Cambios

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== El diagnóstico, la clave de la concreción curricular local ==

== El diagnóstico, la clave de la concreción curricular local ==

''Duración recomendada para este proceso: de 1 a 3 meses''

''Duración recomendada para este proceso: de 1 a 3 meses''

'''Primero:''' procesar por separado la información que cada grupo brindó. Por ejemplo, si hicimos dos grupos focales de padres, dos de estudiantes, una entrevista a líderes, etc. Unificar la información que dijo cada grupo en un solo documento. Es importante colocar al lado de cada información cuántas personas la dijeron, pues eso permite identificar los temas o ideas más repetidas e importantes, cuando haya que priorizar. Por ejemplo, los aportes de los niños en cuanto a las problemáticas de la comunidad: 

'''Primero:''' procesar por separado la información que cada grupo brindó. Por ejemplo, si hicimos dos grupos focales de padres, dos de estudiantes, una entrevista a líderes, etc. Unificar la información que dijo cada grupo en un solo documento. Es importante colocar al lado de cada información cuántas personas la dijeron, pues eso permite identificar los temas o ideas más repetidas e importantes, cuando haya que priorizar. Por ejemplo, los aportes de los niños en cuanto a las problemáticas de la comunidad: 

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!Pregunta:

!Pregunta:

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|Los niños y las niñas no tenemos espacios seguros para jugar. 

|Los niños y las niñas no tenemos espacios seguros para jugar. 

|10

|<center>10</center>

|7

|<center>7</center>

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|A veces se pierde la cosecha y no tenemos que comer. 

|A veces se pierde la cosecha y no tenemos que comer. 

|5

|<center>5</center>

|6

|<center>6</center>

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|Casi nunca llega el agua. 

|Casi nunca llega el agua. 

|7

|<center>7</center>

|8

|<center>8</center>

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'''Segundo:''' unificar en una tabla la información que los diversos grupos dieron para un mismo tema. Por ejemplo: lo que dijeron líderes, familias y estudiantes acerca de cuáles son las problemáticas de la comunidad. 

'''Segundo:''' unificar en una tabla la información que los diversos grupos dieron para un mismo tema. Por ejemplo: lo que dijeron líderes, familias y estudiantes acerca de cuáles son las problemáticas de la comunidad. 

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|Pregunta

! style="width:20%"| Pregunta

| colspan="2" rowspan="1" |Estudiantes/ cantidad que lo dijo

! colspan="2" rowspan="1" style="width:20%"|Estudiantes / cantidad que lo dijo

| colspan="2" rowspan="1" |Madres y padres/ cantidad que lo dijo

! colspan="2" rowspan="1" style="width:20%"|Madres y padres / cantidad que lo dijo

| colspan="2" rowspan="1" |Líderes comunitarios/ cantidad que lo dijo

! colspan="2" rowspan="1" style="width:20%"|Líderes comunitarios / cantidad que lo dijo

| colspan="2" rowspan="1" |Autoridades locales/ cantidad que lo dijo

! colspan="2" rowspan="1" |Autoridades locales / cantidad que lo dijo

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| rowspan="3" |¿Cuáles son

| rowspan="3" |¿Cuáles son las principales problemáticas de la comunidad?

 

las principales problemáticas de la comunidad?

|No tenemos lugares seguros para jugar.

|No tenemos lugares seguros para jugar.

|17  

|17  

| rowspan="3" |La pobreza de las familias

| rowspan="3" |La pobreza de las familias

| rowspan="3" |20

| rowspan="3" |<center>20</center>

| rowspan="3" |La falta de empleo La pobreza

| rowspan="3" |La falta de empleo La pobreza

| rowspan="3" |5

| rowspan="3" |<center>5</center>

| rowspan="3" |La pobreza Los malos caminos para sacar los productos a vender

| rowspan="3" |La pobreza Los malos caminos para sacar los productos a vender

| rowspan="3" |2

| rowspan="3" |<center>2</center>

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|A veces se pierde la cosecha y no hay para comer.

|A veces se pierde la cosecha y no hay para comer.

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|<center>11</center>

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|Casi nunca llega el agua.

|Casi nunca llega el agua.

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|<center>15</center>

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|¿Cuáles son los anhelos de la comunidad?

|¿Cuáles son los anhelos de la comunidad?

* Es importante que las diferentes actividades de diagnóstico estén encaminadas a un mismo objetivo para comparar los diferentes resultados. Por ejemplo, si a los docentes se les pregunta qué contenidos relacionados con la cultura deben recibir los estudiantes, al momento de preguntar a los padres, también hacer una pregunta sobre los contenidos que se deben impartir en cuanto a cultura. Después se analizarán los datos de los diferentes instrumentos para encontrar similitudes o diferencias.

