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| − | | + | <div style="padding:8px; float:left">[[Archivo:Niño y niña trabajan en escritorio - círculo azul.png|center|250px|alt=Niño y niña trabajan en escritorio - círculo azul]]</div>''Duración estimada de este proceso: 6 meses'' |
| − | ''Duración estimada de este proceso: 6 meses'' | |
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| | Es importante recordar que las competencias e indicadores del CNB Nacional y del CNB por Pueblos reflejan el “para qué” aprenden los niños y las niñas. Son las capacidades fundamentales que deben aprender para lograr su desarrollo integral. Por su parte, los contenidos definen el “qué aprenden”. Éstos son también de gran importancia, en cuanto que son medios para el logro de los indicadores y de las competencias, y no un fin en sí mismos. | | Es importante recordar que las competencias e indicadores del CNB Nacional y del CNB por Pueblos reflejan el “para qué” aprenden los niños y las niñas. Son las capacidades fundamentales que deben aprender para lograr su desarrollo integral. Por su parte, los contenidos definen el “qué aprenden”. Éstos son también de gran importancia, en cuanto que son medios para el logro de los indicadores y de las competencias, y no un fin en sí mismos. |
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| | Para que una secuencia didáctica constituya una real experiencia de aprendizaje se sugieren que se planifique y desarrolle incluyendo tres tipos de actividades, en el orden siguiente: | | Para que una secuencia didáctica constituya una real experiencia de aprendizaje se sugieren que se planifique y desarrolle incluyendo tres tipos de actividades, en el orden siguiente: |
| − | | + | <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; background-color:#EEEFF3; font-size:120%; padding:8px"> |
| − | [[Archivo:Secuencia didáctica - ilustración.png|center|450px]]Veamos cada una de las fases:
| + | * '''Secuencia didáctica''' |
| | + | *# Actividades de inicio |
| | + | *#* Activación de conocimientos previos |
| | + | *#* Motivación para el aprendizaje |
| | + | *# Actividades de desarrollo |
| | + | *#* Presentación y profundización de los nuevos aprendizajes |
| | + | *#* Trabajo personal y colaborativo |
| | + | *# Actividades de cierre |
| | + | *#* Puesta en común de los aprendizajes |
| | + | *#* Conclusión de lo aprendido para evaluar el logro del indicador |
| | + | </div> |
| | + | Veamos cada una de las fases: |
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| | La secuencia didáctica inicia con una o más '''actividades de inicio''', en el inicio, cuyo propósito es activar los conocimientos previos de los estudiantes y motivar el aprendizaje. Para ello se puede partir de preguntas, juegos o dinámicas vinculados al tema, cuentos, lecturas, diálogos, entre otros. | | La secuencia didáctica inicia con una o más '''actividades de inicio''', en el inicio, cuyo propósito es activar los conocimientos previos de los estudiantes y motivar el aprendizaje. Para ello se puede partir de preguntas, juegos o dinámicas vinculados al tema, cuentos, lecturas, diálogos, entre otros. |
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| | Una vez los estudiantes han compartido los aprendizajes previos acerca del contenido que se trabaja, se realizan '''actividades de desarrollo''', cuyo propósito es el desarrollo propiamente de los contenidos que se están trabajando (conocimientos, habilidades y actitudes), a manera que los niños construyan el nuevo aprendizaje. Es necesario que se contemplen tres tipos de actividades: | | Una vez los estudiantes han compartido los aprendizajes previos acerca del contenido que se trabaja, se realizan '''actividades de desarrollo''', cuyo propósito es el desarrollo propiamente de los contenidos que se están trabajando (conocimientos, habilidades y actitudes), a manera que los niños construyan el nuevo aprendizaje. Es necesario que se contemplen tres tipos de actividades: |
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| − | <nowiki><div style="padding:8px; background-color:#EEEFF3;" ></nowiki> | + | <div style="padding:8px; background-color:#EEEFF3;"> |
