que dijo cada grupo en un solo documento. Es importante colocar al lado de cada información cuántas personas la dijeron, pues eso permite identificar los temas o ideas más repetidas e importantes, cuando haya que priorizar. Por ejemplo, los aportes de los niños en cuanto a las problemáticas de la comunidad: |
| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| | !Pregunta: | | !Pregunta: |
| | | | |
| Línea 441: |
Línea 439: |
| | |- | | |- |
| | |Los niños y las niñas no tenemos espacios seguros para jugar. | | |Los niños y las niñas no tenemos espacios seguros para jugar. |
| − | |10 | + | |<center>10</center> |
| − | |7 | + | |<center>7</center> |
| | |- | | |- |
| | |A veces se pierde la cosecha y no tenemos que comer. | | |A veces se pierde la cosecha y no tenemos que comer. |
| − | |5 | + | |<center>5</center> |
| − | |6 | + | |<center>6</center> |
| | |- | | |- |
| | |Casi nunca llega el agua. | | |Casi nunca llega el agua. |
| − | |7 | + | |<center>7</center> |
| − | |8 | + | |<center>8</center> |
| | |} | | |} |
| | '''Segundo:''' unificar en una tabla la información que los diversos grupos dieron para un mismo tema. Por ejemplo: lo que dijeron líderes, familias y estudiantes acerca de cuáles son las problemáticas de la comunidad. | | '''Segundo:''' unificar en una tabla la información que los diversos grupos dieron para un mismo tema. Por ejemplo: lo que dijeron líderes, familias y estudiantes acerca de cuáles son las problemáticas de la comunidad. |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | |Pregunta | + | ! style="width:20%"| Pregunta |
| − | | colspan="2" rowspan="1" |Estudiantes/ cantidad que lo dijo
| + | ! colspan="2" rowspan="1" style="width:20%"|Estudiantes / cantidad que lo dijo |
| − | | colspan="2" rowspan="1" |Madres y padres/ cantidad que lo dijo
| + | ! colspan="2" rowspan="1" style="width:20%"|Madres y padres / cantidad que lo dijo |
| − | | colspan="2" rowspan="1" |Líderes comunitarios/ cantidad que lo dijo
| + | ! colspan="2" rowspan="1" style="width:20%"|Líderes comunitarios / cantidad que lo dijo |
| − | | colspan="2" rowspan="1" |Autoridades locales/ cantidad que lo dijo
| + | ! colspan="2" rowspan="1" |Autoridades locales / cantidad que lo dijo |
| | |- | | |- |
| − | |¿Cuáles son | + | | rowspan="3" |¿Cuáles son las principales problemáticas de la comunidad? |
| − | | |
| − | las principales problemáticas de la comunidad? | |
| | |No tenemos lugares seguros para jugar. | | |No tenemos lugares seguros para jugar. |
| − | | + | |17 |
| − | A veces se pierde la cosecha y
| + | | rowspan="3" |La pobreza de las familias |
| − | | + | | rowspan="3" |<center>20</center> |
| − | no hay para comer.
| + | | rowspan="3" |La falta de empleo La pobreza |
| − | | + | | rowspan="3" |<center>5</center> |
| − | Casi nunca llega el agua.
| + | | rowspan="3" |La pobreza Los malos caminos para sacar los productos a vender |
| − | |17 11 | + | | rowspan="3" |<center>2</center> |
| − | | + | |- |
| − | 15
| + | |A veces se pierde la cosecha y no hay para comer. |
| − | |La pobreza de las familias | + | |<center>11</center> |
| − | |20 | + | |- |
| − | |La falta de empleo La pobreza | + | |Casi nunca llega el agua. |
| − | |5 | + | |<center>15</center> |
| − | |La pobreza Los malos caminos para sacar los productos a vender | |
| − | |2 | |
| | |- | | |- |
| | |¿Cuáles son los anhelos de la comunidad? | | |¿Cuáles son los anhelos de la comunidad? |
| Línea 503: |
Línea 497: |
| | * Es importante que las diferentes actividades de diagnóstico estén encaminadas a un mismo objetivo para comparar los diferentes resultados. Por ejemplo, si a los docentes se les pregunta qué contenidos relacionados con la cultura deben recibir los estudiantes, al momento de preguntar a los padres, también hacer una pregunta sobre los contenidos que se deben impartir en cuanto a cultura. Después se analizarán los datos de los diferentes instrumentos para encontrar similitudes o diferencias. | | * Es importante que las diferentes actividades de diagnóstico estén encaminadas a un mismo objetivo para comparar los diferentes resultados. Por ejemplo, si a los docentes se les pregunta qué contenidos relacionados con la cultura deben recibir los estudiantes, al momento de preguntar a los padres, también hacer una pregunta sobre los contenidos que se deben impartir en cuanto a cultura. Después se analizarán los datos de los diferentes instrumentos para encontrar similitudes o diferencias. |
| | * Para los casos de escuelas con población bilingüe, es importante identificar la situación de bilingüismo, la visión de las familias, líderes y autoridades acerca del idioma, para luego determinar con mayor claridad cuál será la metodología EBI que se aplicará. Según el modelo EBI, del Ministerio de Educación, “cada escuela, comunidad y aula tienen sus propias particularidades, avances y dificultades, por lo que se requiere atención focalizada y diferenciada, para generar los impactos satisfactorios. De acuerdo con la caracterización sociolingüística y los tipos de bilingüismo de las comunidades educativas, el Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural hará una intervención particular a la situación de diglosia<ref>La diglosia es cuando coexisten dos idiomas en una misma comunidad (por ejemplo el ixil y el español) y cuando se utilizan en ámbitos diferentes. </ref> de los idiomas nacionales y la condición cultural en el currículo local.” La tipología propuesta por el Ministerio de Educación es la siguiente: | | * Para los casos de escuelas con población bilingüe, es importante identificar la situación de bilingüismo, la visión