* Es importante que las diferentes actividades de diagnóstico estén encaminadas a un mismo objetivo para comparar los diferentes resultados. Por ejemplo, si a los docentes se les pregunta qué contenidos relacionados con la cultura deben recibir los estudiantes, al momento de preguntar a los padres, también hacer una pregunta sobre los contenidos que se deben impartir en cuanto a cultura. Después se analizarán los datos de los diferentes instrumentos para encontrar similitudes o diferencias.

* Para los casos de escuelas con población bilingüe, es importante identificar la situación de bilingüismo, la visión de las familias, líderes y autoridades acerca del idioma, para luego determinar con mayor claridad cuál será la metodología EBI que se aplicará. Según el modelo EBI, del Ministerio de Educación, “cada escuela, comunidad y aula tienen sus propias particularidades, avances y dificultades, por lo que se requiere atención focalizada y diferenciada, para generar los impactos satisfactorios. De acuerdo con la caracterización sociolingüística y los tipos de bilingüismo de las comunidades educativas, el Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural hará una intervención particular a la situación de diglosia<ref>La diglosia es cuando coexisten dos idiomas en una misma comunidad (por ejemplo el ixil y el español) y cuando se utilizan en ámbitos diferentes. </ref> de los idiomas nacionales y la condición cultural en el currículo local.” La tipología propuesta por el Ministerio de Educación es la siguiente: 

* Para los casos de escuelas con población bilingüe, es importante identificar la situación de bilingüismo, la visión de las familias, líderes y autoridades acerca del idioma, para luego determinar con mayor claridad cuál será la metodología EBI que se aplicará. Según el modelo EBI, del Ministerio de Educación, “cada escuela, comunidad y aula tienen sus propias particularidades, avances y dificultades, por lo que se requiere atención focalizada y diferenciada, para generar los impactos satisfactorios. De acuerdo con la caracterización sociolingüística y los tipos de bilingüismo de las comunidades educativas, el Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural hará una intervención particular a la situación de diglosia<ref>La diglosia es cuando coexisten dos idiomas en una misma comunidad (por ejemplo el ixil y el español) y cuando se utilizan en ámbitos diferentes. </ref> de los idiomas nacionales y la condición cultural en el currículo local.” La tipología propuesta por el Ministerio de Educación es la siguiente: 

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|Tipología

! Tipología

|Características

! Características

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|Tipo A

|Tipo A

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|Tipo D

|Tipo D

|Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: Coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcan y áreas multiculturales de la ciudad).

|Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: Coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcán y áreas multiculturales de la ciudad).

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Cuadro tomado del Modelo educativo Bilingüe e Intercultural, P. 60, MINEDUC, 2009. 

<small>Cuadro tomado del Modelo educativo Bilingüe e Intercultural, P. 60, MINEDUC, 2009. </small>

=== Recomendaciones finales para el diagnóstico ===

=== Recomendaciones finales para el diagnóstico ===

'''Instrucciones:''' Llenar la tabla según vaya correspondiendo. Puede orientarse por el ejemplo presentado anteriormente en el capítulo. 

'''Instrucciones:''' Llenar la tabla según vaya correspondiendo. Puede orientarse por el ejemplo presentado anteriormente en el capítulo. 

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|¿Qué información necesitamos conocer?

! ¿Qué información necesitamos conocer?

|¿Quiénes pueden darnos esa información?

! ¿Quiénes pueden darnos esa información?

|¿Qué técnica/instrumento se utilizará para obtener la información?

! ¿Qué técnica/instrumento se utilizará para obtener la información?

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| colspan="6" |'''Objetivo del diagnóstico:''' Aquí se debe colocar cuál es el objetivo de este diagnóstico, ejemplo: “Obtener datos sobre las condiciones socioeconómicas y educativas de la comunidad educativa del establecimiento...”. 

| colspan="6" |'''Objetivo del diagnóstico:''' Aquí se debe colocar cuál es el objetivo de este diagnóstico, ejemplo: “Obtener datos sobre las condiciones socioeconómicas y educativas de la comunidad educativa del establecimiento...”. 

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|Actividad

! style="width:16.6%"| Actividad

|Tareas

! style="width:16.6%"| Tareas

|Participantes

! style="width:16.6%"| Participantes

|Técnicas e instrumentos

! style="width:16.6%"| Técnicas e instrumentos

|Recursos

! style="width:16.6%"| Recursos

|Lugar y fecha

! Lugar y fecha

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|Anotar las actividades a realizar.

|Anotar las actividades a realizar.

|Anotar las acciones previas y pequeñas a realizar.

|Anotar las acciones previas y pequeñas a realizar.

|Colocar el lugar, fecha y hora de la actividad.

|Colocar el lugar, fecha y hora de la actividad.

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* Finalmente organice los datos recabados siguiendo las orientaciones dadas en este capítulo. 

* Finalmente organice los datos recabados siguiendo las orientaciones dadas en este capítulo. 

== Notas ==

== Notas ==

[[Categoría:Concreción curricular]]

[[Categoría:Concreción curricular]][[Category:Book:Guía_para_el_desarrollo_de_la_concreción_curricular_local]]