| | * '''Explicaciones''' para presentar nueva información o ampliar la que ya tienen, a través de una explicación oral, una presentación audiovisual, exposición gráfica, narración de una historia, una lectura, ejemplos, demostraciones (por ejemplo, acerca de cómo hacer un procedimiento), entre otras. | | * '''Explicaciones''' para presentar nueva información o ampliar la que ya tienen, a través de una explicación oral, una presentación audiovisual, exposición gráfica, narración de una historia, una lectura, ejemplos, demostraciones (por ejemplo, acerca de cómo hacer un procedimiento), entre otras. |
| | * '''Actividades de trabajo personal''', tales como, resolución de hojas de trabajo, reflexiones personales, escritura de una opinión, esquematización de lo aprendido, lectura comprensiva de un documento, elaboración de un cartel, de un producto determinado, de una propuesta, entre otras, que ayuden a los niños a profundizar, ejercitar y aplicar en los nuevos aprendizajes. | | * '''Actividades de trabajo personal''', tales como, resolución de hojas de trabajo, reflexiones personales, escritura de una opinión, esquematización de lo aprendido, lectura comprensiva de un documento, elaboración de un cartel, de un producto determinado, de una propuesta, entre otras, que ayuden a los niños a profundizar, ejercitar y aplicar en los nuevos aprendizajes. |
| | * '''Actividades de trabajo colaborativo''' en los que desarrollan tareas grupales cuyos objetivos solamente se logran con el trabajo de todos, tales como investigaciones, construcciones colectivas, dramatizaciones, socializaciones, experimentos, debates, resolución de problemas por equipo, mesas redondas, elaboración colectiva de algún producto, juegos cooperativos, entre otras. Con la intencionalidad de generar el diálogo, el interaprendizaje y actitudes/habilidades colaborativas. | | * '''Actividades de trabajo colaborativo''' en los que desarrollan tareas grupales cuyos objetivos solamente se logran con el trabajo de todos, tales como investigaciones, construcciones colectivas, dramatizaciones, socializaciones, experimentos, debates, resolución de problemas por equipo, mesas redondas, elaboración colectiva de algún producto, juegos cooperativos, entre otras. Con la intencionalidad de generar el diálogo, el interaprendizaje y actitudes/habilidades colaborativas. |
| − | <nowiki></div></nowiki>
| + | </div> |
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| | La combinación de estos tres tipos de actividades es fundamental, pues le dará sentido al trabajo educativo, posibilitará un desarrollo individual y colectivo equilibrado, así como el desarrollo de habilidades de autonomía y colaboración, y en general, hará más integral el proceso de aprendizaje. Asimismo, la diversificación de las actividades favorecerá que la atención de las niñas y niños se mantenga y que puedan aprovechar distintas formas de aprender. | | La combinación de estos tres tipos de actividades es fundamental, pues le dará sentido al trabajo educativo, posibilitará un desarrollo individual y colectivo equilibrado, así como el desarrollo de habilidades de autonomía y colaboración, y en general, hará más integral el proceso de aprendizaje. Asimismo, la diversificación de las actividades favorecerá que la atención de las niñas y niños se mantenga y que puedan aprovechar distintas formas de aprender. |
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Línea 51: |
| | # ¿Qué habilidades deben desarrollar? | | # ¿Qué habilidades deben desarrollar? |
| | # ¿Qué actitudes deben fortalecer? | | # ¿Qué actitudes deben fortalecer? |
| | + | |
| | En esta gráfica se detallas aspectos referidos a conocimientos, habilidades y actitudes que los niños deben desarrollar: | | En esta gráfica se detallas aspectos referidos a conocimientos, habilidades y actitudes que los niños deben desarrollar: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | !¿Qué deben conocer las niñas y los niños? | + | ! style="width:33%"| ¿Qué deben conocer las niñas y los niños? |
| | !¿Qué habilidades deben desarrollar? | | !¿Qué habilidades deben desarrollar? |
| − | !¿Qué actitudes deben fortalecer? | + | ! style="width:33%"| ¿Qué actitudes deben fortalecer? |
| | |- | | |- |
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| | '''2. Copiamos la competencia, indicador y contenido a trabajar:''' | | '''2. Copiamos la competencia, indicador y contenido a trabajar:''' |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | !Competencia | + | !style="width:33%"| Competencia |