de las familias, líderes y autoridades acerca del idioma, para luego determinar con mayor claridad cuál será la metodología EBI que se aplicará. Según el modelo EBI, del Ministerio de Educación, “cada escuela, comunidad y aula tienen sus propias particularidades, avances y dificultades, por lo que se requiere atención focalizada y diferenciada, para generar los impactos satisfactorios. De acuerdo con la caracterización sociolingüística y los tipos de bilingüismo de las comunidades educativas, el Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural hará una intervención particular a la situación de diglosia<ref>La diglosia es cuando coexisten dos idiomas en una misma comunidad (por ejemplo el ixil y el español) y cuando se utilizan en ámbitos diferentes. </ref> de los idiomas nacionales y la condición cultural en el currículo local.” La tipología propuesta por el Ministerio de Educación es la siguiente: |
| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| − | |Tipología
| + | ! Tipología |
| − | |Características
| + | ! Características |
| | |- | | |- |
| | |Tipo A | | |Tipo A |
| Línea 517: |
Línea 511: |
| | |- | | |- |
| | |Tipo D | | |Tipo D |
| − | |Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: Coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcan y áreas multiculturales de la ciudad). | + | |Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: Coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcán y áreas multiculturales de la ciudad). |
| | |} | | |} |
| − | Cuadro tomado del Modelo educativo Bilingüe e Intercultural, P. 60, MINEDUC, 2009. | + | <small>Cuadro tomado del Modelo educativo Bilingüe e Intercultural, P. 60, MINEDUC, 2009. </small> |
| | | | |
| | === Recomendaciones finales para el diagnóstico === | | === Recomendaciones finales para el diagnóstico === |
| Línea 539: |
Línea 533: |
| | '''Instrucciones:''' Llenar la tabla según vaya correspondiendo. Puede orientarse por el ejemplo presentado anteriormente en el capítulo. | | '''Instrucciones:''' Llenar la tabla según vaya correspondiendo. Puede orientarse por el ejemplo presentado anteriormente en el capítulo. |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | |¿Qué información necesitamos conocer?
| + | ! ¿Qué información necesitamos conocer? |
| − | |¿Quiénes pueden darnos esa información?
| + | ! ¿Quiénes pueden darnos esa información? |
| − | |¿Qué técnica/instrumento se utilizará para obtener la información?
| + | ! ¿Qué técnica/instrumento se utilizará para obtener la información? |
| | |- | | |- |
| − | | | + | | style="height:5em"| |
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| | |- | | |- |
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| | | | | | |
| Línea 563: |
Línea 557: |
| | Llenar la tabla planificando hipotéticamente el proceso de diagnóstico. Puede guiarse por el ejemplo incluido en este capítulo. | | Llenar la tabla planificando hipotéticamente el proceso de diagnóstico. Puede guiarse por el ejemplo incluido en este capítulo. |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | | colspan="2" |Establecimiento | + | | colspan="2" |'''Establecimiento''' |
| | | colspan="4" |Colocar el nombre del establecimiento | | | colspan="4" |Colocar el nombre del establecimiento |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="2" |Responsables | + | | colspan="2" |'''Responsables''' |
| | | colspan="4" |Colocar el nombre de las personas que realizarán el diagnóstico | | | colspan="4" |Colocar el nombre de las personas que realizarán el diagnóstico |
| | |- | | |- |
| | | colspan="6" |'''Objetivo del diagnóstico:''' Aquí se debe colocar cuál es el objetivo de este diagnóstico, ejemplo: “Obtener datos sobre las condiciones socioeconómicas y educativas de la comunidad educativa del establecimiento...”. | | | colspan="6" |'''Objetivo del diagnóstico:''' Aquí se debe colocar cuál es el objetivo de este diagnóstico, ejemplo: “Obtener datos sobre las condiciones socioeconómicas y educativas de la comunidad educativa del establecimiento...”. |
| | |- | | |- |
| − | |Actividad | + | ! style="width:16.6%"| Actividad |
| − | |Tareas | + | ! style="width:16.6%"| Tareas |
| − | |Participantes | + | ! style="width:16.6%"| Participantes |
| − | |Técnicas e instrumentos | + | ! style="width:16.6%"| Técnicas e instrumentos |
| − | |Recursos | + | ! style="width:16.6%"| Recursos |
| − | |Lugar y fecha
| + | ! Lugar y fecha |
| − | |- | + | |- style="font-size:85%" valign="top" |
| | |Anotar las actividades a realizar. | | |Anotar las actividades a realizar. |
| | |Anotar las acciones previas y pequeñas a realizar. | | |Anotar las acciones previas y pequeñas a realizar. |
| Línea 585: |
Línea 579: |
| | |Colocar el lugar, fecha y hora de la actividad. | | |Colocar el lugar, fecha y hora de la actividad. |
| | |- | | |- |
| − | | | + | | style="height:5em"| |
| | | | | | |
| | | | | | |
| Línea 592: |
Línea 586: |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | | + | | style="height:5em"| |
| | | | | | |
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| Línea 602: |
Línea 596: |
| | * Finalmente organice los datos recabados siguiendo las orientaciones dadas en este capítulo. | | * Finalmente organice los datos recabados siguiendo las orientaciones dadas en este capítulo. |
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| | + | [[Archivo:Niña indígena 2 - azul.png|450px|center|alt=Niña indígena 2 - azul]] |
| | == Notas == | | == Notas == |
| − | [[Categoría:Concreción curricular]] | + | [[Categoría:Concreción curricular]][[Category:Book:Guía_para_el_desarrollo_de_la_concreción_curricular_local]] |