| | !Indicadores de logro | | !Indicadores de logro |
| − | !Contenidos | + | !style="width:33%"| Contenidos |
| | |- | | |- |
| | |7. Describe características físicas, hechos y actividades actuales de su comunidad, relacionándolos con acontecimientos históricos. | | |7. Describe características físicas, hechos y actividades actuales de su comunidad, relacionándolos con acontecimientos históricos. |
| Línea 84: |
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| | '''4. Diseñamos las actividades de inicio:''' | | '''4. Diseñamos las actividades de inicio:''' |
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| − | <nowiki><div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;" ></nowiki> | + | <div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | '''Actividades de inicio''' | | '''Actividades de inicio''' |
| Línea 91: |
Línea 102: |
| | # Las parejas comparten en plenaria lo que dialogaron acerca de la feria. | | # Las parejas comparten en plenaria lo que dialogaron acerca de la feria. |
| | # Se coloca sobre el dibujo de la feria un rótulo con el título “¡Qué alegre es la feria!” y se invita al grupo a leerlo 2 o 3 veces, expresándolo con emoción. | | # Se coloca sobre el dibujo de la feria un rótulo con el título “¡Qué alegre es la feria!” y se invita al grupo a leerlo 2 o 3 veces, expresándolo con emoción. |
| − | <nowiki></div></nowiki>
| + | [[Archivo:Ilustración sobre la feria del pueblo - azul.png|center|alt=Ilustración sobre la feria del pueblo - azul]] |
| | + | </div> |
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| | '''5. Diseñamos las actividades de desarrollo:''' | | '''5. Diseñamos las actividades de desarrollo:''' |
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| − | <nowiki><div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;" ></nowiki> | + | <div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | '''Actividades de desarrollo''' | | '''Actividades de desarrollo''' |
| Línea 116: |
Línea 128: |
| | 6. Se realiza una '''plenaria''' de presentación de los afiches. Al finalizar, éstos se pegan en diversos espacios del aula. | | 6. Se realiza una '''plenaria''' de presentación de los afiches. Al finalizar, éstos se pegan en diversos espacios del aula. |
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| − | <nowiki></div></nowiki>
| + | </div> |
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| | '''6. Diseñamos las actividades de cierre:''' | | '''6. Diseñamos las actividades de cierre:''' |
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| − | <nowiki><div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;" ></nowiki> | + | <div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | '''Actividades de cierre''' | | '''Actividades de cierre''' |
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Línea 140: |
| | 2. Se reflexiona acerca de la importancia de la feria para la comunidad: su significado, sus beneficios. | | 2. Se reflexiona acerca de la importancia de la feria para la comunidad: su significado, sus beneficios. |
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| − | <nowiki></div></nowiki>
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| | '''7. Diseñamos las actividades de evaluación:''' | | '''7. Diseñamos las actividades de evaluación:''' |
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Línea 170: |
| | Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. Es una herramienta que permite: | | Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. Es una herramienta que permite: |
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| − | <nowiki><div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;"> </nowiki> | + | <div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;"> |
| | + | * Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. |
| | + | * Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. |
| | + | * Detectar las dificultades de aprendizaje. |
| | + | * Detectar los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. |
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| − | • Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
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| − | • Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas.
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| − | • Detectar las dificultades de aprendizaje.
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| − | • Detectar los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
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| | La evaluación debe formar parte de la concreción curricular local, en cuanto que posibilita verificar en qué medida niñas y niños están aprendiendo los contenidos, alcanzando los indicadores y desarrollando las competencias que el currículo determina. De esta cuenta, la evaluación debe estar presente en todo el proceso educativo: en las actividades cotidianas de aprendizaje, y en la culminación de periodos importantes del ciclo escolar (bimestres y finalización del ciclo). | | La evaluación debe formar parte de la concreción curricular local, en cuanto que posibilita verificar en qué medida niñas y niños están aprendiendo los contenidos, alcanzando los indicadores y desarrollando las competencias que el currículo determina. De esta cuenta, la evaluación debe estar presente en todo el proceso educativo: en las actividades cotidianas de aprendizaje, y en la culminación de periodos importantes del ciclo escolar (bimestres y finalización del ciclo). |
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| | Para un mejor aprovechamiento de las tareas, se recomienda: | | Para un mejor aprovechamiento de las tareas, se recomienda: |
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| − | a) En torno a la pertinencia:
| + | # ''En torno a la pertinencia:'' |
| − | * Apropiadas a la edad, necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes y de cada estudiante. | + | #* Apropiadas a la edad, necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes y de cada estudiante. |
| − | * Sean significativas dentro del proceso educativo. | + | #* Sean significativas dentro del proceso educativo. |
| − | * Tengan en cuenta las posibilidades reales para realizarlas; que cuenten con recursos, tiempo, habilidades, tecnología, entorno familiar y comunitario favorable. | + | #* Tengan en cuenta las posibilidades reales para realizarlas; que cuenten con recursos, tiempo, habilidades, tecnología, entorno familiar y comunitario favorable. |
| − | * Propicien la autonomía, la responsabilidad, el desarrollo de autorregulación de los estudiantes. | + | #* Propicien la autonomía, la responsabilidad, el desarrollo de autorregulación de los estudiantes. |
| − | * Estén mediadas para los contextos y cultura específicos de los estudiantes. | + | #* Estén mediadas para los contextos y cultura específicos de los estudiantes. |
| − | * Favorezcan la apropiación de los aprendizajes, de la cultura y el idioma. | + | #* Favorezcan la apropiación de los aprendizajes, de la cultura y el idioma. |
| − | b) En torno a la planificación:
| + | # ''En torno a la planificación:'' |
| − | * Se asignen de acuerdo a una programación y en los tiempos más oportunos. Los docentes deben coordinarse entre sí para la asignación de tareas. | + | #* Se asignen de acuerdo a una programación y en los tiempos más oportunos. Los docentes deben coordinarse entre sí para la asignación de tareas. |
| − | * Tengan un propósito claro y comprendido por los estudiantes. | + | #* Tengan un propósito claro y comprendido por los estudiantes. |
| − | * Estén conectadas con la competencia y aprendizaje buscado. | + | #* Estén conectadas con la competencia y aprendizaje buscado. |
| − | * Se diversifiquen los tipos de tarea de acuerdo a los estudiantes, abriendo la posibilidad al reconocimiento de la individualidad. | + | #* Se diversifiquen los tipos de tarea de acuerdo a los estudiantes, abriendo la posibilidad al reconocimiento de la individualidad. |
| − | * En los centros escolares, se elaboren criterios, políticas y normas sobre las tareas escolares en un ambiente de reflexión y diálogo. | + | #* En los centros escolares, se elaboren criterios, políticas y normas sobre las tareas escolares en un ambiente de reflexión y diálogo. |
| − | * Donde sea posible, favorezcan tiempos, espacios y recursos para la realización de la tarea en el mismo centro escolar. | + | #* Donde sea posible, favorezcan tiempos, espacios y recursos para la realización de la tarea en el mismo centro escolar. |
| − | c) En torno a la cantidad:
| + | # ''En torno a la cantidad:'' |
| − | * Las tareas sean de distinto tipo: de ocio y diversión, de convivencia y apoyo familiar, de interacción comunitaria. | + | #* Las tareas sean de distinto tipo: de ocio y diversión, de convivencia y apoyo familiar, de interacción comunitaria. |
| − | * No se asignen tareas en fines de semana, en feriados y en época de exámenes (donde se programen épocas de examen). | + | #* No se asignen tareas en fines de semana, en feriados y en época de exámenes (donde se programen épocas de examen). |
| − | * Se coordinen las tareas de las distintas áreas y su grado de dificultad, abriendo la posibilidad de tareas interdisciplinarias. | + | #* Se coordinen las tareas de las distintas áreas y su grado de dificultad, abriendo la posibilidad de tareas interdisciplinarias. |
| − | * El tiempo asignado a las tareas debe ser gradual y con relación al grado que se está cursando; tome en cuenta estas consideraciones: primaria (hasta tercer grado), que no exceda los 20 minutos diarios. Primaria (de 4o a 6o grado), no más de 40 minutos. Básicos, hasta 1 hora; diversificado, de 1.5 a 2 horas como máximo. | + | #* El tiempo asignado a las tareas debe ser gradual y con relación al grado que se está cursando; tome en cuenta estas consideraciones: primaria (hasta tercer grado), que no exceda los 20 minutos diarios. Primaria (de 4o a 6o grado), no más de 40 minutos. Básicos, hasta 1 hora; diversificado, de 1.5 a 2 horas como máximo. |
| − | d) En torno a la evaluación:
| + | # ''En torno a la evaluación:'' |
| − | * Se proporcione siempre una retroalimentación significativa, que sean revisadas, comentadas y valoradas justa y oportunamente. | + | #* Se proporcione siempre una retroalimentación significativa, que sean revisadas, comentadas y valoradas justa y oportunamente. |
| − | * Si bien, la tarea está asociada a la calificación de un curso, se fomente una comprensión mayor que la de sumar puntos (la tarea se hace para aprender). | + | #* Si bien, la tarea está asociada a la calificación de un curso, se fomente una comprensión mayor que la de sumar puntos (la tarea se hace para aprender). |
| − | * No favorezcan una cultura de la trampa, de la copia, del engaño ni del poco esfuerzo, pero sí procesos cooperativos y colaborativos en su realización (bien planificadas y conducidos). | + | #* No favorezcan una cultura de la trampa, de la copia, del engaño ni del poco esfuerzo, pero sí procesos cooperativos y colaborativos en su realización (bien planificadas y conducidos). |
| − | * Las tareas que requieran un largo periodo para su realización, cuenten con el seguimiento y las evaluaciones parciales que motiven y retroalimenten su buen desarrollo. | + | #* Las tareas que requieran un largo periodo para su realización, cuenten con el seguimiento y las evaluaciones parciales que motiven y retroalimenten su buen desarrollo. |
| | | | |
| | == Actividad de aprendizaje == | | == Actividad de aprendizaje == |
| | Ahora que ya tenemos claridad sobre cómo planificar una secuencia didáctica, invitamos a que realice un ejercicio de prueba con uno de los contenidos que priorizó en el capítulo anterior. Tómese su tiempo para pensar qué actividades incluir en cada parte. El siguiente esquema le puede ayudar a organizar sus actividades: | | Ahora que ya tenemos claridad sobre cómo planificar una secuencia didáctica, invitamos a que realice un ejercicio de prueba con uno de los contenidos que priorizó en el capítulo anterior. Tómese su tiempo para pensar qué actividades incluir en cada parte. El siguiente esquema le puede ayudar a organizar sus actividades: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | |<nowiki>style="width:25%"| Título de la secuencia:</nowiki> | + | |style="width:25%"| Título de la secuencia: |
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| Línea 247: |
Línea 255: |
| | | colspan="2" |Situación con la que se vinculará el aprendizaje: | | | colspan="2" |Situación con la que se vinculará el aprendizaje: |
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| − | | colspan="2" |<nowiki>style="height:8em"|</nowiki> | + | | colspan="2" style="height:8em"| |
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| | | colspan="2" |Actividades de inicio: | | | colspan="2" |Actividades de inicio: |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="2" |<nowiki>style="height:8em"|</nowiki> | + | | colspan="2" style="height:8em"| |
| | |- | | |- |
| | | colspan="2" |Actividades de desarrollo: | | | colspan="2" |Actividades de desarrollo: |
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| − | | colspan="2" |<nowiki>style="height:8em"|</nowiki> | + | | colspan="2" style="height:8em"| |
| | |- | | |- |
| | | colspan="2" |Actividades de cierre: | | | colspan="2" |Actividades de cierre: |
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| − | | colspan="2" |<nowiki>style="height:8em"|</nowiki> | + | | colspan="2" style="height:8em"| |
| | |- | | |- |
| | | colspan="2" |Actividades de evaluación: | | | colspan="2" |Actividades de evaluación: |
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| − | | colspan="2" |<nowiki>style="height:8em"|</nowiki> | + | | colspan="2" style="height:8em"| |
| | |} | | |} |
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| − | [[Categoría:Concreción curricular]] | + | [[Archivo:Niño lee texto sobre ratón y gato - azul.png|450px|center|alt=Niño lee texto sobre ratón y gato - azul]] |
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| | + | == Notas == |
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| | + | [[Categoría:Concreción curricular]][[Category:Book:Guía_para_el_desarrollo_de_la_concreción_curricular_local]] |